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比較教育學(xué)課件范文 在全球化成為主導(dǎo)語(yǔ)境的今天,本土很輕易被忽視和掩蓋，所以主張比較教育學(xué)走本土探究和自主發(fā)展的道路是很有必要的。歡迎閱讀下面的比較教育學(xué)課件內(nèi)容，本文首先分析了比較教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì),然后從比較教育學(xué)本土探究和自主發(fā)展的必要性和可行性兩方面展開時(shí)比較教育學(xué)“本土失語(yǔ)”的思索。 在西方主導(dǎo)的全球背景下。發(fā)展中國(guó)家的教育者惟西方馬首是瞻,試圖斬?cái)嗨^的“民族文化劣根”而去和西方“優(yōu)越”的文化對(duì)接,自身具有一種“他者優(yōu)越”的意識(shí)。喪失了和西方世界平等對(duì)話的信心和勇氣,因而在比較教育的話語(yǔ)實(shí)踐中處于一種失語(yǔ)狀態(tài)。因此,肩負(fù)教育和文化交流橋梁任務(wù)的比較教育學(xué)應(yīng)注重本土探究,并走自主發(fā)展的道路。 一、比較教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì) “比較教育之父”法國(guó)教育家朱利安(Mare-AntoineJullien)是最早提出比較教育概念的人,他認(rèn)為比較教育探究的范圍是摘要:“一部對(duì)此項(xiàng)探究能提供更直接和更重要的應(yīng)用效果的著作,其內(nèi)容應(yīng)成為歐洲各國(guó)現(xiàn)有主要教育機(jī)構(gòu)和制度的比較,首先探究各國(guó)興辦教育和公共教育所采取的各種不同的教育方式,學(xué)校教育全學(xué)程所包括的各種課程需要達(dá)到的教育目標(biāo)。以及每一目標(biāo)所包括的公費(fèi)小學(xué)、古典中學(xué)、高等技術(shù)學(xué)校和非凡學(xué)校的各銜接年級(jí);然后探究教師給青少年學(xué)生進(jìn)行講授所采用的各種教學(xué)方法。他們對(duì)這些方法所逐步提出的各項(xiàng)改進(jìn)意見以及或多或少地所取得的成就?！?目前,對(duì)比較教育學(xué)概念比較公認(rèn)的看法大致有以下四個(gè)方面摘要: 第一,強(qiáng)調(diào)比較教育學(xué)的目的和實(shí)用價(jià)值。認(rèn)為比較教育學(xué)探究的主要目的旨在吸取外國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)。改進(jìn)本國(guó)教育。其功能在于向人們提供廣泛的教育情況和信息。對(duì)各國(guó)教育新問(wèn)題和趨向進(jìn)行探究和分析,加深人們對(duì)本國(guó)教育現(xiàn)象的熟悉,改善本國(guó)的教育狀況。 第二,突出比較教育學(xué)的探究對(duì)象和范圍。其中又分校外和校內(nèi)兩個(gè)派別。校外派強(qiáng)調(diào)比較教育學(xué)必須透過(guò)教育現(xiàn)象,透過(guò)對(duì)其相似性和差異性的分析,揭示控制各國(guó)教育制度的基本因素。認(rèn)為校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更為重要,校外的事情可以支配校內(nèi)的事情;校內(nèi)派則認(rèn)為比較教育學(xué)是探究教育本身的一門學(xué)科,它有其本身的特征和規(guī)律。教育的主要實(shí)施者是學(xué)校,主要實(shí)踐活動(dòng)也均在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行。 第三,注重對(duì)科學(xué)方法論的探究,并試圖從方法的角度對(duì)比較教育學(xué)確立定義或界說(shuō)。贊成這種觀點(diǎn)的比較教育學(xué)家認(rèn)為方法就是比較教育學(xué)本身。 第四,非凡關(guān)注比較教育學(xué)的功能和性質(zhì)。其探究對(duì)象是比較當(dāng)代不同國(guó)家或地區(qū)的教育理論和實(shí)踐,分析其和經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化等方面的相互關(guān)系,找出它們之間的同一性或差異性,揭示教育發(fā)展的趨向以及一般原理和規(guī)律。 綜上所述,比較教育的概念可概括為摘要:它是以比較法為主要方法,探究當(dāng)代世界各國(guó)教育的一般規(guī)律和非凡規(guī)律,揭示教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系,探索未來(lái)教育發(fā)展趨向的一門教育科學(xué)。因此比較教育學(xué)既是一門應(yīng)用科學(xué),又是一門理論科學(xué)。其理論當(dāng)然應(yīng)結(jié)合實(shí)踐并服務(wù)于實(shí)踐。由于各國(guó)、各地區(qū)、各民族歷史傳統(tǒng)及文化背景的不同,教育也存在著巨大的差異。因此,本文主張比較教育學(xué)的本土探究和自主發(fā)展。 二、比較教育學(xué)的本土探究和自主發(fā)展 本土探究和自主發(fā)展是相輔相成的,這也正是比較教育學(xué)的發(fā)展方向。通過(guò)比較教育學(xué)的本土探究。使我國(guó)的比較教育學(xué)能正確地描述和解釋我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí),猜測(cè)我國(guó)教育發(fā)展的前景,從而提出對(duì)我國(guó)學(xué)校教育的發(fā)展確實(shí)有價(jià)值的建議和策略。下面從兩方面來(lái)具體談?wù)劚容^教育學(xué)的本土探究和自主發(fā)展。下面談一談比較教育學(xué)本土探究和自主發(fā)展的可行性 我們主張的本土探究是要拓寬交流的渠道,使單行線變成雙行線,并不拒絕外來(lái)的概念、方法、理論,但強(qiáng)調(diào)要批判地、有選擇地借鑒。做到心中想的是中國(guó)的事,為的是解決中國(guó)的新問(wèn)題,但眼界和思路必須是超越中國(guó)的,是全球的。本土探究在批判地吸收外來(lái)理論的同時(shí),要以自信的姿態(tài)積極和各國(guó)比較教育學(xué)者對(duì)話。具體說(shuō)來(lái),比較教育學(xué)本土探究應(yīng)從以下三方面入手摘要: 第一,要有開闊的國(guó)際視野。比較教育學(xué)進(jìn)行本土探究,并非關(guān)門進(jìn)行探究,而是要有開闊的理論視野,了解最新的國(guó)際探究動(dòng)態(tài),和國(guó)內(nèi)外的探究者保持對(duì)話和交流。目前國(guó)內(nèi)的比較教育探究普遍重“思辨”輕實(shí)證。進(jìn)行本土探究就迫切地需要引進(jìn)多種探究方法。建構(gòu)“有中國(guó)特色的比較教育學(xué)”就要在中國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)下進(jìn)行本土探究和自主發(fā)展。 第二,對(duì)西方教育理論持批判吸收的態(tài)度。對(duì)西方理論假設(shè),要思索、質(zhì)疑,保持對(duì)其警惕。對(duì)其適用性和有效邊界給予充分的反省。假如做不到,我們就會(huì)稀里糊涂地把建筑在這些預(yù)設(shè)之上的理論框架奉為神明。那些西方教育理論要在中國(guó)的本土語(yǔ)境里完成相應(yīng)的“意義轉(zhuǎn)換”才能切入中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)。 第三,采用比較優(yōu)勢(shì)理論,發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)。比較優(yōu)勢(shì)最簡(jiǎn)單的解釋即人們應(yīng)當(dāng)找到自身的相對(duì)優(yōu)勢(shì),干自己最擅長(zhǎng)的事。比較優(yōu)勢(shì)原理同樣適用于解讀教育探究中的“比較優(yōu)勢(shì)”。 我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó),擁有在人類歷史上不可替代的光輝燦爛的民族文化和教育傳統(tǒng)。1988年1月全世界諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在