“找規(guī)律”教學(xué)設(shè)計(jì).doc

“找規(guī)律”教學(xué)設(shè)計(jì)興義市向陽(yáng)路小學(xué) 柯代玉教學(xué)內(nèi)容 義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第85頁(yè)例1及相關(guān)練習(xí)。教材分析第一學(xué)段的探索規(guī)律實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的“模式化”思想，發(fā)現(xiàn)“規(guī)律”就是發(fā)現(xiàn)一個(gè)“模式”。教材從一年級(jí)上冊(cè)就開(kāi)始滲透探索規(guī)律的內(nèi)容，如：通過(guò)1個(gè)1個(gè)、2個(gè)2個(gè)、5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)數(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)并描述數(shù)數(shù)過(guò)程中的規(guī)律；通過(guò)整理20以內(nèi)加法表，讓學(xué)生探索計(jì)算中的規(guī)律；在認(rèn)識(shí)圖形中，也滲透了最簡(jiǎn)單的圖形的排列規(guī)律。教材為學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去探索規(guī)律提供了豐富的素材，注重從日常生活中常見(jiàn)的最簡(jiǎn)單的規(guī)律（顏色）引入。例1的教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)口頭描述規(guī)律、圈出規(guī)律的“核心”、創(chuàng)造規(guī)律等方式，讓學(xué)生理解規(guī)律的含義，為后面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。學(xué)情分析 學(xué)生在生活中對(duì)“規(guī)律”已經(jīng)有了許多感性的認(rèn)識(shí)，在“分類與整理”單元因?yàn)橐x擇分類的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的角度（如顏色、形狀等）也有所積累。本課時(shí)教學(xué)應(yīng)注意從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的情境中，通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，從最簡(jiǎn)單而直觀、明顯的“顏色”、“圖形”的角度發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解規(guī)律。在低年級(jí)，對(duì)于學(xué)生“找規(guī)律”的要求重在能發(fā)現(xiàn)規(guī)律并表述出來(lái)，會(huì)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的簡(jiǎn)單規(guī)律確定后一項(xiàng)或者其他缺失的項(xiàng)。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，用語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確地表述找到的規(guī)律有一定難度。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重把握表述規(guī)律的“度”，只要學(xué)生能結(jié)合具體情境用自己的語(yǔ)言表達(dá)清楚規(guī)律即可，不必要求學(xué)生以統(tǒng)一的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表述。還應(yīng)允許學(xué)生用“擺一擺”、“畫(huà)一畫(huà)”、“圈一圈”等方式表述，給予學(xué)生從直觀到抽象、從具體到概括地逐步發(fā)展的空間。教學(xué)目標(biāo) 1.通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的簡(jiǎn)單規(guī)律，理解規(guī)律的含義并能描述規(guī)律，同時(shí)會(huì)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行推理，確定后續(xù)圖形的排列方式； 2.在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、描述規(guī)律以及簡(jiǎn)單應(yīng)用規(guī)律的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、推理能力和創(chuàng)新能力； 3.使學(xué)生感受規(guī)律在生活中的廣泛應(yīng)用，初步培養(yǎng)學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)規(guī)律美的意識(shí)。教學(xué)重、難點(diǎn) 1.發(fā)現(xiàn)規(guī)律并表述出來(lái)。 2.用語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確地表述發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。教法與學(xué)法教法：直觀演示、情境教學(xué)、講解、歸納。學(xué)法：觀察、猜測(cè)、動(dòng)手操作、合作交流。教學(xué)準(zhǔn)備 教師：多媒體課件、圖形紙片。 學(xué)生：學(xué)習(xí)單、貼畫(huà)。 教學(xué)過(guò)程 一 激趣導(dǎo)入，初感規(guī)律 黑板上出示：師：猜一猜，我貼了什么圖形？（生猜。）師繼續(xù)貼，生繼續(xù)猜。師：你們?yōu)槭裁丛讲略綔?zhǔn)？（生：因?yàn)閳D形的排列是有規(guī)律的。）師：這組圖形有怎樣的規(guī)律？（讓學(xué)生分析圖形的排列方式，從形狀的角度初步感受規(guī)律。）師：像三角形和正方形這樣為一組重復(fù)地排列，就稱為有規(guī)律的排列。這節(jié)課，我們就來(lái)“找規(guī)律”。板書(shū)課題：找規(guī)律。 （設(shè)計(jì)意圖：課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一。因此，課始我安排了“我擺你猜”的游戲，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，初步感知規(guī)律。） 二 創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)規(guī)律 1.情境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律師：小月和小方正在布置聯(lián)歡會(huì)的會(huì)場(chǎng)，卻因?yàn)樵鯓訏煨∑斓膯?wèn)題爭(zhēng)吵起來(lái)。同學(xué)們覺(jué)得誰(shuí)的設(shè)計(jì)比較漂亮？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生比較后，分析小旗的排列方式，從顏色的角度發(fā)現(xiàn)并表述規(guī)律。）師：看來(lái)，事物有規(guī)律地排列能夠帶給我們美感。（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境密切相關(guān)的布置教室的情境，使學(xué)生在情境中,通過(guò)對(duì)比兩組小旗形成“有規(guī)律”和“無(wú)規(guī)律”的直接體驗(yàn)，感受到規(guī)律的優(yōu)越性，體會(huì)教學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，找規(guī)律已有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但要想完整的表達(dá)卻比較困難。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把規(guī)律說(shuō)完整、說(shuō)清楚，既加深“規(guī)律”在學(xué)生腦海中的印象，又體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生會(huì)完整表達(dá)自己思考方法習(xí)慣的培養(yǎng)。）2. 比賽中尋找規(guī)律師：小方想和你們比一比，誰(shuí)能按順序記下來(lái)？師：為什么比賽不公平？（引導(dǎo)學(xué)生比較后，分析手勢(shì)的排列方式，體驗(yàn)到有規(guī)律事物便于記憶。）師：怎樣才能讓這個(gè)比賽公平？（引導(dǎo)學(xué)生將沒(méi)有規(guī)律的排列修改成有規(guī)律的排列，加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解。） 師：事物有規(guī)律地排列，不僅能帶給我們美的享受，還便于記憶。準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的循環(huán)組，是找規(guī)律的關(guān)鍵。 （設(shè)計(jì)意圖：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！北经h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在游戲中，通過(guò)對(duì)比兩組手勢(shì)形成“有規(guī)律”和“無(wú)規(guī)律”的直接體驗(yàn)，再次感受到規(guī)律的優(yōu)越性；使學(xué)生在游戲中動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口，加深對(duì)規(guī)律的理解。）3. 猜一猜中理解規(guī)律（讓學(xué)生在猜測(cè)中，理解一組實(shí)物重復(fù)出現(xiàn)至少三次，才可以稱為有規(guī)律的排列。） （設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“推理能力主要表現(xiàn)在：能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等活得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉反例?！北经h(huán)節(jié)讓學(xué)生在“猜一猜”活動(dòng)中，更加明確規(guī)律的含義，加深對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力。） 三 規(guī)律應(yīng)用，拓廣延伸1.動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)造規(guī)律師：箱子里還有花朵和氣球，同學(xué)們可以應(yīng)用規(guī)律幫他倆設(shè)計(jì)嗎？（這是一個(gè)開(kāi)放性的練習(xí)，讓學(xué)生自己創(chuàng)造規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。讓學(xué)生先想一想按怎樣的規(guī)律設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)好后再圈出重復(fù)部分，突出規(guī)律的“核心”，加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解。） （1）分配任務(wù)，構(gòu)思規(guī)律。（2）創(chuàng)造規(guī)律。（3）成果展示，表述規(guī)律。 （設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手“做”數(shù)學(xué)，而不是用耳朵“聽(tīng)”數(shù)學(xué)，課堂上留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思維。讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造規(guī)律，與數(shù)學(xué)零距離接觸，加深對(duì)規(guī)律的理解；讓數(shù)學(xué)直接從學(xué)生的手指間誕生，不同層次的學(xué)生創(chuàng)造出不同層次的規(guī)律，真實(shí)體驗(yàn)“做”數(shù)學(xué)的感受。） 2.聯(lián)系生活，尋找規(guī)律 師：在我們身邊有許多有規(guī)律的事物?，F(xiàn)在，我要和同學(xué)們一起來(lái)找身邊的規(guī)律。（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)源于生活，而用于生活。通過(guò)讓學(xué)生在“找”身邊的規(guī)律和欣賞規(guī)律“美”的活動(dòng)中，體驗(yàn)到規(guī)律無(wú)處不在和數(shù)學(xué)就在自己身邊，感受到“規(guī)律”讓我們的生活更豐富、更美麗。） 3.排隊(duì)跳舞，體驗(yàn)規(guī)律（1）應(yīng)用規(guī)律排隊(duì)。（2）舞蹈中體驗(yàn)規(guī)律。（設(shè)計(jì)意圖：游戲中呈現(xiàn)的是動(dòng)作的規(guī)律性排列，讓學(xué)生在有趣的游戲