陳鶴琴_活教育_對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示_黃玉嬌.pdf

陳鶴琴 活教育 對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示 黃玉嬌 西南大學(xué) 教育學(xué)部 重慶400715 摘要 環(huán)境作為幼兒園中重要的隱形教育資源 其創(chuàng)設(shè)一直為幼兒園所重視 但實(shí)踐中幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)存在很多問 題 我國著名的幼兒教育理論和實(shí)踐的開拓者陳鶴琴先生 于20世紀(jì)40年代年提出了著名的具有鮮明中國特色的 活教育 思想 該理論對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了許多有益的重要的啟示 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)應(yīng)該多樣化 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該突出生 活性 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該凸現(xiàn)幼兒的主體性 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)兼顧正面導(dǎo)向性 關(guān)鍵詞 活教育 幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 中圖分類號(hào) G40 01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007 5348 2013 07 0143 03 收稿日期 2013 04 07 基金項(xiàng)目 中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目 幼兒人際沖突的發(fā)展特征 影響因素及教育干預(yù)研究 SWU1109058 階 段性研究成果 作者簡(jiǎn)介 黃玉嬌 1988 女 貴州遵義人 西南大學(xué)教育學(xué)部碩士生 主要從事學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育研究 韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào) 社會(huì)科學(xué) Journal of Shaoguan University Social Science 2013年7月 第34卷第7期 Jul 2013 Vol 34No 7 陳鶴琴是20世紀(jì)我國著名的幼兒教育理論和 實(shí)踐的開拓者 學(xué)前教育理論與實(shí)踐的奠基人 他 通過自身積極豐富的教育實(shí)踐 獲得了很多珍貴的 教育經(jīng)驗(yàn) 他于20世紀(jì)40年代年提出了著名的 活教育 思想 使得具有鮮明中國特色的第一套系 統(tǒng)的教育理論和方法體系得以建立 從而樹立起了 具有先進(jìn)的 鮮活的教育理念 活教育 該理 論對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參考價(jià)值巨大 所以 本文 主要探討陳鶴琴 活教育 思想對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè) 的啟示 發(fā)掘陳鶴琴 活教育 思想對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng) 設(shè)的現(xiàn)代價(jià)值和意義 最終優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè) 促進(jìn)幼 兒健康 和諧 全面發(fā)展 一 陳鶴琴 活教育 思想的環(huán)境教育 陳鶴琴 活教育 理論包含很多思想 有目的論 課 程論 方法論 德育論等 各個(gè)思想相互聯(lián)系 缺一不 可 其內(nèi)涵指向豐富 不僅涵蓋了幼兒園培養(yǎng)和教育人 的各個(gè)方面 也包括了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各個(gè)方面 一 活教育 理論的目的論 陳鶴琴在批判傳統(tǒng)教育以獲得知識(shí) 預(yù)備升學(xué) 為目的的基礎(chǔ)上 提出了 活教育 的目的論 即要 教人 做人 做中國人 做現(xiàn)代中國人 1 這一目的 論 概括了做人的道理 代表了培養(yǎng)人的三個(gè)層面 各有所指 也體現(xiàn)了教育應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒適應(yīng)環(huán) 境 控制環(huán)境 利用環(huán)境 并學(xué)會(huì)怎樣做人 怎樣待 人接物等 而這與當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目 的 教幼兒學(xué)會(huì)做人 做事 是息息相通的 也 體現(xiàn)了幼兒園環(huán)境 潛移默化 的教育功能 對(duì)幼兒 園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo) 內(nèi)容等具有指導(dǎo)作用 二 活教育 理論的課程論 陳鶴琴在批判傳統(tǒng)教育不注重幼兒主觀經(jīng)驗(yàn) 的基礎(chǔ)上 提出了 活教育 的課程論 即 大自然 大社會(huì)都是活教材 2 他認(rèn)為的 活教育 的課程應(yīng) 該也必須是 課程能為目標(biāo)服務(wù) 課程的選擇應(yīng)該 注意兒童的生活環(huán)境 課程以大自然大社會(huì)為中心 來組織 課程基本結(jié)構(gòu)以 五指活動(dòng) 為基本的成分 等 體現(xiàn) 做 的課程 注重幼兒真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際知 識(shí)的獲得 而這與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)所強(qiáng)調(diào)的生活 性 自然性 社會(huì)性 環(huán)境性 靈活性等理念有一致 之處 同時(shí)也為科學(xué)創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境開辟了一條嶄 143 新的道路 三 活教育 理論的教學(xué)論 陳鶴琴 活教育 的教學(xué)論是 做中教 做中學(xué) 做中求進(jìn)步 3 陳鶴琴認(rèn)為直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)前兒童進(jìn) 步和成長(zhǎng)的最大動(dòng)力 做 是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的基 礎(chǔ) 是幼兒園里的一切活動(dòng) 故凡是兒童們自己能 夠做的 我們就應(yīng)當(dāng)讓他們自己做 凡是兒童們能 夠自己想的 我們就應(yīng)該讓他們自己想 在 愛 的 空氣中引導(dǎo)幼兒自覺遵守規(guī)則 陶冶幼兒良好的品 格 這與 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 試行 中明確規(guī)定 的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出以 兒童為中心 的思想較為一 致 對(duì)創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境具有重要的 借鑒價(jià)值和意義 四 活教育 理論的德育論 向?qū)W生傳授知識(shí)和使學(xué)生形成一定的思想品 德是學(xué)校教育教學(xué)的基本任務(wù) 陳鶴琴在其德育論 中提出的十三條訓(xùn)育原則 不同程度地揭示了道德 教育的一些基本規(guī)律 如它注重爭(zhēng)取從正面引導(dǎo)和 積極鼓勵(lì)學(xué)生的方法 注重學(xué)校 家庭 校內(nèi)校外各 種因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和整體配合等 而這與幼兒園環(huán) 境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重幼兒的道德養(yǎng)成目標(biāo)具有相似之處 其所倡導(dǎo)的方法論 也體現(xiàn)了環(huán)境教育的功能 其 強(qiáng)調(diào)的家園合作 也是當(dāng)前幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境 時(shí)應(yīng)大膽嘗試和努力做到的 二 活教育 理論對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示 陳鶴琴于上世紀(jì)對(duì)幼兒教育的思考和實(shí)踐依 然能在今天引起相當(dāng)?shù)墓缠Q 我們也從中得到了很 多啟示 針對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的種種問題 陳鶴琴 活教育 思想對(duì)當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指 導(dǎo)意義和現(xiàn)代價(jià)值不可估量 一 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)應(yīng)該多樣化 活教育 的目的論 不僅體現(xiàn)了幼兒教師在幼 兒園教育教學(xué)中要對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí) 技能等的基礎(chǔ) 教育 也要促進(jìn)幼兒情感 養(yǎng)成 社會(huì)性等的全方位 發(fā)展 這一目的論要求教育要培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)做人 達(dá)到全方位的發(fā)展 而這也是 活教育 目的論的主 題和宗旨 這與當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的一致 活教育 的目的論還要求創(chuàng)設(shè)多樣化的環(huán)境 而多 樣化的環(huán)境則蘊(yùn)含多樣化的目標(biāo) 當(dāng)幼兒置身于這 樣一個(gè)具有豐富刺激的環(huán)境中時(shí) 自然有利于幼兒 的認(rèn)知 情感 意志和社會(huì)性的良好發(fā)展 如根據(jù) 活教育 的目的論 可以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí) 利用好幼 兒園環(huán)境的每一寸空間 每一種材料及每一墻面 對(duì)幼兒進(jìn)行愛國家 人類及真理的教育 培養(yǎng)幼兒 做人的態(tài)度 養(yǎng)成幼兒良好的習(xí)慣 發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)在 的興趣 以促使幼兒獲得求知的方法 訓(xùn)練人生的 基本技能 學(xué)會(huì)開發(fā)創(chuàng)造等 這將有利于促進(jìn)幼兒 身心的和諧 健康 穩(wěn)定 全面發(fā)展 4 因此 活教育 目的論體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)的全面性 多樣化 二 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該突出生活性 活教育 的課程論包含了創(chuàng)新性 開放性 滲 透性 整合性 主題性 直觀性等的特點(diǎn) 這與幼兒 園環(huán)境所應(yīng)凸現(xiàn)出來的教育作用有相似之處 特別 是陳鶴琴主張建構(gòu)的 五指活動(dòng) 與我國幼兒園實(shí) 行的 五大領(lǐng)域 課程有相一致之處 這就要求幼兒 教師在對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí) 要將每一次的環(huán) 境創(chuàng)設(shè)同社會(huì) 語言 科學(xué) 健康和藝術(shù)教育等各領(lǐng) 域的教育活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合 5 活教育 課程論的 核心是他的 五指活動(dòng) 其所強(qiáng)調(diào)的大自然 大社會(huì) 課程觀體現(xiàn)了整合化 本土化 生活化 現(xiàn)代化的課 程特點(diǎn) 與當(dāng)今幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)所提倡的生活化 社會(huì)化 環(huán)境化 主題化 整合化 滲透化等的創(chuàng)設(shè) 理念不謀而合 這就要求在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注重 大自然給我們的恩賜 利用身邊的自然資源 生活 資源進(jìn)行創(chuàng)設(shè) 如秋天的落葉 冬天的雪花 夏天的 陽光 春天的小草 各種可回收利用的物品及幼兒 的作品等 而不是等到冬天來談蚊子和蒼蠅 而夏 天來談雪 也不是花錢買的材料才是好的材料 6 三 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該凸現(xiàn)幼兒的主體性 活教育 的教學(xué)論和方法論 體現(xiàn)了 共同學(xué) 習(xí)模式的建構(gòu) 和 以兒童為學(xué)習(xí)主體 等理念 其 所提倡的 共同學(xué)習(xí) 和 互助學(xué)習(xí) 模式體現(xiàn)了一 種新型的師生關(guān)系和師幼互動(dòng)模式 突出了教師與 幼兒是一種平等 協(xié)作 互助的關(guān)系 這就要求幼兒 教師在日常的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中 要讓幼兒真正的 參與進(jìn)去 要讓其創(chuàng)設(shè)物與幼兒的主觀經(jīng)驗(yàn)相符 能讓幼兒產(chǎn)生共鳴 與幼兒產(chǎn)生互動(dòng) 能激起幼兒 學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性 創(chuàng)設(shè)材料的大小是適合幼 兒的 設(shè)備設(shè)施的高度是與幼兒的身高相符的 而 144 其 教學(xué)論 所倡導(dǎo)的這種 以幼兒為學(xué)習(xí)主體 的 理念兼顧了對(duì)幼兒的直接經(jīng)驗(yàn) 實(shí)踐教育 勞動(dòng)教 育及對(duì)兒童動(dòng)手能力的培養(yǎng) 并能夠充分尊重幼兒 的實(shí)際心理需要和教與學(xué)的互助和互動(dòng) 注重從幼 兒學(xué)習(xí)興趣和積極性出發(fā) 凸現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒 的主體參與性 7 四 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)兼顧正面導(dǎo)向性 陳鶴琴在其 活教育 的德育論中提出了對(duì)幼 兒進(jìn)行教育的 訓(xùn)育十三條原則 其十三條訓(xùn)育原 則從不同的方面和程度揭示了進(jìn)行幼兒道德教育 的一些基本規(guī)律 如它注重德育過程中兒童自覺性 的養(yǎng)成 注重爭(zhēng)取正面引導(dǎo)和積極鼓勵(lì)的方法 注 重紀(jì)律約束和尊重信任相結(jié)合的方法 注重家庭 學(xué)校 校內(nèi)外各種因素的整體配合和協(xié)調(diào)統(tǒng)一 注 重說服教育等 尤其重視對(duì)幼兒愛國主義的教育 等 這也正是幼兒園環(huán)境的教育功能所要表達(dá)和提 倡的 根據(jù)行為主義學(xué)派的觀點(diǎn) 認(rèn)為幼兒的某些 行為習(xí)慣是可以通過有目的塑造的 這就要求 在 進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí) 要有明確的針對(duì)性和指向性 相 關(guān)研究證明 可以通過創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境 來刺激幼 兒改正不好的行為 并朝著好的方向發(fā)展 此外在 環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還應(yīng)注意家園合作 達(dá)到對(duì)幼兒教育性 的統(tǒng)一 避免急功近利 對(duì)幼兒和家長(zhǎng)都多些耐心 注重幼兒的情緒 情感的體驗(yàn)和表達(dá) 從而使幼兒 朝著正確 健康的方向發(fā)展 總之 陳鶴琴的 活教育 思想主張了解兒童 研究?jī)和?按照兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)去教養(yǎng)兒童 他認(rèn)為兒童不是成人的縮影 而是有其獨(dú)特的生理 心理特點(diǎn)的 只有把握其特點(diǎn) 把握其生長(zhǎng)發(fā)展的 規(guī)律 才能把兒童養(yǎng)好教好 同樣 幼兒園環(huán)境作為 幼兒園的隱形教育資源 其創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)與否直接關(guān) 系到幼兒的身心發(fā)展 因此 這就要求作為幼兒教 育工作者 在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中 應(yīng)做到以科學(xué) 的正確的教育觀和兒童觀為前提 以 活教育 思想 為指導(dǎo) 做到尊重 熱愛和信任兒童 創(chuàng)設(shè)使幼兒感 到安全 快樂和舒適的幼兒園教育環(huán)境 做到因材 施教 有的放矢 進(jìn)而促進(jìn)幼兒人際沖突的解決和 積極轉(zhuǎn)化 促進(jìn)幼兒個(gè)體個(gè)性化和社會(huì)化的全面 和諧 健康發(fā)展 參考文獻(xiàn) 1 朱虹 活教育 理論對(duì)農(nóng)村幼兒園園本課程開發(fā)的啟示 J 現(xiàn)代教育科學(xué) 2010 1 117 119 2 唐燕 陳鶴琴 活教育 理論對(duì)我國幼教改革的啟示 J 學(xué)前教育研究 2008 10 47 48 3 李文文 陳鶴琴 活教育 思想對(duì)當(dāng)今幼兒教育的啟示 J 天津市教科院學(xué)報(bào) 2010 3 46 48 4 常暢 幼兒園活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究 D 長(zhǎng)沙 湖南師范大學(xué) 2008 5 汪愛玲 郭健珠 陳鶴琴的 活教育 與活動(dòng)區(qū)教育 J 教育導(dǎo)刊 1997 5 4 5 6 楊文 當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對(duì)策 J 學(xué)前教育研究 2011 7 64 66 7 王淑君 劉曉潔 幼兒園環(huán)境教育的形式與途徑 J 學(xué)前教育研究 2011 5 67 69 The Enlightenment of Chen Heqin s Living Education on the Creation of Kindergarten Environment HUANG Yu jiao Faculty of Education Southwest University Chongqing 400715 China Abstract Environment as a kindergarten invisible educational resources and its creation has been valued by the nursery Practice kindergarten but there are many problems in the creation of the environment China s well known pioneers of early childhood education theory and practice of Mr Chen He qin made famous in the 1940s years with distinct Chinese characteristics living education thought The kindergarten environment creation the theory provides a lot of useful important revelation the creation of a target for kindergarten environment should be diversified The kindergarten environment c