大學生創(chuàng)業(yè)教育受眾需求分析.doc

大學生創(chuàng)業(yè)教育受眾需求分析錢芳（東北農業(yè)大學動物科學技術學院，哈爾濱，150030）摘要：“卓越農林人才培養(yǎng)計劃”是教育部重大改革項目，其目標是培養(yǎng)一大批具有服務國家和人民的社會責任感、有獻身國家農林事業(yè)志向、有解決農林業(yè)生產實際問題能力的高水平應用型人才。東北農業(yè)大學動科學院，以農科教結合為突破口的“三位一體”人才培育模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，改革人才培養(yǎng)體系、培育創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。本文對創(chuàng)業(yè)教育受眾的需求性進行調研，并提出針對動科專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)教育的思考和對策。關鍵詞：高校、創(chuàng)業(yè)教育、受眾需求“卓越農林人才培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是教育部為貫徹落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）和國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）的重大改革項目，其目標是培養(yǎng)一批具有服務國家和人民的社會責任感、有獻身國家農林事業(yè)志向、有解決農林業(yè)生產實際問題能力的高水平應用型人才。東北農業(yè)大學動科學院自2006年起建設了以實踐教學為核心的適合動科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行模式。把人才培養(yǎng)目標的重點定位在為飼料業(yè)和畜牧業(yè)企業(yè)輸送合格人才上，形成以農科教結合為突破口創(chuàng)新型人才、改革型人才、創(chuàng)業(yè)型人才“三位一體”的人才培育模式。為了公正客觀地評價現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育效果，以及為今后制定創(chuàng)業(yè)教育的評價標準提供理論依據(jù)，有必要展開創(chuàng)業(yè)教育受眾的需求性研究，深入評估，進一步完善創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。一、 大學生創(chuàng)業(yè)教育需求調研及分析（一）大學生在校期間所做兼職基本情況分析在校大學生學習期間很少機會及空閑時間真正意義上去創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)技能主要來自于社會兼職。從兼職類型來看，大學生創(chuàng)業(yè)類型過于單一，很多人在校園內開了書店、花店和打印室等等，也稱之為創(chuàng)業(yè)，有的做些中介服務，如家教中介、代售門票、二手貨中介等。這種創(chuàng)業(yè)產品相對層次較低，沒什么技術含量，對大學生的管理能力和商務運作能力要求也不高。 從性別來看，分別有40.7%的男生和80.8%的女生做過家教，分別有16.3%的男生和78.4%的女生做過促銷，分別有13.2%的男生和29.4%的女生發(fā)過傳單，同時還有少數(shù)同學從事過禮儀、餐飲等兼職工作。從年級來看，一年級，二年級，三年級分別有63%，67.5%，79%的同學做過家教，分別有22%，31%，16%的同學發(fā)過傳單，分別有5%，7.5%，26%的同學做過促銷。另外，由于大學生資金有限，很多人采取建立網站的形式創(chuàng)業(yè)。有的甚至還提出“給我一個支點，我能轉動地球”的口號?！昂唵巍⒎奖?、來錢快”固然是選擇網站的原因，但一哄而上搞網站創(chuàng)業(yè)，這樣的熱潮未免有太多泡沫。（二）大學生獲得創(chuàng)業(yè)教育需求分析從創(chuàng)業(yè)教育時間需求來看，調查結果顯示13.20%的學生希望在大一的時候獲得創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能，而希望在大四的時候獲得創(chuàng)業(yè)知識和技能的學生僅占11.64%，其余的75.16%的學生則希望在大二和大三的時候獲得創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能。從創(chuàng)業(yè)教育的途徑需求來看，23.33%同學認為親身實踐等方式來獲取創(chuàng)業(yè)技能和知識，19.23%同學認為應通過活動訓練的方式來獲取創(chuàng)業(yè)技能和知識。58.32%的學生希望通過學校的教師來獲取創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能，同時有17.93%學生希望通過有過創(chuàng)業(yè)經驗的企業(yè)人士或創(chuàng)業(yè)中心的工作人員來了解創(chuàng)業(yè)知識技能，23.75%想通過其他人學習創(chuàng)業(yè)知識。目前創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的學科設置上并沒有清晰劃分，但就狹義概念上的創(chuàng)業(yè)教育課而言，有的高校主管部門是團委、有的是學工處、有的是就業(yè)指導部門，還有的是教務處；而廣義上創(chuàng)業(yè)教育從牽頭單位到具體培養(yǎng)模式可以說每個高校都不一樣，而高校內每個學院又都有自己的特色品牌。但就教授形式來看，目前很多高校都將創(chuàng)業(yè)教育作為一項普通課程，主要還是采取課堂教學的形式來開展。 （三）大學生創(chuàng)業(yè)的動機及看法就創(chuàng)業(yè)動機而言，23.81%的在校大學生以“追求自我實現(xiàn)”為創(chuàng)業(yè)目的，將創(chuàng)業(yè)當作實現(xiàn)人生價值的事業(yè)。為了“獲得財富”和“獲得鍛煉”的，分別占總人數(shù)的23.81%和16.67%;而“解決就業(yè)”為21.43%的學生所接受，“獲得名望地位”只有9.52%的認同率。這與大學生群體認識趨于理性且具有較高文化內涵不無關系，但更是突出了該地區(qū)大學生深受追求實際，提倡務實文化及受到深厚濃郁商業(yè)氛圍影響和感染的特點。關于創(chuàng)業(yè)認同感，該校63%的學生已非常認同創(chuàng)業(yè)，37%基本認同創(chuàng)業(yè)，幾乎無人反對大學生創(chuàng)業(yè)。同時，不同專業(yè)的大學生因所受教育的不同，對創(chuàng)業(yè)的認同度有所不同。另外，調查表明大學生的兼職經歷對大學生的創(chuàng)業(yè)認同度也有很大影響。有過兼職經歷的學生，了解創(chuàng)業(yè)的辛苦，對創(chuàng)業(yè)的認知度更趨于理性;而沒有兼職經歷的同學，更多的是理想化的創(chuàng)業(yè)認同度，比較脫離實際。 二、對大學生進行差異性創(chuàng)業(yè)教育的任務及必要性1、充分關注創(chuàng)業(yè)教育需求的具體差異性，大學生在專業(yè)、年級、性別、性格、家庭環(huán)境、成長經歷等方面的差異，對創(chuàng)業(yè)教育的具體需求也會不同，這就需要學校要充分關注創(chuàng)業(yè)教育需求的具體差異，實行區(qū)別對待，而不是簡單的“一刀切”。2、在以往粗放的創(chuàng)業(yè)教育強調人才培養(yǎng)的廣泛性基礎上，突出人才培養(yǎng)的優(yōu)質性，實施“卓越畜牧師”培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)一大批具有服務國家和人民的社會責任感、有獻身國家農林事業(yè)志向、有解決農林業(yè)生產實際問題能力的高水平應用型人才，能就業(yè)能創(chuàng)業(yè)，重視提升學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和競爭能力，主動適應經濟社會發(fā)展需要。3、從課程的總體規(guī)劃、分科要求和具體內容去考慮創(chuàng)業(yè)課程設計，使創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化、長期化。增加學生的創(chuàng)業(yè)體驗。以院企共建班及創(chuàng)業(yè)興趣小組為主要模式；以“經理人講堂”和專業(yè)社會實踐平臺為載體，以樹立專業(yè)信念和培養(yǎng)學風為最終目標。形成貫穿大學四年的全程化學風培育體系。讓不同需求的學生結合自身的優(yōu)勢與劣勢，進行目的明確的創(chuàng)業(yè)基本素質和創(chuàng)業(yè)實踐能力的鍛煉。 三、對大學生進行差異性創(chuàng)業(yè)教育的方法手段 （一）加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設1、提出創(chuàng)業(yè)導師概念本科生培養(yǎng)教育實行“三導師”制度，即思想導師（由學院黨務領導和輔導員擔任）、專業(yè)導師（由學院專職教師擔任）和企業(yè)導師（由學院聘請企業(yè)家擔任）。通過創(chuàng)業(yè)導師與校內教師的交流與合作，加快了教學內容的更新，推動了人才培養(yǎng)方案的修訂及教學內容和課程體系改革；通過創(chuàng)業(yè)導師為學生開設創(chuàng)業(yè)教育系列講座、指導學生制定商業(yè)計劃等，增強了學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)動力；通過無償為所帶班級學生提供到自己的企業(yè)實習實踐的條件，使學生由被動實踐變成了自覺主動利用雙休日和節(jié)假日的自己導師的企業(yè)進行實踐，實踐動手能力得到了進一步加強，建立起了一批穩(wěn)定的導師實踐基地；通過創(chuàng)業(yè)導師與學生政治輔導員合作，以企業(yè)家回報社會和母校的人格魅力以及企業(yè)家精神教育學生學會做人，學會合作，學會感恩，學會奉獻，使學生的思想政治教育工作更加靈活有效。一些企業(yè)家還全部解決了自己班級的特困生生活困難。2、向全社會敞開大門吸收有實踐經驗經營管理人才。創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)教師的質量要求很高，教師隊伍素質與水平直接決定教育的質量和效率。在國外，創(chuàng)業(yè)教育由專職和兼職老師組成，由市場決定比例。他們非?？粗厣慕逃趧?chuàng)業(yè)教育中的作用，國外做這類工作的都是50歲左右的人，有著豐富的人生閱歷。我們應在成功聘請企業(yè)家、職業(yè)經理人和技術專家的基礎上，將其他適合擔任創(chuàng)業(yè)導師群體納入聘任計劃。例如政府職能部門負責人、金融、創(chuàng)業(yè)投資、風險基金、咨詢、財務、法律等方面專家等，讓來自不同領域的導師聯(lián)合執(zhí)教，充分發(fā)揮各類導師的優(yōu)勢。3、鼓勵教師進行創(chuàng)業(yè)教育理論的研究，使其具備創(chuàng)業(yè)教育教學的專業(yè)知識，加強青年教師與兼職導師的交流溝通與結合，提升青年教師的形勢政策水平和社會實踐動手能力，深化對本行業(yè)的認識和理解。一方面強化創(chuàng)業(yè)教育的知識和技能；一方面可以將教師的研究成果應用到創(chuàng)業(yè)教育過程中，豐富創(chuàng)業(yè)教育的理論體系，為課堂授課提供良好的信息和素材。 （二）增加創(chuàng)業(yè)實踐平臺，提高創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)比重1、沒有實踐過程的創(chuàng)業(yè)教育永遠達不到創(chuàng)業(yè)教育目的。為此高校創(chuàng)業(yè)教育應充分利用校內實踐基地，及創(chuàng)業(yè)導師、課外導師提供的校外實踐場所，利用課余時間和節(jié)假日帶學生深入企業(yè)及第一線開展社會實踐、進行參觀實習、調查訪問，做兼職業(yè)務員，參與企業(yè)的業(yè)務培訓，使學生真正做到理論與實踐的充分結合。2、通過大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽對學生進行職業(yè)素質訓練。這對培養(yǎng)學生企業(yè)設計理念、熟悉企業(yè)運作模式、了解本行業(yè)發(fā)展行情有著充分的指導意義和現(xiàn)實意義。為了完成作品，小組成員精誠合作，經常利用課余時間深入企業(yè)、深入現(xiàn)場了解情況，向課外導師咨詢尋求指導，去圖書館或利用網絡獲取資料，同學們感慨頗深，感覺作品完成的過程是他們學習的過程，而且這種學習是在課堂上無法進行的，此項賽事對學生是一種很好的職業(yè)訓練，好多導師將自己企業(yè)的運作模式交到學生手中作為參考，讓學生們親身感受到了各位導師對學生們的愛護與期望，同時同學們也體會到了要想完成一個完整的企業(yè)或項目的設計方案，需要了解很多專業(yè)知識、數(shù)學知識、管理及財物等相關知識，還需要不斷的深入實踐了解實際情況，甚至需要進行相應的崗位訓練。通過此次大賽讓同學們感受到了自身知識的不足，同學們也紛紛表態(tài)以后一定要加強學習不斷的充實和提高自己，以使自己將來能更好的適應社會。通過此次大賽也培養(yǎng)了大學生分工合作、團隊協(xié)作的精神，促進學生與企業(yè)的交流、與社會的交融，同時學生在大賽設計的全過程中，掌握了學習的目的，提高了自身的動手能力與實戰(zhàn)能力，為將來融入社會奠定了良好的基礎，縮短了學生的社會化進程。 3、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟及創(chuàng)業(yè)互動常態(tài)化 （三）通過專業(yè)信念教育促進創(chuàng)業(yè)教育學生在校期間對行業(yè)狀況及發(fā)展了解不多，對所學專業(yè)了解不深。通過開展創(chuàng)業(yè)教育縱深方向開展，感受身邊成功企業(yè)家的風范，讓廣大學生加深對本專業(yè)的了解，進一步端正專業(yè)思想，也深深了