實現(xiàn)初中化學課堂教學生活化的幾點途徑.doc

實現(xiàn)初中化學課堂教學生活化的幾點途徑廣東省汕頭市潮陽區(qū)金堡中學鄭蘇珠摘要：化學是一門實用性很強的學科。新課程強調(diào)要“面向社會，面向生活”，這一理念只有落實到教學實踐中才能取得實效。本文對初中化學課堂教學生活化的必要性進行了探討，并提出了實現(xiàn)初中化學課堂教學生活化的幾點途徑。關(guān)鍵詞：初中化學課堂；生活化；途徑化學是一門實用性很強的學科，然而長期以來，受科學主義教育觀以及“應(yīng)試”目標的影響，我國中學化學教學發(fā)生了異化，表現(xiàn)在：重書本，輕化學與生活、社會、生態(tài)的聯(lián)系及影響；重知識認知，輕情感和意志培養(yǎng)；重結(jié)論，輕科學思想、過程與方法；重應(yīng)試解題，輕觀察、分析和解釋社會生活中實際化學現(xiàn)象與問題的能力等。1這就導致相當一部分學生認為他們所學的化學知識與自身的生活和經(jīng)驗沒有關(guān)系，學習化學的主要目的是為了應(yīng)付考試。這種脫離生活實踐的教學既不利于培養(yǎng)學生學習化學的興趣，也不利于培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。本文就初中化學課堂提出了教學生活化的必要性以及結(jié)合教學實踐和同行的經(jīng)驗，針對實現(xiàn)課堂教學生活化的途徑提出幾點建議，希望能起到一定的借鑒和參考作用。一、課前導入生活化新課的導入是教學全過程的開端，它正如電影“序幕”一樣，好的引入可把學生的注意力盡快集中起來，思維變得更加活躍。課的開始可列舉與生活有關(guān)的實例，提出學生熟悉但又無法解釋的現(xiàn)象，創(chuàng)造新的學習情境，激發(fā)學生興趣和求知欲。1.故事導入法例如，在學習“水的組成”課題時，我通過故事導入本課。俗話說：水火不相容。可是，在一望無際的大海上卻燃燒起熊熊大火。1977年11月9日，在印度東南部的馬德里斯某一海灣的水域內(nèi)，發(fā)生的一次大火。當時，海上風浪已經(jīng)接連數(shù)日沒有停息了，這天，一陣強大的颶風過后，海面上突然燃起熊熊大火，頗為奇觀，火光照耀四周數(shù)十公里。當時，熊熊烈火，劇烈的火焰竟使海天連成一片，形成半壁紅彤壯觀奇妙的景觀，目擊者無不目瞪口呆。海水為什么起火？這跟水的組成關(guān)系密切，我們來了解一下水的組成。2.新聞導入法例如，在學習“富集在海水中的元素氯”時，我通過展示“金滬高速公路氯氣泄漏事件”新聞圖片導入本課。新華網(wǎng)報道：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段一輛滿載液氯的液罐車和對面來車相撞，大量液氯外泄。據(jù)目擊者描述：“一股黃綠色的氣體就像探照燈光一樣，“唰”地射向高空，足有5米高，并有刺鼻的味道，眼睛也熏得有些睜不開?！笔掳l(fā)后消防隊員不斷地用水槍噴射，但時值西南風，氯氣迅速向西南方擴散，造成350人中毒進醫(yī)院救治，另有28人中毒死亡的特大事故，附近居民采取應(yīng)急措施,疏散到一高坡上。（圖1、2） 圖1 圖2泄露氣體的顏色、味道、造成的人員傷亡、消防人員的處理措施、居民的逃離路線等，這些素材都透露了氯氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，學生自行歸納，印象深刻又學有所用。3. 實驗導入法例如，在學習“序言”時，我通過神奇的魔壺實驗引入本課。師：（將一只普通的茶壺舉起）我有一個寶壺，我想喝什么飲料，他就能倒出什么飲料。（自言自語）先來杯牛奶吧。師：（實驗）取一小玻璃杯，從茶壺中倒入少量無色液體，杯中出現(xiàn)乳白色。師：天熱，喝杯汽水怎么樣？生：好師：（實驗）取一小玻璃杯，從茶壺中倒入少量無色液體，杯中出現(xiàn)大量氣泡。師：還想喝什么？酒？再來杯葡萄酒？你們不能喝酒的。師：（實驗）取一小玻璃杯，從茶壺中倒入少量無色液體，杯中出現(xiàn)桃紅色液體。生：（驚訝不已，議論紛紛，猜測不斷）有隔層、太有意思了、假的師：想知道寶壺的奧秘嗎？學好了化學，你將會了解生活中許多奧秘。生活化導入的方法不計其數(shù)，我想只要涉及跟學生息息相關(guān)并且感興趣的問題，都可以充分調(diào)動其主動性和積極性，提高課堂效率。二、新課教學生活化授課過程中有針對性的選用與化學概念、原理有密切聯(lián)系的實例，減少理論知識的枯燥感，便于學生理解和掌握。1.生活例子使復雜問題簡單化化學式的計算本不是一個難題，但是在教學實踐過程中很多同學卻不能很好理解，誤認為是一個很復雜的問題，經(jīng)仔分析，我發(fā)現(xiàn)是由于學生對元素這個概念不清楚才導致了解題的困難度。在新課教學中，還是同個問題，化學式CO(NH2)2的計算，（1）相對原子質(zhì)量的計算，（2）各原子個數(shù)比，（3）各元素的質(zhì)量比，（4）N元素的質(zhì)量分數(shù)？我給學生打了個比方，把這個化學式當成一籃水果，其中不同的元素代表著不同的水果，我們把C當做蘋果，O當作是香蕉，N當作是西瓜，H當作是橘子，邊講我邊把這些水果標上去?，F(xiàn)在我們要求這籃水果的質(zhì)量。學生都異口同聲，將他們的質(zhì)量相加。非常好，這樣我們的問題就簡單了，我們把這籃水果的蘋果、香蕉、西瓜、橘子都加起來就行了，這時候，我們需要清楚，在這盤水果中到底有多少個蘋果、香蕉、西瓜和橘子。學生在我的引導下可以說出1、1、2、4。于是這個問題順利解決，而且學生都明白哪里用加哪里用乘了。接著的問題也就迎刃而解了，原子個數(shù)比就是指不同水果的個數(shù)比，元素質(zhì)量比就相當于不同水果的質(zhì)量比，某元素的質(zhì)量分數(shù)就是我們某種水果的質(zhì)量占總質(zhì)量的百分含量。這樣把問題具體簡單化，學生很容易就把結(jié)果準確無誤計算出來了。22. 生活例子使難記問題熟記化初中化學教學中，前人形成的經(jīng)驗、結(jié)論需要我們記憶，因此，如何能在較短時間牢記某些知識點，在具體運用時，快速再認，在初中化學學習中就顯得十分重要。實踐經(jīng)驗告訴我們學生記憶是一門苦差，如何將艱苦的記憶變成讓人愉快、使人感到有意思、有吸引力的事情，教學就成功了一大半。在教學電解水實驗時，要求學生記住與電源正負極相連的各端所產(chǎn)生的氣體，負極產(chǎn)生氫氣，正極產(chǎn)生氧氣，它們的體積比為2:1。教學時將這一知識點歸納為“培養(yǎng)（氧）正氣”，這樣，學生可能很快就會記住這一知識點，并不輕易將兩極上所產(chǎn)生的氣體混淆。在教授金屬的化學性質(zhì)一課題中，要求學生能用金屬活動性順序?qū)τ嘘P(guān)的置換反應(yīng)進行判定，并能利用金屬的活動性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學問題。在引導學生探究的基礎(chǔ)上，記住金屬的活動性順序，十分重要。為幫助學生牢記這一順序表，引導他們將其分為三組，并根椐其元素名稱諧音，構(gòu)成一完整的故事情節(jié)，學生很快就記住了。具體方法如下：鉀鈣（一位瀟灑的小伙子）鈉（納又為娶的意思）鎂鋁（美女），鋅鐵（美女的父親）錫（失）鉛氫（千金，古代指小姐），銅汞（介紹人）銀（贏得了）鉑金（百兩黃金）。這樣歸納后，學生很快根據(jù)故事情節(jié)記住了金屬活動性順序表，在以后的運用中能迅速從頭腦中調(diào)出這一順序表，并很難忘掉。33. 生活例子使過渡問題輕松化純粹的化學知識枯燥無味，學生難以提起興趣，若能舉些生活中的例子他們就會覺得很新鮮，很好玩，不覺得自己在上課學習枯燥的知識，所以過渡時候引入生活例子，可以調(diào)節(jié)學生的注意力，也使原本嚴肅的課堂變得自然放松。第九單元溶液這一章中溶解度有很多溶解度的影響因素。固體和氣體又不相同，學生容易搞混。因此在講課的時候我講完固體溶解度的時候，借教材中的圖915給學生舉了個生活例子。不是讓學生看圖討論，講完固體溶解度的時候，我說現(xiàn)在老師很口渴了，很想喝一杯可樂。于是我買了這瓶可樂，你們說我是輕輕打開瓶蓋，還是使勁搖下再打，我還示范了一次。學生都覺得好笑，而且都說輕輕打開，我再問“為什么？”學生都積極地告訴我，搖了之后打開來會有很多泡冒出來。問題已經(jīng)引出，于是我再詢問學生打開蓋怎么冒出氣泡了，沒開蓋的時候為什么看不到氣泡。于是學生都可以回答我：沒開蓋的時候氣體溶解在液體了。經(jīng)過我的引導可樂是碳酸飲料后，學生都可以接受氣體溶解度的概念，而且還能和容易理解氣體溶解度的第一個影響因素：壓強。2三、課后實踐探討生活化實踐是學生學習的重要環(huán)節(jié)，是知識理解的延伸與升華?；瘜W教學不僅要求學生掌握課堂中的知識，更要讓學生利用所學知識解決生活中的實際問題。課后實踐探討生活化才能真正實現(xiàn)讓生活走進化學，讓化學走向社會。例如，教學“燃料與熱量”時，可從學生對三大可燃性氣體的認知出發(fā)，就新能源問題展開聯(lián)想，并提出問題“假如你是一位能源專家，你如何解決能源危機呢?”這樣的設(shè)計，充分讓學生感受到了他們所學的化學就在他們身邊，體現(xiàn)了化學與自然與人類社會的密切聯(lián)系，又突出了化學的人文價值。再如，通過教材第十二單元“化學與生活”的學習，讓學生總結(jié)服裝商場如何鑒別“真絲”與“人造絲”，不同衣料的優(yōu)缺點、洗滌和熨燙注意問題；珠寶店鑒別真假金銀的方法、常見寶石的主要成分及如何保養(yǎng)；居家裝修如何選購綠色材料；家庭飲食如何平衡膳食，食品中的防腐劑和添加劑的利與弊，等等。學生的學習不能只停留在掌握某些知識上，而應(yīng)著力于培養(yǎng)能力，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。化學是一門離不開生活的學科，作為一個化學老師，特別是作為學生的化學啟蒙老師，我認為