教師資格考試教育學(xué)模擬題.pdf

2010 年教師資格考試教育學(xué)模擬題年教師資格考試教育學(xué)模擬題 一 選擇一 選擇 1 在近代西方教育史上 提出過著名的 白板說 的教育思想家 是 A 夸美紐斯 B 盧梭 C 洛克 D 裴斯泰洛齊 2 教師在課堂上通過展示實物 直觀教具進行演示實驗 使學(xué)生獲 得知識的方法稱之為 A 實驗法 B 講解法 C 討論法 D 演示法 3 著名的實用主義教育家及代表作是 A 布魯納 教育過程 B 杜威 民主主義與教育 C 贊科夫 教學(xué)與發(fā)展 D 凱洛夫 教育學(xué) 4 教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用 A 導(dǎo)向 規(guī)范和權(quán)威作用 B 激勵 評價和統(tǒng)一作用 C 導(dǎo)向 激勵和評價作用 D 宣傳 引導(dǎo)和激勵作用 5 馬克思主義認為實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一方法是 A 腦力勞動與體力勞動相結(jié)合 B 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 C 知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合 D 城市與農(nóng)村相結(jié)合 6 學(xué)校有目的 有計劃 系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑 是 A 各學(xué)科教學(xué) B 政治課 C 班主任工作 D 共青團活動 7 教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是 A 備課 B 上課 C 布置批改作業(yè) D 成績考評 8 道之所存 師之所在也 體現(xiàn)了教師職業(yè)的 A 示范者角色 B 授業(yè)解惑者角色 C 傳道者角色 D 研究者角色 9 戰(zhàn)國后期 我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是 A 學(xué)記 B 中庸 C 孟子 D 大學(xué) 10 具有先進的教學(xué)理念屬于教師的 A 人格培養(yǎng) B 學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) C 教育專業(yè)素養(yǎng) D 職業(yè)素養(yǎng) 二 填空二 填空 11 學(xué)校教學(xué)活動包括三個基本要素 分別是教育者 12 我國教育現(xiàn)代化的途徑和動力是 13 布魯姆把教學(xué)評價分為 形成性評價和終結(jié)性評價 14 我國最早采用班級授課制的是 1862 年清政府在北京設(shè)立 的 15 教育結(jié)構(gòu)通常指包括基礎(chǔ)教育 高等教育 成人教育 在內(nèi)的各種不同類型和層次的學(xué)校組合和比例構(gòu)成 16 1903 年頒布 是中國實現(xiàn)的第一個現(xiàn)代學(xué)制 17 是指各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其 進程的總和 它是學(xué)校教育的核心 18 通常是指偶發(fā)事件及其處理 偶發(fā)事件是指在教育過程 中遇到的 事先難以預(yù)料的 出現(xiàn)頻率較低 但必須迅速做出反應(yīng)和 處理的事件 19 德育過程中的主要矛盾是 之間的矛盾 20 教育現(xiàn)代化的實質(zhì)和核心是 其深刻內(nèi)容在于教 育觀念的現(xiàn)代化 三 辨析題三 辨析題 21 學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體 22 學(xué)校教育在人的發(fā)展過程中的作用 必然是積極的而不是消極 的 23 中小學(xué)德育最基本 最有效的途徑是團隊活動和集會活動 24 只要升學(xué)率提高了 學(xué)校就實現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標 四 簡答題四 簡答題 25 簡述科學(xué)技術(shù)對教育的影響 26 簡述蘇霍姆林斯基的德育思想 27 一堂好課的標準有哪些 28 簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律 五 論述題五 論述題 29 聯(lián)系實際論述教學(xué)中的因材施教原則 30 試述教育工作應(yīng)如何遵循青少年個體身心發(fā)展的規(guī)律 參考答案參考答案 一一 選擇選擇 1 C 2 D 3 B 4 C 5 B 6 A 7 B 8 C 9 A 10 C 二 填空二 填空 11 教育內(nèi)容 12 教育改革 13 診斷性評價 14 京師同文館 15 職業(yè)技術(shù)教育 16 癸卯學(xué)制 17 課程 18 班級非常規(guī)管理 19 受教育者的道德認知和道德實踐 20 人的素質(zhì)現(xiàn)代化 三 辨析題三 辨析題 21 學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體 正確 學(xué)生是有主觀能動性的人 他不是盲目 機械 被動地接受作 用于他的教育 其次 學(xué)生在接受教育的過程中 已具有一定的素質(zhì) 可以進行自我教育 22 學(xué)校教育在人的發(fā)展過程中的作用 必然是積極的而不是消極 的 錯誤 因為學(xué)校教育本身存在著脫離社會生活和兒童發(fā)展的可 能性 所以這種作用并非一定是積極的 23 中小學(xué)德育最基本 最有效的途徑是團隊活動和集會活動 錯誤 中小學(xué)德育最基本 最有效的途徑是教學(xué) 24 只要升學(xué)率提高了 學(xué)校就實現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標 錯誤 升學(xué)教育以升學(xué)為唯一目標 以犧牲學(xué)生的發(fā)展為代價 違背 素質(zhì)教育的理念 而素質(zhì)教育要以提高國民的素質(zhì)為根本宗旨 面向 全體學(xué)生 促進學(xué)生在德智體美諸方面的全面和諧發(fā)展 素質(zhì)教育 要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點 要貫穿教育的全過程并 滲透于教育的方方面面 四 簡答題四 簡答題 25 簡述科學(xué)技術(shù)對教育的影響 答 科學(xué)對教育技術(shù)的影響表現(xiàn)在以下幾個方面 1 科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念 科學(xué)發(fā)展水平?jīng)Q定了教育者的知識水平和知識結(jié)構(gòu) 影響到他們對教 育內(nèi)容 方法的選擇和方法的運用 也會影響到他們對教育規(guī)律的認 識和教育過程中教育機制的設(shè)定 2 科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量 一方面 科學(xué)發(fā)展正日益揭示出教育對象的身心發(fā)展規(guī)律 從而使教 育活動遵循這種規(guī)律 另一方面 科學(xué)的發(fā)展及其在教育上的廣泛運 用 使教育對象得以擴大 每次科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都極大地促進了教育 數(shù)量的發(fā)展 3 科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容 方法和手段 科學(xué)技術(shù)可以滲透到教育活動的所有環(huán)節(jié)中去 為教育資料的更新和 發(fā)展提供各種必要的思想基礎(chǔ)和技術(shù)條件 學(xué)校類型 規(guī)模的擴大 教育設(shè)施的興建 教育內(nèi)容的記載與表達方式 教學(xué)用具與器材的制 造等 都離不開科學(xué)技術(shù)的作用 26 簡述蘇霍姆林斯基的德育思想 答 他和馬卡連柯一起被看成是社會主義德育理論和實踐探索的杰出 代表 首先 他公開主張政治信仰和道德教育的統(tǒng)一 其次 他還堅 決主張德育要著眼于學(xué)生的自身成長 實現(xiàn)校園和社會生活的統(tǒng)一 最后 他還特別強調(diào)德育活動的重要意義 并且在實踐中提供了許多 行之有效的活動模式 27 一堂好課的標準有哪些 答 教師進行教學(xué) 平時的業(yè)務(wù)準備 思想準備和精心備課 最后總 要落實到教好課上 為了上好課 取得良好的教學(xué)效果 一堂好課應(yīng) 符合的要求包括 目標明確 重點突出 內(nèi)容正確 方法得當(dāng) 表達 清晰 組織嚴密 課堂氣氛熱烈 具體內(nèi)容如下 1 目標明確 指教師上課時明白這堂課要使學(xué)生掌握一些什么知識和技能 要養(yǎng)成 什么行為方式和品格 要有怎樣的態(tài)度 要學(xué)會什么方法等等 也就 是要明確教學(xué)目標 重點突出 是指在一節(jié)課上教師要把精力主要放 在重要內(nèi)容 包括基本知識 概念和原理的教學(xué)上 不要對所有的任 務(wù)平均使用時間和精力 2 內(nèi)容正確 指教師教授的知識必須是科學(xué)的 確鑿的 符合邏輯的 教師教學(xué)技 能或行為要符合規(guī)范 并且應(yīng)該要求學(xué)生做出的反應(yīng)同樣是正確的 如果不正確 教師就要及時加以糾正 3 方法得當(dāng) 指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù) 內(nèi)容和學(xué)生的特點選擇較佳的方法進行教學(xué) 教學(xué)有法 但無定法 教師要善于選擇方法 創(chuàng)造性地加以運用 力 求使教學(xué)取得較好效果 4 表達清晰 指教師上課要堅持用普通話 聲音要響亮 言語表達的速度要適合學(xué) 生可接受程度 語言要流暢 生動 明白易懂 板書 或幻燈字幕 要 規(guī)范 準確 清楚 組織嚴密 是指課的進程次序分明 有條不紊 課的進行緊湊 不同任務(wù)變換時過渡自然 課堂秩序良好 28 簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律 答 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 五 論述題五 論述題 29 聯(lián)系實際論述教學(xué)中的因材施教原則 答 1 因材施教原則的內(nèi)涵 因材施教原則是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的重要原則之一 因材施教原則是指 教師要從學(xué)生的實際情況 個別差異出發(fā) 有的放矢地進行有差別的 教學(xué) 使每個學(xué)生都能揚長避短 獲得最佳的發(fā)展 2 貫徹實施因材施教原則的基本要求 針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué) 了解學(xué)生個別特點是搞好因材 施教的基礎(chǔ) 教師應(yīng)當(dāng)了解每個學(xué)生德智體發(fā)展的特點 各學(xué)科學(xué)習(xí) 的情況與成績 有何興趣 愛好與擅長以及不足之處 然后有目的地 因材施教 對反應(yīng)遲鈍的學(xué)生 要激勵他們積極進行思考 勇于回答 問題和進行爭辯 對能力較強而態(tài)度馬虎的學(xué)生 要給他們一點難度 較大的作業(yè) 并嚴格要求他們注意精益求精 對語言表述缺乏條理的 學(xué)生 要多讓他們在課堂上作復(fù)述和發(fā)言 以克服其不足 對注意力 不集中 學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生 要多暗示 提醒 提問 培養(yǎng)他們的自 控能力 對視 聽覺不好的學(xué)生 要照顧他們坐在比較適合的地方 對學(xué)習(xí)感到很輕松或很困難的學(xué)生 要加強個別輔導(dǎo) 給能力強者開 點 小灶 增加課業(yè) 對困難者給予特殊幫助或補課 采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展 現(xiàn)行的班級上課注 重面向全體 往往搞大家齊步走而難于照顧到學(xué)生的特點 使許多學(xué) 生的才能發(fā)展受到局限 而現(xiàn)代科技的發(fā)展 國際上各個領(lǐng)域的競爭 加強 都要求學(xué)校教學(xué)應(yīng)注意從小培養(yǎng)有特殊才能的人 故現(xiàn)代教學(xué) 要重視探索和采用一些特殊措施或制度 以保證早出人才 快出人才 如對有特殊才能的學(xué)生請有關(guān)學(xué)科的教師或校外專家進行特殊的指 導(dǎo)和培養(yǎng) 讓他們參加一些有關(guān)的課外小組和校外活動 有關(guān)的競賽 在有條件的學(xué)校試行按能力分班教學(xué) 開設(shè)一些選修課以照顧學(xué)生的 興趣與愛好 允許成績優(yōu)異的學(xué)生跳級 使他們的才能獲得充分的發(fā) 展 3 實施因材施教原則的意義 學(xué)生的身心發(fā)展各有其特點 尤其在智力才能方面更有他們各自的興 趣 愛好和擅長 只有因材施教才能揚長避短 把他們培養(yǎng)成為社會 上各種有用的和杰出的人才 許多科學(xué)天才 體育明星 歌星 舞星 等有特殊稟賦和才能的人 早在少年兒童時期便已開始顯露 這是因 材施教的堅實基礎(chǔ) 每個教師有職責(zé)去發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)這些人才 因 材施教不僅能提高教學(xué)質(zhì)量 而且能為國家更好地培養(yǎng)人才 30 試述教育工作應(yīng)如何遵循青少年個體身心發(fā)展的規(guī)律 答 青少年兒童的身心發(fā)展是經(jīng)歷一定的階段的 在這一個過程中表 現(xiàn)出不同的身心發(fā)展規(guī)律 主要表現(xiàn)在以下方面 1 人的身心發(fā)展過程是由低級到高級 由簡單到復(fù)雜 具有一定的 順序性 如身體發(fā)展是從頭部向四肢 從中心部位向全身的邊緣方向 進行的 動作是經(jīng)躺 坐 爬 站 走的發(fā)展順序 心理方面的發(fā)展 是從具體形象思維到抽象邏輯思維 由機械識記到意義識記 先有喜 怒的一般情感 然后才有理智 道德等高級情感 身心發(fā)展的順序性決定了教育教學(xué)工作的順序性 無論是思想品德的 修養(yǎng) 還是知識 技能的傳授 都應(yīng)堅持由易到難 由簡到繁 由具 體到抽象 由低級到高級循序漸進地進行 不能 揠苗助長 也不要 凌節(jié)而施 2 人的身心發(fā)展又是有階段性的 從出生到成熟 要經(jīng)過乳兒期 嬰兒期 幼兒期 童年期 少年期 青年期等發(fā)展階段 在發(fā)展的每 個階段 都具有典型的本質(zhì)的特征 這就是身心發(fā)展的年齡特征 身心發(fā)展的階段性決定了教育 教學(xué)工作的階段性 學(xué)生年齡階段不 同 對接受施教的內(nèi)容 方法能力也不同 3 人的身心發(fā)展速度是不均衡的 教育應(yīng)適時進行 不同年齡階段 身心同一方面的發(fā)展是不平衡的 在相同年齡階段身心不同方面的發(fā) 展是不平衡的 教育措施應(yīng)與學(xué)生不同方面發(fā)展的成熟相適應(yīng) 既不能強行給學(xué)生灌 輸難以接受的內(nèi)容 又不遷就學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平 要為學(xué)生的發(fā)展 創(chuàng)造條件 促進其更快成熟 進入更高的水平 4 適應(yīng)身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性規(guī)律 教育應(yīng)相對穩(wěn)定 一般來 說 在基本相同的社會和教育條件下 正常人的身心發(fā)展的年齡階段 年齡特征 發(fā)展順序 速度和水平等大體相同 具有一定的穩(wěn)定性 但是隨著社會和教育條件的改變 同一年齡階段的學(xué)生的發(fā)展是有差 異的 其發(fā)展速度和水平又是可變的 身心發(fā)展的可變性對青春期學(xué) 生來講即是可塑性 身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性都是相對的 身心發(fā)展的年齡特征的相對穩(wěn)定性 決定了教育內(nèi)容和要求的相對穩(wěn) 定性 教育內(nèi)容的選擇和要求的提出 必須以學(xué)生相對穩(wěn)定的生理 心理特征為依據(jù)