現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵.docx

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)合作以師帶徒強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的一種人才培養(yǎng)模式“學(xué)徒制”是一種在實(shí)際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，通俗地說即“手把手”地教，這是傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制的界定。一般認(rèn)為制度化的學(xué)徒制出現(xiàn)在中世紀(jì)，“學(xué)徒制”一詞始用于13 世紀(jì)前后1。現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”是相對(duì)于“傳統(tǒng)”而言的。各國自有手工業(yè)生產(chǎn)開始，便逐步形成了本國特有的“學(xué)徒制”。由掌握某類技藝和經(jīng)驗(yàn)的“師父”直接將技術(shù)手把手傳授給“徒弟”，這也就是早期的職業(yè)教育雛形。由于政治經(jīng)濟(jì)和宗教文化等的影響，各國的學(xué)徒制在后期發(fā)展時(shí)分別呈現(xiàn)出不同的文化特色。因此，各國對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的界定也不盡相同。例如澳大利亞以“TAFE”為基礎(chǔ)的新學(xué)徒制、英國的“青年訓(xùn)練計(jì)劃（即YTS）”等等，他們都尋求到了本國職業(yè)教育發(fā)展與傳統(tǒng)學(xué)徒制的最佳結(jié)合點(diǎn)，作用于職業(yè)教育和培訓(xùn)。因此，可以說現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比較，它獲得了政府的支持和法律保障，并具有產(chǎn)教結(jié)合的培訓(xùn)方式。在我國，現(xiàn)代學(xué)徒制的提出是在2011年，是基于培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校與用人單位在政府的引導(dǎo)下通力合作，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采用“師父帶徒弟”的形式來培養(yǎng)人才的過程2，由江西省新余市進(jìn)行了試點(diǎn)?！皩W(xué)徒制”指以師傅帶徒工為主要形式，以某行業(yè)或職業(yè)的知識(shí)技能學(xué)習(xí)為內(nèi)容，徒工可因勞動(dòng)獲得某種形式回報(bào)的職業(yè)教育形態(tài)。工業(yè)革命使得傳統(tǒng)的學(xué)徒制無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的大規(guī)模需要，學(xué)校職業(yè)教育由此飛速發(fā)展并占據(jù)了職業(yè)教育的主要舞臺(tái)。但學(xué)校職業(yè)教育與工作世界的脫離以及職業(yè)教育課程“學(xué)問化”等一些根本性問題1，不可避免地使學(xué)校職業(yè)教育越來越受到企業(yè)界、教育界以及學(xué)生的質(zhì)疑。與此同時(shí)，人們?cè)谘芯康聡鴳?zhàn)后經(jīng)濟(jì)迅速騰飛的原因時(shí)發(fā)現(xiàn)，其致勝的秘密武器之一，就是以“雙元制”為特色的職業(yè)教育體系。而“雙元制”恰恰是一種將學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合的新的學(xué)徒制形態(tài)。在這個(gè)大背景下，各國紛紛開始研究和效仿德國“雙元制”來發(fā)展本國的職業(yè)教育。1983年，位于瑞士巴塞爾的社會(huì)政治學(xué)協(xié)會(huì)最早提出了將學(xué)校教育和實(shí)際工作相結(jié)合的新型學(xué)徒制模式。20 世紀(jì)80 年代末，西歐各國紛紛改革學(xué)徒制，相關(guān)立法、政策和項(xiàng)目層出不窮。英國于1993 年推行現(xiàn)代學(xué)徒制，澳大利亞在1996 年推行新學(xué)徒制，美國和加拿大也從1990年開始進(jìn)行學(xué)徒制改革實(shí)踐。由此，學(xué)徒制以全新的面貌獲得了發(fā)展。（二）現(xiàn)代學(xué)徒制度的內(nèi)涵所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，是西方有關(guān)國家實(shí)施的將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展2。從廣泛意義上看，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的以德國“雙元制”、英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞“新學(xué)徒制”等為典型，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)需求，以校企合作為基礎(chǔ)，納入國家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的學(xué)徒制形態(tài)都是現(xiàn)代學(xué)徒制3。這種職業(yè)教育制度很好地實(shí)現(xiàn)了企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育相結(jié)合（校企合作）、受教育者的工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合（工學(xué)結(jié)合），能有效地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、積累工作經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，適應(yīng)了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需要，因而得以迅速發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系。作為高等教育一種類型的高等職業(yè)教育，其本質(zhì)和特征是“跨界的教育”2，這是基于對(duì)高職教育功能定位的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的深刻理解。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制是實(shí)現(xiàn)高職教育功能定位和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。高職院校的內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)在“高等性”與“職業(yè)性”兩個(gè)屬性上3，包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位等辦學(xué)理念，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承等辦學(xué)功能，師資建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、科學(xué)管理等辦學(xué)行為。無論是傳統(tǒng)學(xué)徒制還是現(xiàn)代學(xué)徒制，都是以職業(yè)實(shí)踐為中心來組織教學(xué)內(nèi)容， 充分地凸顯了高職教育的“職業(yè)性”屬性，較好地實(shí)現(xiàn)了教育的外在價(jià)值。但是，高等職業(yè)教育不應(yīng)是“應(yīng)職教育”。近些年，高職院校在辦學(xué)實(shí)踐中過多地強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求，過分地強(qiáng)調(diào)了職業(yè)崗位對(duì)人的需求，而忽視了學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的需求；較多地關(guān)注了教育的外在價(jià)值， 忽視了教育的內(nèi)在價(jià)值，一定程度上造成職業(yè)教育的畸形發(fā)展。所以，在實(shí)現(xiàn)高職教育“職業(yè)性”的同時(shí)，我們必須關(guān)注高職教育的“高等性”，應(yīng)在凸顯高職教育“職業(yè)性”而實(shí)現(xiàn)教育外在價(jià)值的同時(shí)不失其“高等性”，從而實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)在價(jià)值。因此，必須賦予現(xiàn)代學(xué)徒制新的內(nèi)涵，核心思想是回歸教育本質(zhì)，以人為本，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展， 兼顧社會(huì)需求和人的自我發(fā)展的需求，這是高職教育的內(nèi)在價(jià)值所在。高職教育內(nèi)、外價(jià)值的整體實(shí)現(xiàn)，形成高職院校特有的帶有地方或行業(yè)烙印、融入先進(jìn)行業(yè)企業(yè)的文化特質(zhì)，這是“跨界”教育特有的文化特質(zhì)，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式則是這一文化特質(zhì)的集中體現(xiàn)，而現(xiàn)代學(xué)徒制是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個(gè)典型范式。現(xiàn)代學(xué)徒制不僅從機(jī)制體制上對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了變革，而且將人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成貫穿于高技能人才的培養(yǎng)過程。它關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，培養(yǎng)過程遵循針對(duì)性、適應(yīng)性和發(fā)展性相融合，具有較強(qiáng)的個(gè)人價(jià)值取向，更加符合人的發(fā)展需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制以職業(yè)為導(dǎo)向，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合， 體現(xiàn)了“以學(xué)生為本” 的人才培養(yǎng)觀4。理論和實(shí)踐的系統(tǒng)貫穿以及學(xué)習(xí)和工作的相互交替，有針對(duì)性地讓學(xué)生走出校門，到真實(shí)的工作崗位去實(shí)踐，到實(shí)際工作中去磨練，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，而且提供了學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力養(yǎng)成的機(jī)會(huì)， 有利于激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，其內(nèi)在的邏輯體系和運(yùn)作流程蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)教育思想，具有深刻的教育價(jià)值。這種“工”與“學(xué)”的交替、將工作與學(xué)習(xí)相融合的教育模式的建構(gòu)和發(fā)展，使高職院校面向整個(gè)社會(huì)統(tǒng)籌教育資源，通過職業(yè)教育思想的確立、教學(xué)理念的變革、課程體系的重構(gòu)、教學(xué)模式的變化、校內(nèi)外基地功能的拓展、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、多元評(píng)價(jià)體系的完善、學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力的協(xié)同發(fā)展， 進(jìn)一步豐富了高職教育的內(nèi)涵，有效地實(shí)現(xiàn)了高職教育的實(shí)踐性、職業(yè)性和開放性。這是新形勢(shì)下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學(xué)徒制的新內(nèi)涵。（2 王振洪.高職院校教師文化的獨(dú)特性與建構(gòu)路徑N.中國教育報(bào),2010-09-23.3 鄭南寧.教育的內(nèi)涵和質(zhì)量N.光明日?qǐng)?bào),2012-04-11.）一、現(xiàn)代學(xué)徒制的概念現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制的傳承和發(fā)展，是讓職業(yè)院校的學(xué)生在接受學(xué)校教育的過程中，有計(jì)劃地接受學(xué)徒教育的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，將專業(yè)知識(shí)教育與實(shí)踐技能培訓(xùn)相結(jié)合，通過學(xué)校與企業(yè)的密切合作，形成“教師+師傅”的教育新資源，為學(xué)生半工半讀、工學(xué)結(jié)合搭建平臺(tái)。如圖1 所示，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)學(xué)徒教育的結(jié)合，受教育主體具有學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份?，F(xiàn)代學(xué)徒制是相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的，傳統(tǒng)學(xué)徒制是徒弟在師傅的口傳身授的指導(dǎo)下，在實(shí)際生產(chǎn)過程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)和技能的一種教育模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在繼承傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，融合了現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育而發(fā)展起來的?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)， 學(xué)生一般需用2/3的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，約1/3 的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，將職業(yè)學(xué)校中的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)中的實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，主要突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在上學(xué)期間就可以得到上崗前的良好鍛煉，提前掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，為以后順利進(jìn)入工作崗位奠定基礎(chǔ)。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生即學(xué)徒工，政府規(guī)定學(xué)徒在企業(yè)接受培訓(xùn)期間不但不繳納學(xué)費(fèi)，而且還享受學(xué)徒工資。這種模式提高了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立性，真正解決了那些家庭經(jīng)濟(jì)