如何構(gòu)建有深度的數(shù)學課堂.docx

如何構(gòu)建有深度的數(shù)學課堂（一）當前課堂教學仍存在的問題 教學目標追求單一 小組合作流于形式 媒體應用舍本求末 情境創(chuàng)設牽強附會 評價語言濫用失真 學生活動放任自流 教師表現(xiàn)退居二線 情感態(tài)度穿鞋戴帽 學科整合花拳繡腿 教學形式一味求新（二）教學中存在的不等式 教師聰明學生聰明 傳統(tǒng)的教學手段落后的教學方法 問答式的教學啟發(fā)式的教學 尊重學生放縱學生 課堂開放完全放開 現(xiàn)代化的教學手段現(xiàn)代化的教學思想 提倡教學民主不要教學秩序 教材內(nèi)容教學內(nèi)容 掌握定義理解概念 學習技巧學習技能 掌握知識增長智慧 追求時尚理念先進 教學創(chuàng)新標新立異 教學的觀賞性強教學的時效性高 課堂氣氛活教學效果好 教學花樣多教學水平高而課程標準中學生的培養(yǎng)目標在具體表述上做了修改，提出了“四基”：基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗；提出了“兩能”：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。為了達到培養(yǎng)目標，就必須要有一堂好課，一堂好課是怎樣的?自然、到位、大氣、高效。用一句話來概括：好課應該是有深度的課堂。（三）如何構(gòu)建有深度的數(shù)學課堂1何謂有深度的課堂？“深度”課堂不是“難度”課堂，是對常態(tài)課的一種超越，一定是有內(nèi)涵的課堂，有沖突的課堂，是有味道的課堂，是有活力的課堂，是有實效的課堂，是有后勁的課堂。2如何構(gòu)建有深度的數(shù)學課堂？（1）學生研究要準數(shù)學課真正的精彩是學生的精彩，而不是教師的精彩。 不能真正了解學生，教師的教學行為就是盲目的，課堂也必然是低效的。只有讀懂學生，我們的課堂教學才能做到扎實高效。學習應是一段愉快的發(fā)現(xiàn)之旅，教學應是引導學生主動建構(gòu)知識的歷程。教師要學會站在學生的立場思考問題，只有這樣才能引導學生思考。 學生不是白紙，學生不是白癡，成人想不到的學生不一定想不到，成人認為好的方法學生不一定認可，讀懂學生的特點，讀懂學生的基礎，讀懂學生的需要，讀懂學生的思路，讀懂學生的錯誤，讀懂學生的情感，也就是基于兒童立場的數(shù)學教育。1. 教材把握要透 教材是教師教學的主要資源，是教與學的重要依據(jù)。為了提高數(shù)學教學質(zhì)量，教師必須首先通過研究和分析、理解和掌握新教材的編寫意圖。開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟。 懂教材的編寫特點，懂知識的編排體系，懂章節(jié)的編寫意圖，懂數(shù)學的背景知識，懂知識的建構(gòu)原理，懂學生的認知規(guī)律，懂教材的重點難點，懂蘊含的思想方法。 “一碗米”的價值：“徒弟問師傅，一碗米的價值多大？師傅說，這太難說了，要是在一個家庭主婦手里，她煮成一碗米飯，就算一元錢的價值；要是在商人手里，他包成粽子，就算四五元錢的價值；要是有一個更有頭腦的商人，把米釀成酒，那就是一二十元的價值。同樣是一碗米，在不同的人手里，能創(chuàng)造出來的價值大不相同?！?同樣是一本教材，在不同的老師手里也會創(chuàng)造出不同的價值，也會演繹出不同的精彩！ 用活教材的方法有“用、改、補、換”等?！坝谩笔侵钢苯邮褂?，凡是適合學生學習的編排，沒有必要去變更，應當直接使用，這樣省時省力，行之有效，小學數(shù)學教材上多數(shù)內(nèi)容的編排都是可以直接使用的，比如口算、估算和筆算知識的教學，通常無須變動，直接按照例題教學就可以了?！案摹笔侵父膭?，有些內(nèi)容的編排，結(jié)合教學條件和學生的實際情況，主要思路不變，只要適當改動，就能取得好的效果。“改”包括改動教學素材、改動教學環(huán)節(jié)、改動所設問題等。“補”是指補充，有時教材提供的素材或題目，不足以幫助學生理解知識和鞏固知識，因此教師要做些補充，“補”有補教學材料、補例題、補習題等。“換”是指更換，因地域差異、城鄉(xiāng)差別等，教材的個別教學安排可能不適用，更換這樣的例題是必要的，當然，這種情況不是很多。1. 設計思路要新教師在教學設計時要敢于突破已有的教學思路，在讀懂學生、讀懂教材的基礎上大膽創(chuàng)新，數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。教學設計要有廣度和深度。愛因斯坦說：“什么是教育？就是當學生離開學校以后，把在學校里學到的知識全忘記，剩下的東西就是他所受到的教育。剩下的東西是什么？素質(zhì)、思想、能力、心態(tài)。”課程標準指出：“數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！?“教材中要注意體現(xiàn)數(shù)學的文化價值，可以在適當?shù)牡胤讲迦虢榻B一些有關(guān)數(shù)學發(fā)現(xiàn)與數(shù)學史的知識，豐富學生對數(shù)學發(fā)展的整體認識?！?也就是說教師要像小品植入廣告一樣,在數(shù)學教學中巧妙地植入數(shù)學文化。問題引領(lǐng)：教育心理學認為，學生的思維過程往往從問題開始。古語說：學起于思，思源于疑。問題是數(shù)學的心臟，解決問題是數(shù)學教學的核心。對于兒童來說，教師所設計的問題應該具有以下特點：挑戰(zhàn)性（給兒童帶來認知沖突；）啟發(fā)性（引發(fā)兒童數(shù)學思考）；可接受性（處于兒童的最近發(fā)展區(qū)）。巧設練習：練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能技巧和促使知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑，是教學過程中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。組織練習活動有一些基本的要求，練習內(nèi)容要有針對性、典型性，練習安排要有坡度、有層次，練習的形式要靈活多樣，練習要面向全體、因材施教等。還應當注意“變式”和“反例”的運用，變式的運用要掌握好時機，只有在學生對知識有了初步理解，而這種理解又需要進一步深化時運用變式，才能收到好的效果。 同樣，反例的運用也是有時機的，一般來說，我們不能在學生剛剛接觸新知識時就運用反例，否則將有可能使錯誤概念先入為主，對知識的理解產(chǎn)生干擾。1. 學習過程要實要體現(xiàn)學生真實的學習過程，不要搞花架子，更不要“走教案”。要從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促使學生主動地、富有個性地學習,不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。在數(shù)學教學活動中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學行為, 處理好教師講授與學生自主學習的關(guān)系，注重啟發(fā)學生積極思考；發(fā)揚教學民主，當好學生數(shù)學活動的組織者、引導者、合作者；激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐；創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；關(guān)注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發(fā)展 。應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則相互交流是不可能發(fā)生的。1. 課堂調(diào)控要活教師既要有課前的精心預設，更要有課上得動態(tài)生成。教學的藝術(shù)有時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術(shù)。在“預設”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。 生成性，動態(tài)性，待開發(fā)性，多樣性，難以復制性。教師開發(fā)生成資源必須遵循“心中有學生、眼中有資源”的原則。1. 教學效果要好理想的學習，是讓學習者忘記自己是在學習。教育重要的不是往車箱里“裝貨”，而是往油箱里“注油”。一堂有實效的課要做到：確定好教學的