初中英語課堂教學(xué)中制定教學(xué)目標(biāo)的策略.doc

初中英語課堂教學(xué)中制定教學(xué)目標(biāo)的策略陳慧光摘 要：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的靶心和靈魂，是教學(xué)活動的預(yù)定歸宿。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出教學(xué)目標(biāo)應(yīng)“強調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合”，從而制定一個合理有效且切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)。本文闡述了教學(xué)目標(biāo)的定義以及制定教學(xué)目標(biāo)的策略。關(guān)鍵詞：初中英語 教學(xué)目標(biāo) 定義 策略 所謂教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)要求的具體體現(xiàn)，也是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點。它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，要求所要達到的教學(xué)目標(biāo)，通過分層教學(xué)，因材施教，使目標(biāo)教學(xué)落到實處。從另一個角度來說，教學(xué)目標(biāo)又是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種規(guī)定性，是教師期望學(xué)生的、對教學(xué)活動的外在的客觀的期望，是教師“教”的目標(biāo)，也是學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在“教”與“學(xué)”的雙邊活動中始終起著引力的作用，一方面可使學(xué)生產(chǎn)生強烈的目標(biāo)意識，以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動中去，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果；另一方面，也可將教師對學(xué)生的期望暗暗地傳達給學(xué)生。學(xué)生體會到教師的真切期望后，更加信任教師，教師也就更加熱愛學(xué)生，以積極的態(tài)度投入到教學(xué)活動中，形成“教”與“學(xué)”的良性循環(huán)。在本文中，我嘗試從改變主體意識，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)；細(xì)化課程要求，明確教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)層次預(yù)設(shè)，允許學(xué)生差異；關(guān)注學(xué)生成長，促進動態(tài)生成等這幾方面來研究在初中英語課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定。從而以此達到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使之在課堂上能有的放矢地進行教學(xué)，順利完成制定的教學(xué)目標(biāo)。1. 改變主體意識，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)首先，改變教師的主體意識，減少教師對教學(xué)目標(biāo)決策影響有些教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時習(xí)慣從自己的行為或感受出發(fā)，把自身的行為或準(zhǔn)備講授的教學(xué)內(nèi)容作為自己的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的課堂行為、情感變化和學(xué)習(xí)結(jié)果。所以在改變主題意識過程當(dāng)中，首先要做的是弱化教師課堂中的主體影響，強化學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，確保學(xué)生在教育活動中具有一種實實在在的主體地位。在課堂中建立民主，和諧的師生關(guān)系，對學(xué)生在課堂中主體意識的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。教師要從根本上改變，教師是“知識的擁有者，是非的主宰者，”的角色。在教學(xué)過程中，教師始終用平等的態(tài)度面對學(xué)生，以風(fēng)趣的語言，熱情的神態(tài)吸引學(xué)生，激起學(xué)生積極參與的欲望，使學(xué)生自始至終處于民主和諧的環(huán)境中，身心得到放松，思維就會異常活躍，加上教師適時的表揚、鼓勵使學(xué)生感到老師對自己的信任與期望，情不自禁地全身心投入到學(xué)習(xí)探索之中，學(xué)習(xí)氣氛必然活躍，教師這時在學(xué)生心中不僅是老師，更是朋友。他們在課堂里共同探索、共同體驗成功的喜悅，確實體現(xiàn)了對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。其次，突出學(xué)生的主體意識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的雙向互動。新課程改革要求我們從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度去預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)計劃，所以要求教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時從學(xué)生的角度思考、設(shè)定。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是蘊藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜耍蔷哂兄饔^能動性的個體。因而教師需要充分了解學(xué)生發(fā)展的規(guī)律、性格特質(zhì)、興趣特長。從而制定出適應(yīng)不同年齡學(xué)生的發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的興趣和需要。就一堂課而言，知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和文化意識等不一定面面俱到，可以是幾部分。例如文化意識不一定每課都有，強加進去也無益，反而不倫不類。2. 細(xì)化課程要求，明確教學(xué)目標(biāo)2.1根據(jù)學(xué)情水平，細(xì)化課程要求教學(xué)目標(biāo)是 課程 標(biāo)準(zhǔn)的具體化，教學(xué)目標(biāo)是有層次的。從宏觀上層面講，有年段目標(biāo)、年級目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)直至課時目標(biāo)等不同的層次。在確定課時目標(biāo)時， 教師 首先要把握住宏觀的層次，以便為本課時的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。從微觀層面看，課時目標(biāo)的層次更具有操作價值，因為它直接關(guān)系到能否在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下組織起一種定向、有序、系統(tǒng)的教學(xué)活動。針對學(xué)情，制定課程標(biāo)準(zhǔn)實施綱要。課程標(biāo)準(zhǔn)是“對學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述”，對習(xí)慣了原有知識體系的教師來說，是一個新鮮事物。因為課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有提出某一年段的具體要求，很容易導(dǎo)致教師在具體的教學(xué)行為中以“教材標(biāo)準(zhǔn)”代替“課程標(biāo)準(zhǔn)”。因此，應(yīng)當(dāng)將課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)細(xì)化為每一個階段的行動目標(biāo)，實現(xiàn)每個年段都有具體的課程要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是“面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求”，它不是對學(xué)生的最高要求；還應(yīng)當(dāng)允許不同層次、類型的班級學(xué)生，提出適應(yīng)學(xué)生特點的學(xué)習(xí)要求。2.2依據(jù)課程目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對課程的日常教學(xué)工作和管理工作起導(dǎo)向作用。教師在每節(jié)課甚至每個教學(xué)活動環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，都要注意落實課程目標(biāo)，體現(xiàn)課程宗旨。而教學(xué)目標(biāo)最具實踐性和實效性，課程目標(biāo)要通過教學(xué)目標(biāo)來體現(xiàn)，它是教學(xué)活動的起點和終點，也是教學(xué)評價的重要依據(jù)。因而教學(xué)是實施課程的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的細(xì)化。在制定合理可行的教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意考慮學(xué)科課程目標(biāo)；考慮每一目標(biāo)實現(xiàn)所處的學(xué)習(xí)階段。再根據(jù)自己所教學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和智力水平；考慮目標(biāo)的可行性。從而在教學(xué)目標(biāo)制定和敘述上的要求可以歸納為以下三點（1）目標(biāo)要全面、具體、適宜、具可測性。全面是指教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧三維目標(biāo)；具體是指教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，確定具體可操作性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么，會做什么；適宜是指針對學(xué)生的實際狀況，考慮學(xué)生的發(fā)展性等。（2）教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該用學(xué)生學(xué)習(xí)后能說什么或能做什么來陳述，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標(biāo)。（3）目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師，所以在目標(biāo)的陳述中，學(xué)生一詞應(yīng)省略。不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生能力”，“使學(xué)生會做什么 ”這類句式，因為這類句式中行為主體是教師，而不是學(xué)生3. 目標(biāo)層次預(yù)設(shè)，允許學(xué)生差異新基礎(chǔ)教育在教學(xué)過程中強調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計，并在教學(xué)方案設(shè)計中就為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。因此對目標(biāo)的設(shè)定要有一個彈性區(qū)間，這既是為了顧及學(xué)生之間的差異性，也考慮到期望目標(biāo)與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。當(dāng)然過程的設(shè)計也要有彈性區(qū)間，給生成留足、留夠生成的時間和空間，只有這樣，才能使生成更為徹底，更為完美。否則，再精美的預(yù)設(shè)也只能停留在“設(shè)想”階段。4. 關(guān)注學(xué)生成長，促進動態(tài)生成關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，重視個體差異，承認(rèn)每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，理解能力，經(jīng)驗或經(jīng)歷上存在的差異。關(guān)心學(xué)生個體差異，目標(biāo)設(shè)計據(jù)之制定高低難易不同的層次。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段的共同的統(tǒng)一基本要求，是絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異。教師不是隨意增加或降低課程難度，而應(yīng)使教學(xué)目標(biāo)具有層次性，因此要更加深入研究學(xué)生。4.1研究學(xué)生的前在以學(xué)生為主體，要從學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀等原有基礎(chǔ)出發(fā)，確定合適的教學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”，能夠使每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的、充分而自由的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的確定，如果僅從教師自身出發(fā)，按照一個標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生，勢必會造成大部分學(xué)生的失落，人為地加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教學(xué)的低效率。對于學(xué)生前在學(xué)力水平的分析是正確制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。4.2 研究學(xué)生的潛在教學(xué)目標(biāo)制定的科學(xué)性還要求層次能較精確地定位在學(xué)生能力培養(yǎng)和發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”上。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，“教學(xué)應(yīng)是從學(xué)生的潛在水平開始，通過教學(xué)把潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)”。因此，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛在水平，結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)，精確定位，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)并取得優(yōu)良教學(xué)效果的前提.4.3研究學(xué)生的發(fā)展需要教學(xué)目標(biāo)的制定也需要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，因為教與學(xué)的矛盾首先是教師主導(dǎo)要求和學(xué)生主體發(fā)展需要的矛盾。所謂主導(dǎo)要求，是教師研究大綱、教材和學(xué)生后，形成的關(guān)于教學(xué)目標(biāo)要求的認(rèn)識。所謂主體發(fā)展需要，包括主體發(fā)展水平和主體發(fā)展愿望兩個方面。主導(dǎo)要求與主體發(fā)展需要有時完全一致，有時則不完全一致，有的甚至完全不一致。處理二者關(guān)系的指導(dǎo)思想，是從主體發(fā)展愿望出發(fā)，將主導(dǎo)要求內(nèi)化為學(xué)生的主體發(fā)展需要，最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)最大限度的發(fā)展可能。 綜上所述，教師應(yīng)將學(xué)生作為主體，并充分考慮主體的特點和需要，然后根據(jù)課程目標(biāo)制定出切實可行的教學(xué)目標(biāo)，最終使得課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。【參考文獻】1 加涅著，皮連生譯：教學(xué)設(shè)計原理，華東師范大學(xué)出版社，1999年版，P45-502 詹振權(quán)：關(guān)于“多次層教學(xué)”研究歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展，外國教育資料，1989（5），P673李曉文 王瑩： 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