關(guān)于中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式研究.docVIP

關(guān)于中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式研究 近20年來，西方國家的中小學(xué)教師在職教育在經(jīng)歷一場革命性的變革后逐漸回到了中小學(xué)的校園，這就是校本培訓(xùn)(schoolbasedinservicetraining)。所謂“校本”，意指三個方面：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，指校本培訓(xùn)所要解決的是學(xué)校和教師教學(xué)實踐所面臨的問題;在學(xué)校中，指教師應(yīng)該而且也必須在任職的中小學(xué)和課堂中謀求自身的專業(yè)發(fā)展;基于學(xué)校，指教師培訓(xùn)的一切活動都必須從學(xué)校和教師的實際需要出發(fā)。與傳統(tǒng)的以大學(xué)或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為中心的教師在職培訓(xùn)方式相比，校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師教學(xué)實踐的學(xué)校以及課堂，更加關(guān)注教師教學(xué)實踐能力的發(fā)展，因而更能激發(fā)學(xué)校和教師參與的熱情，使教師培訓(xùn)活動更具活力與效率。因此，1999年國家教育部在上海召開的“面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)工作會議”上明確提出，中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主。但是，校本培訓(xùn)在我國如何有計劃地實施以取得最佳成效?本文擬從校本培訓(xùn)的學(xué)校支持系統(tǒng)、校本培訓(xùn)活動的設(shè)計、校本培訓(xùn)的內(nèi)容與方法以及校本培訓(xùn)的評價4個方面進(jìn)行嘗試性探討，以期拋磚引玉，讓更多的教師教育專家來關(guān)心和研究這一重大課題。 (一)校本培訓(xùn)的學(xué)校支持系統(tǒng) 1.學(xué)校的整體培訓(xùn)計劃 由于各校情況不一，而學(xué)校計劃又必須與其所擁有的優(yōu)勢相適應(yīng)，以便充分利用各種資源，因而各學(xué)校的計劃也會有一定差異。為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，每所學(xué)校的計劃都要有明確目標(biāo)和程序。一般說來，學(xué)校培訓(xùn)計劃必須包括：(1)規(guī)定學(xué)校有關(guān)的教師培訓(xùn)政策。(2)讓所有教師全面了解學(xué)校的培訓(xùn)政策，尤其是那些負(fù)有重要責(zé)任的教師必須明確自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。(3)對學(xué)校政策的具體實施作出合理安排。(4)提出年度計劃。(5)規(guī)定培訓(xùn)計劃能有效實施的程序。(6)保留詳細(xì)的教師培訓(xùn)記錄。(7)規(guī)定程序?qū)W(xué)校培訓(xùn)的政策、活動計劃、取得的效果、支出的費(fèi)用等進(jìn)行即時監(jiān)控與評價，并聽取各方面(包括地方教育行政部門、大學(xué)有關(guān)專家、學(xué)校同行)的不同意見。(8)安排反饋：讓教研組及整個校內(nèi)外有價值的觀點(diǎn)與實踐經(jīng)驗?zāi)軌虻玫綄徤鞯目紤]與采納。 2.專業(yè)指導(dǎo)教師 學(xué)校計劃的有效實施有賴于校內(nèi)有關(guān)人士尤其是領(lǐng)導(dǎo)能否明確并履行自己的職責(zé)。因此，校長負(fù)責(zé)是十分必要的。除自己親自負(fù)責(zé)整個學(xué)校計劃的制訂與實施外，校長往往還需要指定一名副校長或相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)教師校本培訓(xùn)工作，這名副校長在英國的校本培訓(xùn)計劃中被稱為“專業(yè)指導(dǎo)教師”。他的具體職責(zé)一般是： 1.對新任教師：(1)組織安排新教師參加培訓(xùn)課程;(2)觀察、分析、與其他教師討論新教師的上課情況并寫出書面報告交給校長;(3)協(xié)助新任教師備課，并了解其進(jìn)展情況;(4)組織新教師參觀其他中小學(xué);(5)根據(jù)教研組長、年級組長提供的書面材料及有關(guān)信息為新任教師撰寫最后的評價報告;(6)鼓勵新任教師在資深教師指導(dǎo)下全面考慮其專業(yè)發(fā)展，并參加深一步的專業(yè)研究課程及校外培訓(xùn)活動。 2.對資深教師：(1)讓資深教師了解并參與新任教師的入職訓(xùn)練與培訓(xùn)活動;(2)收集教師專業(yè)培訓(xùn)的有關(guān)信息，并監(jiān)控教師的培訓(xùn)情況;(3)觀察、分析教師上課情況，并寫出分析報告;(4)為教師的教學(xué)研究提供支持;(5)鼓勵教師根據(jù)自己的需要設(shè)計自己的專業(yè)發(fā)展計劃，并參與有關(guān)課程或活動的設(shè)計;(6)尋求校外機(jī)構(gòu)的有關(guān)專家，為教師提供充裕的信息渠道。 3.專業(yè)發(fā)展委員會 一般說來;學(xué)校專業(yè)發(fā)展委員會主席由副校長(即專業(yè)指導(dǎo)教師)兼任，委員會主要成員由學(xué)校教師代表組成，地方教育行政部門的有關(guān)人士和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(如教師進(jìn)修學(xué)?；蚪逃龑W(xué)院)的代表也是委員會的委員。專業(yè)發(fā)展委員會的職責(zé)主要包括：為整個學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供指導(dǎo)性建議、協(xié)調(diào)與監(jiān)控;把教師具體培訓(xùn)計劃與學(xué)校的全局發(fā)展規(guī)劃相聯(lián)系;提出每年度的優(yōu)先發(fā)展項目;在教師的培訓(xùn)事務(wù)方面與教研組長、年級組長合作;為學(xué)校教師培訓(xùn)的具體內(nèi)容提供建議。專業(yè)發(fā)展委員會的運(yùn)作要使學(xué)校教研組、年級組以及具體的職能性組織都能發(fā)揮各自的主動性和創(chuàng)造性，為其各自的專業(yè)發(fā)展提出規(guī)劃與補(bǔ)充 (二)校本培訓(xùn)活動的設(shè)計 設(shè)計任何一項教師培訓(xùn)活動的計劃都必須從教師的專業(yè)發(fā)展這一整體角度出發(fā)，而教師的專業(yè)發(fā)展又是與學(xué)校發(fā)展密切相關(guān)的，因此，為在整個學(xué)校和教師個人的專業(yè)發(fā)展之間謀求一種良好的平衡，學(xué)校在設(shè)計教師校本培訓(xùn)活動時必須采取有效策略。首先，在設(shè)計進(jìn)修任務(wù)時要處理好以下三者之間的關(guān)系：學(xué)校整體的培訓(xùn)計劃與程序，學(xué)校的年度與學(xué)期教師培訓(xùn)計劃.教師的具體培訓(xùn)活動與課程。處理好這三者之間的關(guān)系是活動計劃能否有效實施的關(guān)鍵。其次，在設(shè)計活動時要綜合考慮三個層次的需要：學(xué)校教師整體的需要;學(xué)校內(nèi)各工作小組或職能性組織的需要;教師個人的需要。為教師設(shè)計的培訓(xùn)活動計劃要能體現(xiàn)這三方面需要的有機(jī)統(tǒng)一。最后，要充分考慮和利用校內(nèi)外的一切可利用的資源，在設(shè)計、實施以及評價培訓(xùn)活動的過程中，要自始至終地重視學(xué)校內(nèi)外的各種設(shè)施和力量，尤其是在人力資源方面。由于教師的專業(yè)發(fā)展常常發(fā)生在處理意想不到或難以預(yù)期的突發(fā)事件之時，如：無意中瀏覽到的有關(guān)信息、與教師同行的偶然談話、教師會議中有關(guān)問題的商討、修改教學(xué)計劃時的意外收獲或者處理班級中的學(xué)生事件時產(chǎn)生的靈感等等。都可能激起教師個人或整體的學(xué)習(xí)成效。因此，設(shè)計教師進(jìn)修活動計劃時必須考慮盡可能地提供這樣一類的預(yù)料不到的經(jīng)歷。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，中小學(xué)校可以采用“回顧計劃實施評價”這樣一種模式(如右圖)來開發(fā)校本培訓(xùn)課程和設(shè)計教師的具體培訓(xùn)活動。在回顧階段，計劃設(shè)計者首先必須對整個學(xué)校及某一學(xué)科或?qū)ｎ}的概況作出準(zhǔn)確的估計，充分考慮各種校內(nèi)外因素。此外，校本培訓(xùn)計劃在全面實施的初期，學(xué)校還應(yīng)組織全體教師進(jìn)行一些必要的討論與座談，以確保教師在以下諸方面達(dá)成共識：什么是校本培訓(xùn)，它為教師提供何種培訓(xùn)機(jī)會，它對教師專業(yè)發(fā)展的意義，它所存在的缺陷與不足等等。根據(jù)以上各種因素設(shè)計好培訓(xùn)活動計劃后，計