“教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教案：初中語文《曹劌論戰(zhàn)》教案設(shè)計.doc

全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學案例評選初中語文曹劌論戰(zhàn)教案設(shè)計教案背景1面向?qū)W生： 中學 小學 2學科：語文3課時：24學生課前準備：課前預習了解，完成課后習題教學課題教學目標：1教學重點：認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準備取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機；了解作者及左傳的有關(guān)常識；掌握文中重點實虛詞的含義及用法。 2. 教學難點：了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址ǎ环治鑫闹械膬蓚€主要人物的形象。教材分析曹劌論戰(zhàn)選自我國古代經(jīng)典著作左傳莊公十年。左傳具有較強的可讀性、知識性、政治性、軍事性，是增進愛國主義教育的沃土。它是是一部長于敘事，尤其善于寫戰(zhàn)爭的巨作。作為記史的作品，本文的一個顯著的特點就是剪裁得當。曹劌論戰(zhàn)記述了齊魯戰(zhàn)爭的情況，寫得很有策略，題目是“論戰(zhàn)”，文章就圍繞曹劌論作戰(zhàn)的道理，因此全文對戰(zhàn)爭的過程沒有一一展開，簡單帶過，而將重點放在曹曹劌“論戰(zhàn)”略、戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭成敗的原因。為了突出人物曹劌，而以莊公為賓，通過二人針對戰(zhàn)爭問題的對話，生動闡明了戰(zhàn)爭中取勝的原則，就是在政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人的道理。在現(xiàn)在依然有較強的現(xiàn)實主義意義。 教學目標的確立主要依據(jù)課程標準的要求，突出對文言文的可讀性、欣賞性；突出對文言常見詞語的記憶與理解；突出曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭理論與實踐的觀點；突出學生良好的學習狀態(tài)等。教學方法1在教學中注重培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探索，促進學生在老師指導下主動地、富有個性的學習。為學生營造一個民主的、平等的、寬松的學習氛圍，為學生創(chuàng)設(shè)一個對話的情景，讓學生的思維得以在天空中飛翔。2.在教學中，我采用了誦讀法、討論法相結(jié)合的方法，利用多媒體現(xiàn)代先進教學手段加大教學容量，老師參與其中、師生互教互學 ，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，提高教育質(zhì)量。第一課時一、 一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課 導語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創(chuàng)作孫子兵法的孫武到編著孫臏兵法的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進一名普通而又不平凡的老百姓曹劌，他不是國君，卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役；他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風范，他無愧于“平民軍事家”的稱號。 【百度百科：曹劌】/view/61879.htm二、自讀感知，整體把握 1、了解背景 春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一-齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。 【百度百科：長勺之戰(zhàn)】/view/28565.htm【百度文庫：歷史上以少勝多的戰(zhàn)役】/view/6a800920915f804d2b16c14e.html相傳魯國史官左丘明在左傳中解釋了春秋記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解左傳。 【百度百科：左丘明】/view/36844.htm2、關(guān)于左傳 左傳傳說是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。 【百度百科：春秋左氏傳】/view/608526.htm?fromId=191243、給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。 （1）、重點字注音： gumujinbzhjim 劌謀間帛轍竭靡 （）、重點詞解釋： 齊師伐我軍隊；又何間焉參與； 肉食者鄙鄙陋。這里指目光短淺；衣食所安養(yǎng)； 小惠未徧同“遍”，遍及、普遍；犧牲玉帛指豬牛羊等祭祀品； 神弗福也賜福、保佑；小大之獄案件； 忠之屬也盡力做好本分的事；可以一戰(zhàn)可以憑借； 公將鼓之擊鼓；公將馳之驅(qū)車（追趕）； 彼竭我盈充滿，這里指士氣正旺盛；故克之戰(zhàn)勝。 （3）重點句式及詞語： 1、判斷句式： 忠之屬也。 夫戰(zhàn)，勇氣也。 夫大國，難測也。 （4）、古今異義的實詞： 古義今義 間：參與隔開，不連接 犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業(yè)而舍棄生命 獄：案件監(jiān)獄 可以：兩個詞，意為“可以憑借”一個詞，表示可能或許可 （5）、重點句翻譯： 1、肉食者謀之，又何間焉？ 2、肉食者鄙，未能遠謀。 3、何以戰(zhàn)？ 4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。 5、小信未孚，神弗福也。 6、小大之獄，雖不能察，必以情。 7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。 8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。 4、在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓。 5、整體感知 文章以時間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關(guān)戰(zhàn)爭問題的討論，即： 第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準備） 第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程） 第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因） 三：學生再讀課文 四：布置作業(yè)：查找關(guān)于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役 【百度文庫：歷史上以少勝多的戰(zhàn)役】/view/6a800920915f804d2b16c14e.html 第二課時 教學重點 1、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址?2、分析文中的兩個主要人物的形象 一、復習上節(jié)課內(nèi)容 1、長勺之戰(zhàn)以少勝多，以弱勝強 2、主要內(nèi)容 第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準備） 第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程） 第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因） 二、演角色，品人物，釋疑難 師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。 （學生推薦了三名女同學分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。） 師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問參戰(zhàn)釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。 (三名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。) 師：請同學們評一評這兩位同學的表演。 學生老師共同評論。 教師設(shè)置問題提問： 1、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利？ （學生討論，教師巡回） 學生回答 （1）戰(zhàn)爭前做好準備 （2）戰(zhàn)爭中捉住時機 2、針對學生的第（1）個答案，師問：在戰(zhàn)前，魯莊公針對曹劌的“何以戰(zhàn)”提出了幾個條件？ 學生回答：三個（“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”“小大之獄，雖不能察，必以情“ 師問：曹劌認同哪一個條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？ 學生討論回答 教師小結(jié)：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟?！辈軇ド钪@點。【百度百科：水能載舟，亦能覆舟】 /view/1245589.htm?subLemmaId=1245589板書：戰(zhàn)前取信于民 師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？ 學生回答：愿意 師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。 3、針對學生的第（2）個答案，師說：那好，現(xiàn)在我們就一起來到戰(zhàn)國戰(zhàn)場，看一看仗是怎么打的？ 師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？ （學生閱讀文章，從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字，并大聲讀了出來。） 師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機？同學們能不能用文中詞語概括出來？ 學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。 （教師板書：戰(zhàn)中捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后分析勝因） 4、分析曹劌的形象 （緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人？ 學生回答，教師小結(jié)：愛國，有膽有識，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學生言之有理即可，但要自圓其說。 5、分析魯莊公的形象 學生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。 學生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。 學生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。 教師小結(jié)：魯莊公是個平庸的國君，他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn)，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。 【百度百科：魯莊公】/view/958264.htm6、師：我們已經(jīng)認識了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫一篇關(guān)于長勺之戰(zhàn)的文章，你們會怎么寫？師引導。 生：寫戰(zhàn)爭場面。 師：那本文是怎么寫的？ 生；主要寫論戰(zhàn)。 師：抓住了文題，強調(diào)論字。作者為什么這么寫？ 生：不語。 師：本文的主角是誰？ 生：曹劌。 師：看黑板。曹劌有哪些特點？ 生：謹慎小心，深謀遠慮等等。 師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/ 生：是。 三、學生再次朗讀課文 四、布置作業(yè) 請學生發(fā)揮想象，結(jié)合課文第二段，詳寫戰(zhàn)斗過程。課后仔細品讀課文，談?wù)勛约簭闹袑W到了什么。（可從語言、思想等方面來談）【百度文庫：曹劌論戰(zhàn)課后習題】/view/5323540102020740be1e9b04.html【百度文庫：曹劌論戰(zhàn)中考試題匯編】/view/0f9bb8a30029bd64783e2c4f.html教學反思：在這一課時里，我嘗試了“學生問題教學法”。問題本應(yīng)學生自己提出來，但考慮到學生的實際情況，我還是保守的自己提出來，所以，課還是略顯傳統(tǒng)。但在學生回答時，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學生的質(zhì)疑、回答進行了肯定，然后引導他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導作用。這節(jié)課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。有時會將學生硬拽到自己預設(shè)的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設(shè)不一致時，教師隨機應(yīng)變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。 總之，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。教師個人介紹省份： 山