學困生轉(zhuǎn)化策略與方法研究實施方案_免費下載.doc

學困生轉(zhuǎn)化策略與方法研究實施方案一、問題的提出中小學教育是基礎教育，其核心是素質(zhì)教育，目的是為學生打下牢固的品德和學力基礎。素質(zhì)教育的基本要義就是面向全體學生，要求教育者要樹立“為了每一個學生的發(fā)展”的理念。然而在中、高考指揮棒的作用下，有較高升學率的學校就會得到上級部門的青睞和社會的較高評價，從而出現(xiàn)對優(yōu)秀學生“過度”重視現(xiàn)象，尤其在中學階段較為明顯。同時基于“新課程改革要求關注每一位學生成長”的理念，學困生的教育應該是教師不可推卸的責任。在學困生的教育轉(zhuǎn)化過程中，我們不能僅憑觀察和印象對學困生開展工作，要進行科學的分析，有的放矢，從實踐到理論，再從理論到實踐，系統(tǒng)的進行研究?；诖?，我們開展了“延慶縣學困生轉(zhuǎn)化策略與方法的研究”課題。希望通過這個課題的研究找到解決學困生學習障礙的可操作性策略與方法，從而幫助學困生改善學習狀況，為每一位學困生的發(fā)展提供幫助。同時還可以進一步提高教師的教科研意識，轉(zhuǎn)變教學理念，更好地因材施教，因此具有重要的實踐意義和理論意義。二、理論依據(jù)1現(xiàn)代課堂教學理論現(xiàn)代課堂教學是以現(xiàn)代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現(xiàn)代人應具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)教學過程各要素的及其組合優(yōu)化為特征的教學實踐活動。該理論是充分調(diào)動學困生參與教學活動的重要理論依據(jù)之一。 2“因材施教”理論教學中貫徹“因材施教”的教學原則，就是根據(jù)學生的實際情況實施教學，根據(jù)學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法，有針對性的為學生設計其成長的最優(yōu)方案。3教育學理論教育最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員。使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學習過程。充分調(diào)動包括“學困生”在內(nèi)的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。 4建構(gòu)主義學習理論學習活動不是由教師傳遞智能，而是學生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程，它含有四個因素：學生的背景知識、學生的情感、新知識本身蘊涵的潛在意義及新知識的組織與呈現(xiàn)形式。5哲學觀點“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！苯處熢谡n堂教學中讓學困生參與教學活動，積極調(diào)動他們的學習積極性，激發(fā)他們的學習熱情，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發(fā)揮學生主體性的教學新觀念是相融與統(tǒng)一的。三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國對學困生研究起步較晚。二十世紀六十年代以后才開始對學困生進行研究。南京市曉莊師范學校戴湘華，江蘇教育學院王鐵軍，吳祥幀，徐仁德等人對學困生的心理特點進行了較為詳細的經(jīng)驗型或分析型研究；華東師范大學終身教授鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提出相應的教學方略；全國范圍內(nèi)上海在這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學習困難學生轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領的“成功教育”課題組，他們進行的“成功教育”課題研究成果曾獲得國家級教育科研二等獎。近年來，我國在學困生領域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，特別是新課標之后，提倡教育面前人人平等，學困生才得到相應的重視。研究的重點也已從探討學困生的成因及特點，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預對學困生進行轉(zhuǎn)化，以便大面積提高我國義務教育質(zhì)量上來。這些成果，為我們課題開展研究提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。四、課題概念的界定學困生：即學習困難的學生。指的是智力正常，但由于各種原因的影響，導致學習成績低下，不能達到教學大綱或課程標準的基本要求。需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生?！安呗浴本褪菫檫_到一定目標而采取的相對系統(tǒng)的行為和活動的方式。課題中的策略是指根據(jù)轉(zhuǎn)化學困生工作中的學校、教師、家長的不同角色、不同作為考慮的組織、操作、課堂教學模式等一系列與素質(zhì)教育相適應的、比較系統(tǒng)的行為和方式。五、課題研究的目標和內(nèi)容總體目標：在學困生的管理、教學兩方面形成系統(tǒng)的教育模式。糾正教師不良的育人觀，挖掘?qū)W困生潛能，調(diào)動學習積極性，探索學困生轉(zhuǎn)化的有效途徑，全面提高教學質(zhì)量?？傮w內(nèi)容：本課題從學困生管理和教學兩個方面研究。采用行動研究模式。管理方面從學校管理、年級管理、班級管理等三個方面，通過有效的管理措施，創(chuàng)造學困生轉(zhuǎn)化的良好氛圍，樹立他們自信心，建立健全有效的長效管理機制。教學方面從語文、數(shù)學、英語等三個學科入手，分析學困生在學科當中的薄弱環(huán)節(jié)，探索規(guī)律，歸納類型，因材施教，通過有效的轉(zhuǎn)化措施，提高學習成績，全面提高學校教學質(zhì)量。具體內(nèi)容：（一）學困生的成因、類型、特點的研究。通過調(diào)查法、訪談法等形式了解學困生形成的原因，分析有哪些類型，分別呈現(xiàn)哪些特點，尋找轉(zhuǎn)化的方法和途徑。形成延慶縣學困生成因分析研究報告。（二）學校管理對學困生轉(zhuǎn)化的策略與方法研究。通過文獻研究法、調(diào)查法從學校管理和年級管理入手，通過學校對學困生管理的相關措施與獎勵制度來幫助學困生樹立信心、提高學習興趣、挖掘他們的潛能，改善學困生的學習狀況。形成有推廣價值的學校管理對學困生轉(zhuǎn)化的有效策略與方法研究報告。1各校建立學困生工作領導機構(gòu)，實行管理分工責任制和目標責任制，細化組織成員的具體責任。2各校建立學困生教學管理規(guī)定。3各校建立學困生教研室或教研組，加強科研工作管理，做到組織健全、經(jīng)費保障、工作落實。促進學困生研究的課題化、規(guī)范化和科學化。教研組集體活動每周不少于一次。成立語文、數(shù)學、英語三個教研組，選派具有一定教研能力的教師擔任教研組長。要做好考勤記載，教研記載，接受檢查。4各校建立學困生專題交流研討例會制度。5各校建立學困生檔案管理制度。明確并落實檔案管理、人員職責，研究制定科學的檔案目錄，及時收集、整理、歸檔各類檔案材料，規(guī)范檔案管理。6建立健全與學困生家長及時溝通制度。學校應利用家長會、電話、書信等多種渠道，及時密切學校與家長的聯(lián)系和溝通。認真聽取家長對各班級教師任課情況的反應，對暴露的問題認真整改。認真辦好家長學校，確保學困生家長與學校的良好互動。 （三）班級管理對學困生轉(zhuǎn)化的有效策略與方法。通過個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，觀察法等多種形式，從班級管理入手，創(chuàng)建班級評價激勵制度，適時適度，形式多樣地激勵評價學困生。確保與學困生家長的密切聯(lián)系，制定計劃并落實。加強學風建設，及時做好學困生教育工作。制定學困生的跟蹤培養(yǎng)措施。通過班級對學困生管理的相關措施最大限度的調(diào)動學困生的學習積極性、改善他們的人際關系、建立正確的學習動機、培養(yǎng)他們良好的學習習慣、運用正確的學習方法、班內(nèi)形成互幫互助的學習氛圍，全面提高班級學習成績。形成有推廣價值的班級管理對學困生轉(zhuǎn)化的有效策略與方法研究報告。（四）學科教學、輔導對學困生轉(zhuǎn)化的有效策略與方法。從語文、數(shù)學、英語三個學科入手，通過測試法、比較法、經(jīng)驗總結(jié)法，以教研組為紐帶，分析、總結(jié)學困生的類型、特點和教育對策。包括如何分層導學、如何個別輔導、如何布置作業(yè)、如何鞏固提高等。各學科對學困生學習方式轉(zhuǎn)變前后學習效果進行對比研究，形成經(jīng)驗總結(jié)，提煉成果。分別形成學困生教學藝術、輔導方法個案集。六、研究過程（一）研究對象、范圍研究對象采取滾動式，即小學從四年級、中學從初一開始，小學到六年級，初中到三年級。具體如下：小學：2008學年為四年級；2009學年為四年級和五年級；2010學年為四、五、六年級學困生。中學：2008學年為初中一年級；2009學年為初一、初二年級；2010學年為初一、初二、初三年級學困生。(二)研究分工1課題領導小組總顧問：劉進組 長：王建軍成 員：張平 王云合 杜金華2總課題組組 長：李志東副組長：韓鳳利成 員：實驗校教育教學副校長、教學主任、德育主任、實驗班班主任、學科教師3實驗學校與實驗分工在前期4所實驗學校研究的基礎上，增加8所實驗校，共12所實驗校。學校管理、年級管理對學困生轉(zhuǎn)化的有效策略與方法十一學校中學、負責人：劉全班級管理對學困生轉(zhuǎn)化的有效策略與方法負責人：楊敬芳學校管理、年級管理對學困生轉(zhuǎn)化的有效策略與方法十一學校小學負責人：程玉玲班級管理對學困生轉(zhuǎn)化的有效策略與方法大榆樹小學負責人：吳書興（三）研究階段劃分1第一階段：研究準備階段（2007年10月2008年7月）（1）課題組核心成員就課題研究的政策依據(jù)、理論依據(jù)、實踐依據(jù)、研究總體思路、研究對象和范圍、研究方法、研究的時間安排、研究的預期成果進行研討，為制訂研究方案提供依據(jù)。（2）中小學校抽樣調(diào)查訪問（3）延慶縣學困生轉(zhuǎn)化策略與方法編制及修改問卷。（4）確定問卷測試學校。召集德育主任召開問卷前測的工作安排會。（5）2008年4月進行前期調(diào)查，采用自制半封閉式問卷統(tǒng)一施測，調(diào)查結(jié)果采取百分比、列舉等統(tǒng)計方法。第一：學困生問卷調(diào)查調(diào)查范圍：小學3-6年級、 初中學段的學困生第二：教師問卷調(diào)查選取學困生所在班班主任和科任教師第三：學困生家長調(diào)查問卷（6）撰寫學困生轉(zhuǎn)化策略與方法研究實施方案（7）邀請有關專家對課題研究方案進行論證、修改實施方案。（8）4所實驗校提交學困生名單，并建立學困生檔案。2第二階段：課題實驗階段（2008年9月2009年1月）（1）確定實驗學校和班級（2）撰寫延慶縣學困生基本情況調(diào)查報告。（3）實驗校研討會。實驗班進行研究和實踐，積累歸納材料、進行分析提煉；總結(jié)實驗結(jié)果。（4）課題組組織課題交流和現(xiàn)場研討，總結(jié)分析實驗情況，寫出研究階段總結(jié)報告，根據(jù)實驗校收集的資料撰寫學困生轉(zhuǎn)化策略。（5）聘請縣內(nèi)外有關專家進行論證，提出推進和調(diào)整意見。3第三階段：實驗及檢驗修改階段（2009年1月2009年12月）（1）各實驗校根據(jù)前階段的成果繼續(xù)進行研究和實踐。（2）各實驗校材料歸納、提煉；分析，總結(jié)階段實驗成果。（3）召開交流和研討會，分析實驗情況，寫出階段總結(jié)報告。（4）根據(jù)前期實驗結(jié)果，改進實施方案 （5）征收實驗學校階段工作總結(jié)。提煉經(jīng)驗，找出不足。各校評選一位優(yōu)秀實驗教師。4第四階段：深入實驗階段（2009年12月2010年7月）（1）依據(jù)修改后的實施方案，深入實驗。提出新的方案，進一步探究實際效果。（2）分課題，分學科專項培訓、研討會（3）征收兩期課題研究成果（4）召開學困生階段工作總結(jié)會5第四階段：課題總結(jié)結(jié)題階段（2010年