小學信息技術(shù)任務驅(qū)動式課堂教學設計研究.doc

摘 要1一、課題的提出2(一)課題提出的背景和意義21、任務驅(qū)動式教學的興起，是當代教育觀念整體轉(zhuǎn)變的結(jié)果22、能夠更好地落實教育部課程建設指導意見23、能培養(yǎng)學生對問題的解決能力24、能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力（郭芳，2003）35、有利于開展合作學習，擴展學生的思維方法36、有利于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀3(二)國內(nèi)外任務驅(qū)動教學的研究3（三）任務驅(qū)動的內(nèi)涵4（四）需要解決的問題5（五）理論依據(jù)建構(gòu)主義學習理論6二、研究過程6（一）研究方法和總的思路6（二）研究目標7（三）研究內(nèi)容7（四）研究步驟7三、研究取得的理論成果8（一）任務驅(qū)動式課堂教學任務設計原則81、系統(tǒng)性原則82、綜合性原則83、啟發(fā)性原則94、層次性原則95、開放性原則106、針對性原則107、聯(lián)系生活原則10（二）任務驅(qū)動式課堂教學的實施策略111、創(chuàng)設情境的策略112、創(chuàng)設情景應把握好的幾個問題133、提出問題策略134、自主學習策略145、協(xié)作學習策略166、評價策略17四、任務驅(qū)動式課堂教學實證研究成果18（一）任務驅(qū)動式課堂教學實踐流程簡述18（二）課堂教學實踐效果18（三）任務驅(qū)動式課堂教學實踐案例評析以創(chuàng)意小廣告教學設計為例201、教學對象分析與教學設計202、教學需要分析與教學設計203、教學（目標內(nèi)容）分析表204、教學過程設計215、案例設計評論23五、研究成果所取得的社會影響25六、問題討論與結(jié)論25參考文獻26致 謝27摘 要信息技術(shù)是近年發(fā)展起來的新型技術(shù)，信息技術(shù)課的目標是為了培養(yǎng)學生的信息意識，信息能力和信息理論道德修養(yǎng)。該課題就是要通過研究、探索小學信息技術(shù)課任務驅(qū)動式課堂教學設計的具體方法，以優(yōu)化課堂教學效果。我們于2006年12月開始課題的研究，對信息技術(shù)任務驅(qū)動教學設計中任務的設計原則、任務驅(qū)動式課堂教學實施策略進行了理論闡釋。通過課堂教學實踐，發(fā)現(xiàn)學生在信息檢索能力、協(xié)作學習能力、交流能力、完成任務能力都優(yōu)于對比班的學生。結(jié)合具體教學設計案例，回答了任務驅(qū)動式教學設計的一些思路和技巧。在實驗中，按“創(chuàng)設情境確定問題(任務)自主學習、協(xié)作學習效果評價”四個環(huán)節(jié)展開。這一過程以教師創(chuàng)設情境激發(fā)興趣引入新課，以一個明確要完成的任務作為目標，學生充分利用相關(guān)學習資源；然后以小組的形式，通過協(xié)作、討論，共同解決遇到的問題，最后通過學生展示學習成果，采用學習過程和學習結(jié)果相結(jié)合的評價方式，全面提高能力，達到知識建構(gòu)的目的。任務驅(qū)動教學法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，但由于對任務驅(qū)動教學方式的本質(zhì)理解上的差異，在“任務”的提出上，存在一些應該注意的問題。如任務驅(qū)動的學習目標單一、任務驅(qū)動的形式化和簡單化、缺少人文精神等，都是我們在任務驅(qū)動教學設計中應該注意的問題。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 任務驅(qū)動 教學設計小學信息技術(shù)任務驅(qū)動式課堂教學設計研究一、課題的提出(一)課題提出的背景和意義在我國，長時間以來，基礎教育課堂教學設計基本上是以教師為中心。隨著時代進步，這種設計思想已經(jīng)無法培養(yǎng)適合社會需求的人才；同時，它極大限制了學生自主學習的空間、表達與交流學習思想的機會，過于注重知識傳授、過于強調(diào)書本知識、過于強調(diào)接受學習等，成為學校教育的癥結(jié)之一。在這種情況下，我國很多信息技術(shù)教育研究者把目光投向了以任務為中心的課堂教學方法，希望采用這種方法來改進課堂教學，以彌補原有課堂教學的缺失。我們認為可以從以下幾個方面去理解任務驅(qū)動的意義或作用。1、任務驅(qū)動式教學的興起，是當代教育觀念整體轉(zhuǎn)變的結(jié)果基礎教育課程改革目標之一是：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新的課程觀要求教師在教育教學中樹立先進的教學理念，指導學生不僅主動進行知識建構(gòu)，而且學會利用信息技術(shù)手段進行學習。2、能夠更好地落實教育部課程建設指導意見1999年教育部下發(fā)關(guān)于加快中小學信息技術(shù)課程建設的指導意見（草案）文件指出：城市和經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的小學最遲于2005學年普及信息技術(shù)教育；其它地區(qū)的小學最遲于2010學年普及信息技術(shù)教育。目前正是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵時期，深入探討任務驅(qū)動教學法，一方面有利于推廣幾年來信息技術(shù)教育的實踐經(jīng)驗，另一方面為實現(xiàn)2010年中小學全面普及信息技術(shù)教育的目標奠定良好的基礎。3、能培養(yǎng)學生對問題的解決能力提出問題是分析問題和解決問題的前提，只有提出問題才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所發(fā)明、如果學生失去了學習的主動性，也就不可能提出有想象力的、探索性的問題，也就不能創(chuàng)造性地思考問題。傳統(tǒng)教學中總是教師提出問題，給出問題解決的方法、過程或結(jié)論，學生只是被動地接受、模仿，沒有自己的思考，自然也就不可能提出問題。在“任務驅(qū)動”方式下，學生必須學會發(fā)現(xiàn)疑問、提出需要解決的問題、設想各種可能的解決方案，并探究解決的方法，才能完成任務，通過問題解決來主動建構(gòu)起概念、原理及方法等。4、能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力（郭芳，2003）學生完成“任務”的過程，實際上是通過自主探索、發(fā)現(xiàn)，從而提出問題、分析問題、最終解決問題的過程。它是一種問題推進式的教學方法，學生只有學會發(fā)現(xiàn)問題、提出要解決的問題、設想解決問題的各種方案，然后通過不斷地嘗試、探究、總結(jié)，才能完成任務。在“任務驅(qū)動”中，所設計的任務是開放性的，學生可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，給學生留下極大的思維空間，同時也給學生提供創(chuàng)新的機會。另外，完成任務的途徑是多種多樣的，它可以促進思維的發(fā)散，在思考問題時，學生可以從多角度、多方式地去思索，有利于創(chuàng)造思維品質(zhì)的形成。5、有利于開展合作學習，擴展學生的思維方法皮亞杰建構(gòu)主義理論觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！叭蝿镇?qū)動”使學生有更多的討論和溝通機會，學生可以相互討論，分析問題、解決問題，使學生的思維過程得以展現(xiàn)，學生之間的觀點、方法得以交流。學生可對照別人的觀點審視自己的觀點，這種相互作用可以促進他們思維的發(fā)展。特別是有爭議問題的討論，可以開闊學生的眼界，引導他們深人思考問題。6、有利于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀任務驅(qū)動教學的環(huán)節(jié)之一是教學評價，它貫穿于任務執(zhí)行的全過程，既有過程性評價，又有對結(jié)果的評價。利用評價的導向、激勵與診斷作用，增強學生學習信息技術(shù)的信心與勇氣，促使其形成積極主動地學習和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。此外，教師通過深入挖掘教材，設計蘊含豐富文化內(nèi)涵的任務，結(jié)合適當?shù)倪^程性評價能隨時把握進程，及時端正學生對待信息技術(shù)的態(tài)度、信息技術(shù)的使用習慣以及在信息活動中表現(xiàn)出的社會責任感和價值觀。(二)國內(nèi)外任務驅(qū)動教學的研究通過查閱國內(nèi)外文獻發(fā)現(xiàn)，國外并沒有使用“任務驅(qū)動”一詞，國外興起的一種教學方式叫“任務型教學”，最初主要應用于語言教學，其本質(zhì)是一樣的。任務型教學是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“做中學”的教學方法，進入21世紀后這種“用語言做事”的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學。任務型教學出自交際語言教學理論，他的理論源泉來自四個方面：第一，功能意念論；第二，認知論；第三，語言習得論；第四，人本主義論。同時集中了當代心理學理論（如語言意義建構(gòu)主義、人本主義心理學、認知主義的信息加工理論和社會互動理論）的最新教育教學理念。它強調(diào)以各種各樣的學習任務為中心，學生在學習時首先要考慮如何完成學習任務，而不是如何學會某種語言形式。任務型教學以任務為組織單位，課堂教學有一系列的“任務”構(gòu)成。國外語言學與教學法專家對“任務”進行了多種闡釋，形成了一些基本觀點和看法。其特點表現(xiàn)在：任務是真實的交際活動，具有很強的真實性；任務是完成特定學習目標的交際活動，具有明確的目的；任務以意義為中心；任務具有實踐的運用功能。國外任務型語言教學實施模式比較多，其中具有代表性的是Willis的三階段模式和Skehan的三步驟模式。Willis（1996）把任務型語言教學過程分為任務前、任務中、和任務后三個階段。任務前階段，包括介紹話題和任務。在這一階段，教師引入任務，與學生一起探討話題。任務中階段，包括任務、計劃和報告。這一階段，學生首先以對子或小組的形式來執(zhí)行任務，教師并不直接指導；然后各組學生以口頭或書面的形式報告任務完成的情況；最后通過小組向全班報告或小組之間交換書面報告的形式比較任務的結(jié)果。任務后階段即語言焦點階段，包括分析和操練。Skchan（1998）把任務型語言教學分為任務前活動、任務中活動和任務后活動三個步驟。任務前活動包括教的活動、意識提升活動和計劃。任務中活動包括執(zhí)行任務、計劃后面的報告、報告三個方面。任務后活動包括分析和操練。在他提出的三個步驟中，任務前活動非常重要，后兩個步驟與Willis的模式大同小異?？梢姡瑖馊蝿招徒虒W無論在理論還是在實踐方面都已相當成熟?！叭蝿镇?qū)動”教學法是我國信息技術(shù)教育工作者總結(jié)出來的一種行之有效的方法，其理論基礎是建構(gòu)主義學習理論（王吉慶主編，信息技術(shù)課程與教學論第135頁）。任務驅(qū)動教學法，在20世紀90年代初，已被少數(shù)教師在計算機課的個別課例中進行了探索性的使用。隨著建構(gòu)主義學習理論引入我國教育領(lǐng)域，任務驅(qū)動教學法在信息技術(shù)課堂教學中被廣泛運用，經(jīng)過幾年的探索和總結(jié)，到1997年已較為成型。到了2003年，教育部制定并頒布的普通高中技術(shù)課程標準（實驗）中，把“任務驅(qū)動”寫入了正式的國家文件中。任務驅(qū)動已被廣大教師所接受，但由于部分教師和教材編寫者對“任務驅(qū)動”教學設計思想和理論依據(jù)沒有深刻地理解，出現(xiàn)了“任務驅(qū)動”被曲解和被簡單化的傾向。我國有的學者認為任務驅(qū)動是一種教學方法，有的學者認為任務驅(qū)動是一種教學的模式，但大多數(shù)學者認為任務驅(qū)動應歸屬為任務驅(qū)動教學模式的一種教學方法。我們贊成這一觀點。經(jīng)過廣大教師的教學實踐，逐步形成了“設置情境、提出任務、展開自主與協(xié)作學習、任務評價及教學總結(jié)”五個教學基本環(huán)節(jié)。并提出了任務的設計是實施任務驅(qū)動教學的關(guān)鍵，提出了若干設計任務的模式、方法，比較有代表性的觀點有：任務要有可操作性、符合學生特點、依據(jù)信息技術(shù)學科特點進行設計、注重學生能力的培養(yǎng)、注重個別學習與協(xié)作學習等，從此可以看出，這些設計思想是建立在系統(tǒng)科學的觀點之上的，符合教學設計的特性。（三）任務驅(qū)動的內(nèi)涵談到任務驅(qū)動，我們首先理解什么是任務？任務是指“指定擔任的工作；指定擔任的責任”。按一般的意義，“任務就是需要通過某種活動完成的某件事”。信息技術(shù)課程中的任務特指“通過信息技術(shù)的應用來完成的任務，實質(zhì)是教學內(nèi)容的任務化?！比蝿站哂小罢鎸嵭浴⒄w性、開放性”等特點。任務是具有實際意義的，不是虛構(gòu)、生造的，任務一般不要太小，要涵蓋學習的知識和技能。完成任務的方式多種多樣，最后的結(jié)果可以多姿多彩。比如關(guān)于文本框、圖片、自選圖形的學習，應將所有的內(nèi)容設計為一個具體任務。在正式的文章書籍中，“任務驅(qū)動”一詞，首先出現(xiàn)于人民教育出版社1998年出版的計算機教程Windows版，在其前面的說明中寫道：“在內(nèi)容的編排上注意了以下三點。2、以任務驅(qū)動的方式編排教材內(nèi)容?！痹诮逃?000年下發(fā)的中小學信息技術(shù)指導綱要（試行）中指出：“知識及技能的教學應以完成典型任務為主，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)?！薄叭蝿镇?qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學法，也是我國信息技術(shù)教育工作者總結(jié)出來的一種行之有效的方法。這種教學方法主張教師將教學內(nèi)容巧妙地隱含在一個或幾個典型的任務中，學生完成任務是教學活動的中心。學生在完成任務的動機驅(qū)動下，通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導幫助下，通過對學習資源的主動應用，在自主探索和互動協(xié)作的學習過程中，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。具體應用到信息技術(shù)課的教學，就是從一個個學生喜聞樂見的典型的信息處理任務出發(fā)，引導學生在自主探究、協(xié)作交流的過程中完成任務，從而培養(yǎng)學生獲取、加工、表達、交流信息的能力，開展協(xié)作分析問題、解決問題的能力和信息技術(shù)創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)信息素養(yǎng)的實質(zhì)性提升。在運用任務驅(qū)動法教學時，避免將任務驅(qū)動濫用和泛化，避免脫離學生實際，把簡單操作活動當作“任務”。同時任務驅(qū)動教學要與其他教學方法靈活結(jié)合，與教學需要相諧和，任務大小要適當，符合教學目的的需要。我們可以從以下五個方面來理解任務驅(qū)動教學法的內(nèi)涵：第一任務是主線，整個教與學的活動都以任務為中心向外擴展；第二以教師為主導、學生為主體，即在學生完成任務的過程中教師扮演主導者角色，學生是展開任務活動的主動參與者，扮演學習活動的主宰者角色；第三確定任務是核心，任務應涵蓋主要的知識點，并且做到科學、適度、適當；第四怎樣驅(qū)動是關(guān)鍵，應調(diào)動學生的心理機制，保持持久的學習動機；第五信息素養(yǎng)是目的，通過任務活動的完成，全面提高學生的信息意識、信息能力、信息倫理道德修養(yǎng)。（四）需要解決的問題通過文獻調(diào)研可以看出：很多研究者對“任務驅(qū)動式”課堂教學“任務”的設計十分關(guān)注，而關(guān)于學生解決任務的學習活動策略的設計卻很少，既使提出了很好的任務，缺乏學習策略的指導同樣起不到驅(qū)動的效果。因此本文從系統(tǒng)論的角度對任務驅(qū)動教學設計進行探索，即任務的設計應遵循什么原則？教師指導學生解決任務的策略有哪些？運用任務驅(qū)動教學法的教學效果如何？針對具體教學內(nèi)容（實例）如何設計運用這一方法。（五）理論依據(jù)建構(gòu)主義學習理論 建構(gòu)主義的最早提出者皮亞杰認為，應該從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于這種意義建構(gòu)的獲得是有條件的，所以它特別強調(diào)學習環(huán)境中的一些重大要素。如建構(gòu)主義學習理論提出，學習環(huán)境中的情境，必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)，也就是說，教學設計中不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設問題。同時為使意義建構(gòu)更有效，它強調(diào)學習過程中的協(xié)作。因協(xié)作對學習資料的搜集與分析，假設的提出與驗證，學習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。所以要注意到意義建構(gòu)的一些重要因素，在學習過程中幫助學生對當前學習內(nèi)容中所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系都應達到較深刻的理解，在兒童認知發(fā)展基礎上產(chǎn)生的建構(gòu)主義學習理論，尤其強調(diào)以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學生主動建構(gòu)意義的幫助者，促進者。這就意味著教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中徹底擯棄以教師為中心，強調(diào)知識傳授，把學生當作知識灌輸?shù)娜萜鞯膫鹘y(tǒng)教學模式，盡而采取一種全新開放的教學模式或教學方法。目前比較成熟的建構(gòu)主義教學方法有：支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等等。其中的拋錨式教學(Anchored Instruction)，認為教學要創(chuàng)設真實的、具有挑戰(zhàn)性的任務，從而使教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，這對于建構(gòu)教學設計應用層次的教學方法（如任務驅(qū)動教學法）具有直接的指導意義。二、研究過程（一）研究方法和總的思路由于此研究為應用性研究，因此我們不采用純思辨性方法，而是主要采用能夠解決實際問題的、對教學實踐具有指導意義的、具有可操作性的方法。我們以教學設計的系統(tǒng)研究方法為主，同時以文獻研究法、質(zhì)的研究法等為基本方法。文獻研究方法：查閱關(guān)于“任務驅(qū)動式”課堂教學設計的國內(nèi)外資料，了解其理論與實踐現(xiàn)狀，了解現(xiàn)有研究成果和存在的問題。質(zhì)的研究方法：這是指以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。之所以采用這種研究方法，是因為“任務驅(qū)動”教學設計本身即是一種復雜的非良構(gòu)體系，整個任務驅(qū)動課堂教學的實施更是一個錯綜復雜的系統(tǒng)。在其中涉及很多變量，這樣很難采用量的研究方法。質(zhì)的研究方法，強調(diào)行動和實踐，教師和研究者一起不斷行動、反思與改善教學活動，針對教學過程進行整體研究。研究思路：相關(guān)理論研究與文獻檢索重要概念的界定理論分析任務設計的原則、策略任務驅(qū)動教學實踐教學設計案例分析（二）研究目標1、探索小學信息技術(shù)“任務驅(qū)動”式課堂教學設計原則。學習活動是學生明確任務后，解決任務的過程，需要充分考慮學科特點、學生特征以及學習內(nèi)容等方面的因素，圍繞學生信息素養(yǎng)的提高，探索應遵循的基本原則。2、針對學習任務，探索指導學生習得任務的策略策略的設計，能夠幫助學生進行有效的學習，多種策略的運用能夠豐富學生的學習經(jīng)驗，從而掌握解決問題的方法、技巧。3、通過課堂教學實施，檢驗任務驅(qū)動教學法教學效果。4、通過具體的教學實例，深入分析任務驅(qū)動教學法的教學設計過程。（三）研究內(nèi)容1、任務設計的原則。2、任務驅(qū)動教學實施策略。3、基于任務驅(qū)動教學法的教學效果分析。4、創(chuàng)意小廣告教學設計評析。（四）研究步驟我們于2006年10開始課題的操作，具體過程如下：1、啟動階段（2006.102007.3）（1）2006.102006.12課題論證階段 調(diào)研國內(nèi)外文獻，論證課題的意義、研究內(nèi)容、研究方法等等，申報課題。（2）2006.122007.2國內(nèi)外任務驅(qū)動式教學設計文獻調(diào)研在課題論證調(diào)研的基礎上，查閱國內(nèi)外教育期刊，調(diào)研國內(nèi)外教育網(wǎng)站，獲取任務驅(qū)動式教學設計的文獻，通過分析與總結(jié)資料，完成文獻調(diào)研報告。（3）2007.22007.3制定課題實施計劃根據(jù)對課題論證的研究以及人員、研究條件等因素，制定出課題研究的計劃。2、實施階段（2007.32007.9）在文獻研究的理論指導下，按照研究計劃展開實踐研究。2007.32007.9探索小學信息技術(shù)任務驅(qū)動式課堂教學的設計原則；任務驅(qū)動式學習策略的設計；任務驅(qū)動教學法在課堂教學中的應用；教學案例評析。3、總結(jié)階段（2007.92007.12）（1）2007.92007.12完成小學信息技術(shù)任務驅(qū)動式課堂教學設計研究研究報告；（2）發(fā)表研究論文。三、研究取得的理論成果（一）任務驅(qū)動式課堂教學任務設計原則實施任務驅(qū)動教學法，任務的設計是關(guān)鍵，一個好的任務能夠有效的驅(qū)動學生的學習，任務的設計要避免形式化傾向，應遵循一定的設計原則。我們提出的這些原則被中國教育信息化（基礎教育版）公開發(fā)表，達到了學術(shù)交流的目的。1、系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性是強調(diào)任務不是一個個的獨立體，而是彼此聯(lián)系、互相影響，形成一個有計劃、有組織的有機整體，整體功能大于各部分簡單相加之和。（1）各類任務要協(xié)調(diào)安排認知靈活性理論認為，建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包括對原有經(jīng)驗的改造和重組。一個可操作的任務，可能涉及教材中某一個模塊，甚至某一個單元的內(nèi)容，模塊化教材的編排，在知識內(nèi)容上看似沒有緊密的聯(lián)系，實際上這些內(nèi)容在教材的前后都會交叉出現(xiàn)，后面內(nèi)容的學習也要用到前面的內(nèi)容，因此任務的設計，要通觀整套教材，合理安排哪些內(nèi)容在前面的任務中出現(xiàn)，哪些內(nèi)容在后面的任務中出現(xiàn)，做到前后內(nèi)容的聯(lián)系。還要根據(jù)教學目的和教學重點，突出重點和難點，任務的設計順序也不是隨意排列的，而是根據(jù)學習內(nèi)容的過程與規(guī)律，體現(xiàn)由表到里、由淺入深、由整體到部分再到整體的任務解決過程。還要處理好每一項任務與整個單元、整冊教材的關(guān)系。（2）任務要有序列和計劃任務的安排要有計劃性，任務的內(nèi)容和要求都要注意通盤考慮，全面安排。一是具體的一學段內(nèi)各種任務要系統(tǒng)規(guī)劃；二是不同的學段任務要有一定的序列，大致體現(xiàn)由簡到繁，由單純到復雜，逐步提高的過程。具體來說，要考慮學段和年級的遞進，高年級和低年級，內(nèi)容和要求的深淺難易應當不同；要考慮知識和能力本身的遞進，前引的舊知和后續(xù)的新知，要安排恰當；初步的能力和綜合的高要求的能力，一般技能和熟練技巧，也都要銜接合理。根據(jù)任務的大小，有的學者把任務分為“大任務”和“小任務”，旨在說明在一個大任務統(tǒng)領(lǐng)下，“小任務”涉及的知識、技能與方法對本節(jié)教學目標要形成全覆蓋，并突出重點?！按笕蝿铡迸c“小任務”密切結(jié)合，形成一套相對完整，而又前后照應的“任務”體系。2、綜合性原則綜合性原則體現(xiàn)在任務內(nèi)容的綜合和學生綜合能力的培養(yǎng)兩個方面。（1）任務內(nèi)容的綜合信息技術(shù)課的根本目的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高其綜合能力。綜合性的任務也就是通常所說的大任務，要涵蓋教材的主要知識點，學生在完成任務的過程中，需要借助其它學科知識，要借助于同伴，要借助于網(wǎng)絡、社區(qū)等其他學習資源，解決實際問題。（2）學習能力的綜合學習能力在學生完成綜合任務中培養(yǎng)，當學生在完成一項任務的過程中，需要與學習同伴、教師進行溝通，需要查找相關(guān)學習資源，需要分析已掌握的資料，需要自己動手制作，需要整理自己的學習成果等等，任務完成了，相應的各方面能力得到了培養(yǎng)。3、啟發(fā)性原則學記中講到老師要力求做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達” ，這也同樣適用于任務的設計，即任務的設計應積極引導、啟發(fā)學生。任務設計中要遵循的啟發(fā)性原則體現(xiàn)在以下幾個方面。（1）引起學習動機設計的任務本身新穎有趣，就能引起學生的探究興趣，就會使學生的學習情緒處于高漲狀態(tài)激發(fā)起解決問題的積極性，能激發(fā)學生探究興趣的問題，從內(nèi)容上看大都是與學生生活密切相關(guān)的問題；設計高質(zhì)量的任務，激發(fā)學生的成就動機，學生在任務要求的驅(qū)動下，經(jīng)過一番努力，不僅完成了任務，獲得了知識，提高了能力，還在學習的過程中體會到成功的喜悅，充分調(diào)動學生學習的自覺性、積極性。（2）開啟思路，發(fā)展思維任務內(nèi)容要精選重點、關(guān)鍵點，學生容易產(chǎn)生困惑的地方教師作適當?shù)闹更c，以簡潔明快的語言啟發(fā)學生沿著一定的思路思考，運用已經(jīng)學過的知識去探求問題，啟迪智慧，發(fā)展思維。（3）學會自己學習在任務要求中做適當?shù)狞c撥，引導學生總結(jié)規(guī)律性的認識，并能舉一反三，靈活運用到新的情境中去，啟發(fā)學生學會思考問題的方法，由此領(lǐng)悟一個道理，乃至開始養(yǎng)成一個好習慣。還要鼓勵學生質(zhì)疑問難，自己提出問題和解決問題，最終學會自己學習。4、層次性原則層次性原則是根據(jù)學習任務的難易程度和學生自身知識水平的差異設計適合學生的任務。戴爾認為，當學習是由直接到間接，由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。同一內(nèi)容在面向不同層次的學生時，所設計出的任務應有所不同，應接近學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生跳一跳能摘到桃子。從而利用和調(diào)控學生的不同需求，有針對性地啟動各類學生的內(nèi)在動力。可以根據(jù)其難易程度設計多個任務，體現(xiàn)由易到難，由淺入深，循序漸進的層次結(jié)構(gòu)。過于簡單和容易的任務，容易將學生引向形式化的學習，只有在解決有適當難度的問題，才會使學生學會探索、學會研究、學會學習。5、開放性原則要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，促進素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，就要用開放的觀點來設計任務，任務的開放性可以分為兩種情況。（1）解決方向具有開放性設計的任務沒有唯一的解決方法，而是存在著多種解決方法與途徑，鼓勵學生從多個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，鼓勵學生大膽嘗試，最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，幫助學生克服思維定式。這樣學生就有“自由馳騁”的空間，可以從不同角度、不同側(cè)面、不同方法去思考問題，從而引起多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時，展開“任務”時，注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力。（2）任務內(nèi)容具有開放性任務所包含的內(nèi)容，并不封閉在教科書中，而是向課外多方位的開放，與其他學科整合、與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系、向?qū)W生的心靈世界延伸，廣闊的社會生活中開展實踐活動，以任務為平臺，實現(xiàn)以教材內(nèi)容為軸心的向外輻射，這些開放性的任務將會極大的開闊學生的視野，豐富學生的精神世界，培養(yǎng)綜合實踐能力，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。6、針對性原則任務的設計應該有著很強的針對性。（1）針對教材內(nèi)容和教學重點針對教材內(nèi)容和教學重點是指任務的設計要體現(xiàn)課程標準的要求、符合每一個模塊重點的安排和針對教材內(nèi)容的關(guān)鍵點。程序教學的開拓者霍蘭德的實驗證明，與學習材料的關(guān)鍵內(nèi)容關(guān)系不大的練習，無助于學習，惟有與學習的關(guān)鍵內(nèi)容有關(guān)的練習，才能促進學生的學習。（2）針對學生的實際，可操作性強任務設計要適合學生的年齡階段心理特點和已有的知識水平，要難易適度，如果太容易，學生不需要動腦筋，提不起興趣，難度過高，學生做不出來，又會失去信心，根據(jù)量力性與高難度相結(jié)合的原則，讓學生在老師的指導下，經(jīng)過一定的思考，能夠較好地完成。7、聯(lián)系生活原則當今時代的標志之一是“學習化社會”，“學習”一詞被引用的頻率越來越高，人們根據(jù)杜威提出的“教育即生活”口號，提出了“學習即生活”口號，意味著我們不能將“學習”和“生活”割裂開來，一旦真正學到什么東西，就應該隨時運用到實際生活當中。設計與學生現(xiàn)實生活相聯(lián)系的任務，可以提高學生的學習興趣，使學生將學到的知識，真正運用到解決生活實際問題中，問題解決了，學生才能真正體驗到學有所用，增強學習的信心。英國教育家皮斯博說得好：“如果你想要兒童變成順從而守教條的人，就會采用注入式的教育方法，而如果你想要讓他們能夠獨立地批判地思考，并且有想象力，你就應當采取能加強這些智慧品質(zhì)的方法?！币虼耍芯?、改革教學方法的前提條件，是明確社會對人才的需要，在當前特別需要較具體深入地掌握新歷史時期社會所需要的人才具有哪些特點，來研究和改革教學方法。（二）任務驅(qū)動式課堂教學的實施策略1、創(chuàng)設情境的策略（1）利用多媒體信息再現(xiàn)情境多媒體信息是集數(shù)據(jù)、文字、圖形與圖像為一體的綜合媒體信息。在計算機領(lǐng)域中，“多媒體”實際上常常被當作“多媒體技術(shù)”的同義詞。如：圖表、符號、視頻、動畫、位圖圖像、矢量圖形；語音、音樂、音響等。多媒體計算機能把圖像、聲音、圖表、視頻、動畫等多種媒體信息進行處理，包括制作、存儲、遠程傳輸?shù)龋瑢W生可以在不同的時間、地點獲得信息量大、資料更新快、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞能浖Y源。比如在信息的下載一課的教學設計中，由于學生在五年級語文課上已學過只有一個地球一文。因此，結(jié)合本課學習目標，與語文學科整合，在課前設計出整合的任務，首先請學生回憶已學過的一篇課文只有一個地球，交流學習后的體會。接著巧妙地利用現(xiàn)代教育媒體，通過學生看地球母親受環(huán)境污染后的一些畫面，進行教學情境的創(chuàng)設?？吹竭@些畫面，學生肯定感受頗深，此時教師則有意識引導學生提出：“我作為新世紀的小主人，應當采取怎樣的辦法來喚醒人們保護地球的意識呢？”之后，學生可能會有各種建議，在學生各抒己見的基礎上，引導學生提出利用計算機制作一份圖文并茂的電子報刊，并通過網(wǎng)絡發(fā)送給全國的小朋友，以喚醒他們保護環(huán)境意識這一任務。（2）利用孩子們喜歡的游戲創(chuàng)設學習情境小學生對游戲并不陌生，而且具有濃厚的興趣。游戲可以鍛煉學生的思維和心智，通過游戲引起學生的學習，能極大提高學習的興趣。在省時省力來畫圖如何使用logo重復命令的教學中，教師設計了以下游戲：師：同學們喜歡做游戲嗎？我們一起做個游戲好嗎？起立，請同學們遵照老師的口令，畫一個圖形，并仔細觀察重復了幾次是個什么樣的圖形呢？（前進一步，左轉(zhuǎn)90；前進一步，左轉(zhuǎn)90；前進一步，左轉(zhuǎn)90；前進一步，左轉(zhuǎn)90）生：正方形，重復了4次。師：同學們，這樣畫一個正方形是不是很麻煩呀？有更好的辦法嗎？神奇的logo就能幫助我們做出來。屏幕顯示“repeat 4fd 100 rt 90”，請同學在logo語言中輸入，看一看效果如何。（也畫出了一個正方形）這就是今天我們要學習的省時省力來畫圖如何使用logo的重復命令。本環(huán)節(jié)設計通過創(chuàng)設美好的學習情境，利用孩子們喜歡的游戲，通過親身體驗調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習情境中認識重復命令。（3）談話引入，把學生帶入問題情境談話可以引起師生心靈的溝通，拉進師生彼此間的距離。教師在談話中的啟發(fā)，可以引導學生積極思維，把學生帶入探究知識的樂園。在漂亮剪貼畫一課，為了引入課題，提起學習興趣，教師設計了以下談話情境：師：同學們，今天老師給大家?guī)Я藥讐K美麗的花布。看，漂亮嗎？（展示幾塊花布）生：真漂亮。師：老師也給你們準備了材料紙，我們一起動手來拼貼漂亮的花布。師：看到老師給你們準備的材料紙，有什么疑問嗎？生1：為什么紙上只有一個熊貓圖案啊？生2：花布上有四個熊貓，只有一個熊貓，怎么拼貼完整的花布圖案呢？師：相鄰的同學之間互相討論一下，然后再動手。我們來比一比，看誰的動手能力最強!（生動手操作，拼貼花布圖案。將材料紙對折再對折，剪下，就可以得到四個熊貓，即可拼貼花布圖案。）師：同學的動手都不錯，拼出的花布都很漂亮。那么，讓我們一起到“畫圖”程序里去畫一塊花布吧!在談話過程中，教師的談話內(nèi)容應符合學生的思維實際，能夠與所揭示的課題緊密相聯(lián)，談話應事先科學設計好談話內(nèi)容，預測學生可能的回答，避免談話中學生出現(xiàn)文不對題的回答。（4）聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境生活是學生知識來源的一部分，學生最熟悉的莫過于生活中親身感受和經(jīng)歷過的事實和經(jīng)驗，在電子郵件一課，聯(lián)系學生日常寫信，引起課題，讓學生體驗到電子郵件的作用，很自然地引出學習問題。師：同學們，你經(jīng)常給自己的同學或朋友寫信嗎？師：那你們覺得用紙張寫信有什么缺點？師總結(jié)：信的內(nèi)容大多都是文字的，接收時間太長，易丟失、不利于環(huán)境保護等。師：大家想不想用一種新的方式寫信呢？引出學習問題：電子郵件（E-mail）寫信是學生日常生活中熟悉不過的事情了，教師通過引導學生回憶用紙寫信，而后教師提出一種新的寫信方式。學生會產(chǎn)生疑問，因為大多數(shù)學生沒接觸過電子郵件，急于知道問題的答案。于是老師引出學習問題“電子郵件”，學生帶著陌生和期盼的心情，很快投入到新知識的學習中。（5）設置懸念，引起探究懸念可以使人產(chǎn)生急切期待的心態(tài)，對學生具有強烈的誘惑力，能激起他們探索、追求的濃厚興趣。通過設置實驗來形成懸念，則更具有“新奇”“可信”的特點。有位教師在教學“Word自動更正功能”時就是用實驗激疑成功導課的。一上課，他請學生先做一個小實驗：啟動Word應用程序，在打開的空白文檔中輸入“拐彎末角”“理曲詞窮”“瞠目潔舌”等詞匯，然后仔細觀察會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。一會兒，同學們驚奇地發(fā)現(xiàn)：輸入的這三個詞自動變成了“拐彎抹角”“理屈詞窮”“瞠目結(jié)舌”。這時有學生說：計算機具有自動改錯字的功能。教師接著說：那么再請大家輸入“說山道四”試試。同學們很快就發(fā)現(xiàn)，這次計算機并沒將“說山道四”中的錯字“山”自動改正過來。于是，同學們心中產(chǎn)生了“計算機到底在什么情況下有自動更正功能”的懸念，它自然引發(fā)了同學們對Word自動更正功能的探究。2、創(chuàng)設情景應把握好的幾個問題創(chuàng)設情境需要教師根據(jù)所制定的教學目標，精心地創(chuàng)設既符合學生年齡特點又感興趣的問題，情境使學生自覺積極地投入到學習氛圍中，把學習變成自己的一種樂趣。情境創(chuàng)設應把握好以下幾個問題：創(chuàng)設情境要與學生的年齡特點相符合。不同年齡段的小學生有不同的特點，只有創(chuàng)設符合他們這個階段的情境，才會引起注意力的高度集中，才能激發(fā)學習知識的強烈興趣。比如：鼠標練習及畫圖部分屬于低段孩子的學習內(nèi)容，可以創(chuàng)設一些故事、游戲、動漫的情境。創(chuàng)設情境要與所學的知識點緊密相連。創(chuàng)設的情境包含該課所學的知識點緊扣該課的學習內(nèi)容，既有利于新課的自然導入，又加強了與所學知識的聯(lián)系，增強了學習的目的性，有利于課堂效益的提高。比如：學習吸管工具時，創(chuàng)設一幅臉部有缺陷的卡通漫畫，請孩子們幫老師修補臉部的不足，促使孩子們嘗試用將學的吸管工具去完成。創(chuàng)設情境要能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。創(chuàng)設的情境要能激發(fā)學生的參與欲望，使他們自愿地積極地加入到情境的學習活動中來，保持濃厚的興趣，而不是注意力的簡單轉(zhuǎn)移，學生有了學習興趣才能夠自始至終地參與整個學習活動，才能夠激發(fā)、促進他們的學習主動性的發(fā)揮，才能真正提高創(chuàng)新的能力。比如：Powerpoint部分，設計了一個“1+ 1=（？）”的課件范例，讓學生觀察，請學生來幫助完成，學生一開始就被吸引住了，始終積極地想盡一切辦法參與解決問題。3、提出問題策略根據(jù)不同的教育理念，“任務”的提出也是不一樣的。日本學者稻川三郎提出了三類教學概念：第一教學是知識教學；第二教學是目標教學；第三教學是形成學力，發(fā)展個性教學。這“三類教學”概括了課堂教學的不同水平，第一種是被動學習水平的課堂教學，第二種是主動學習水平的課堂教學，第三種可稱為自主學習水平的課堂。當然，三種水平的課堂教學，它們之間的劃分并不是十分清晰和絕對的，有些教學現(xiàn)象常常兼而有之，但能體現(xiàn)出某種主要的狀態(tài)。結(jié)合這三種水平的課堂教學，對“任務驅(qū)動”的教學設計中，提出問題的策略可以歸納為三個方面。教師提出任務，學生按照任務要求去完成。教師是課堂教學的控制中心，“任務”由教師提出，學生只需遵照執(zhí)行，不管是否想不想完成，能不能完成，有沒有現(xiàn)實的價值，課堂教學的目的就是為了傳授知識，常此以往，學生漸感厭煩，這是第一種課堂教學。師生共同討論設計任務，在教師的引導下，學生帶著興趣去完成。教師是學生的引導者，他的任務不再是講解、講授，而是組織和指導學生的學習活動，幫助學生完成任務，“任務”往往由教師精心設計提供或師生共同確定，學生對“任務”能夠理解，并愿意完成，學生的探索活動占據(jù)了課堂教學的絕大部分時間，一些學生表現(xiàn)出非常愉快的學習態(tài)度，這是第二種課堂教學。教師是學生學習的共同體，“任務”由師生共同討論或由學生根據(jù)自身需求自主提出，“任務”符合每個人的興趣和個性需要，學生非常樂意完成任務，并都能體驗到學習的快樂，產(chǎn)生不斷學習的動力，形成對學習本學科穩(wěn)定的學習態(tài)度。這是第三種課堂教學。不難看出，第一種是根據(jù)教師教學的需要而提出的“任務”，學生是被動接受的，“任務”的提出不能使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，第二種課堂教學學生有了更多的自主性，“任務”本身已能引起一些學生的興趣，教學目標和學習主題之間有一定的協(xié)調(diào)性，第三種課堂教學無疑是最受學生歡迎的，他們完全根據(jù)自己內(nèi)在的需求去探索和學習，但這樣的課堂教學非常少見。任務的提出要符合學生“最近發(fā)展區(qū)”規(guī)律。必須考慮到學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，容易讓學生調(diào)動原有的智力背景來建構(gòu)新的知識體系。還能激發(fā)起學生求知和探索欲望。鼓勵學生自主提出“任務”。“任務”需要在一定的情境中提出，使學生感到任務的完成能體驗到成功的樂趣，能幫助他們獲得新的技能。最理想的情況是學生能對自己原有的學習背景有正確認識，自己提出學習“任務”，但小學生由于認知水平的限制，他們所提出的“任務”有時并非有效，教師的引導和組織是非常必要的，教師要引導他們提出與現(xiàn)在學習目標相適應的學習任務，幫助他們分析任務的可行性，組織他們尋求完成任務的方法。教師應盡量為學生提供綜合和整合的“任務”，設計綜合的、整合的“任務”是吸引學生參與學習的一個有效手段，可以是解決生活中的實際問題，也可以是利用信息技術(shù)來解學科知識問題。根據(jù)小學生認知能力、學習特征，我們認為第二種提出問題的策略在教學中更有效。第三種提出問題的策略只有極少數(shù)學生能做到，不利于課堂教學的整體性提高，也不利于教學任務的完成，但仍然是課堂教學中應追求的目標。4、自主學習策略自主學習策略的核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。因此這類教學策略的具體形式雖然也是多種多樣，但始終有一條紅線貫穿始終這就是“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。所以通常也把這類教學策略稱之為“自主學習策略”或是“發(fā)現(xiàn)式”教學策略。小學生在心理、年齡、學習能力等方面所表現(xiàn)出來的特性，還不足以成為一個完全自主的學習者。所以在自主學習策略方面，要發(fā)揮好兩方面的作用，一是教師的作用（外因），二是學生自身的作用（內(nèi)因），其中內(nèi)因起決定性作用。鑒于兩方面作用的相互聯(lián)系，相互影響，我們認為教師指導學生自主學習的策略應做好以下兩個方面。（1）打好支架，解決好最近發(fā)展區(qū)問題。維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就“最鄰近發(fā)展區(qū)”。通過腳手架的支撐作用不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。比如在表格操作一課教學，教師這樣來設計的，為讓學生指導教師的授課目標和授課意圖，能有備而來，教師將學習資料制成學案，并設立教學網(wǎng)站表格操作課件，教師根據(jù)學生的學習程度不同將學生組成不同的學習小組，并將本節(jié)課教師制作的學案提供給每位學生。所有要學習的內(nèi)容均有學生分組自主學習和合作探究，教師只在必要時給予引導和指導。又如在詞組的輸入教學設計中，教師設計了以下學習過程：師：請同學們打開寫字板，輸入“注意、輕聲、漫步、右行”，比比誰指法正確，快速安靜。（注：學生以學習了單字的輸入方法）（學生輸入“注意、輕聲、漫步、右行”四個詞組。大部分學生遷移知識，使用單字輸入方法，無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成。教師通過巡視，請輸入快的同學介紹詞組輸入方法，演示“注意、輕聲”詞組的輸入過程。）師：有的同學輸入的很快，能說說你的方法嗎?學生演示“注意、輕聲”的輸入方法，講述操作過程。教師請學生們用詞組輸入的方法，再次把“注意、輕聲”寫在電腦上，比較和單字輸入法有什么不同，引導學生比較按詞組輸入和單字輸入的不同，讓學生嘗試詞組輸入簡便、快捷的優(yōu)點。教師通過設計遷移運用所學知識，自主探究詞組輸入的方法，學生在所學知識的基礎上，自主探究，在教師的引導下總結(jié)出詞組的輸入方法，建立知識間的聯(lián)系，形成知識的脈絡。（2）不斷激發(fā)學習動機，讓學生體驗到學習成就感，保持持久的學習動力。在感受電子幻燈片教學設計中，教師通過具有興趣且能體驗成就感的設計，引導學生學習。在“自主探究，欣賞作品”的任務中教師是這樣來設計的：師：請同學們打開學習網(wǎng)站，根據(jù)“感受作品”中的任務提示欣賞作品。要求學生自己或與同學共同觀察思考PowerPoint演示文稿與Word文檔在組成元素和應用上的異同，并完成網(wǎng)站中的“在線測試”題。師：通過欣賞作品，你發(fā)現(xiàn)PowerPoint演示文稿與Word文檔在組成元素上的相同之處嗎？你能說一說他們都是什么嗎?生：圖片、藝術(shù)字、文字、自選圖形等。師：在PowerPoint的編輯區(qū)，沒有插入點光標，不能直接輸入文字，要用文本框的形式輸入文字，這與Word中稍有不同。下面，咱們一起做一個小游戲智力搶答。游戲規(guī)則：教師指向幻燈片中某一元素，學生舉手搶答元素類型。每答對一題，得一顆星。師：既然PowerPoint演示文稿與Word文檔中有這么多相同的元素，那他們的操作方法是否也相同呢?師：一年級的王老師做了一張不完整的電子識字卡，咱們嘗試幫助王老師完成它吧。請打開網(wǎng)站中的“探索實踐”，根據(jù)任務提示完成任務。在設計中，教師給學生提供一個探索的空間，引導學生在欣賞作品的過程中，感受多媒體作品的特點和魅力，啟發(fā)學生制作演示文稿的興趣。同時引導學生尋找并發(fā)現(xiàn)應用軟件的相同點，為知識遷移打下基礎。利用知識遷移解決實際問題，激發(fā)學生的學習興趣。另外利用半成品的作品，使學習任務更加具體明確，降低學習難度，讓所有的學生都體驗成功的喜悅。5、協(xié)作學習策略協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體(學生)可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。協(xié)作學習對提高學生的學習業(yè)績、形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學習內(nèi)容與學校的樂觀態(tài)度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。（1）競爭策略競爭。是指兩個或更多的協(xié)作者參與學習過程，并有輔導教師參加。輔導教師根據(jù)學習目標與學習內(nèi)容，對學習任務進行分解，由不同的學習者“單獨”完成，看誰完成的最快最好。輔導教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以對其發(fā)表意見。各自任務完成后，就意味著總?cè)蝿盏耐瓿?。競爭可在小組內(nèi)進行，也可以在小組間進行。比如：在一堂英語與信息技術(shù)整合課中，教授內(nèi)容是購物（SHOPPING）,教師把教學任務分解為售貨員組、顧客組，要求學生通過課件和教師提供的資源搜集每一小組要說的話，實現(xiàn)競爭學習。（2）辯論策略。協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點。在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以支持自己的觀點。輔導教師(或中立組)對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論。辯論的進行可以由對立的雙方各自論述自己的觀點，然后針對異方的觀點進行辯駁。最后由中立者對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘述自己的觀點，然后相互之間展開辯論，最終能說服各方的小組或成員獲勝。辯論可在組內(nèi)進行，也可在組間進行。辯論模式有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。比如：售貨員組和顧客組分別針對搜集到的信息，小組內(nèi)成員圍繞著如何說？該說什么？進行辯論，進一步明確各自的規(guī)范問答。（3）合作策略。多個協(xié)作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)學習任務的性質(zhì)進行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。比如：售貨員組和顧客組共同通過聊天室（CHART）進行對話，并整理形成各組的匯報材料。（4）伙伴策略。指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結(jié)成的伙