高中地理課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例：自然災(zāi)害.doc

高中地理課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例：自然災(zāi)害一、課題選擇與教材分析：高二地理下冊(cè)第6章 第二節(jié)“自然災(zāi)害”是高中地理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師通過(guò)收集大量的相關(guān)材料，輔以多種媒體來(lái)組織教學(xué)，以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很難充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。而采用研究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)的形式，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，并輔以學(xué)生身份的多媒體演示文稿，使學(xué)生對(duì)“自然災(zāi)害”有一個(gè)真切體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生嘗試主動(dòng)提出問(wèn)題，從而為更好的解決問(wèn)題做準(zhǔn)備。二、學(xué)生情況分析：高二學(xué)生的心理發(fā)展和知識(shí)的積累已使他們能夠接受和理解較深的知識(shí)。在分析事物、處理問(wèn)題時(shí)也具備一定的獨(dú)立性，有自己的觀點(diǎn)。所以，在教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生獲取有關(guān)信息與資料的能力（即知道從何處獲取及如何獲取所需的信息與資料），更要培養(yǎng)他們主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)提問(wèn)的能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。三、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：拓展對(duì)自然災(zāi)害地震的認(rèn)識(shí)；能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自信心；培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生與自然和諧相處的人文精神；四、教學(xué)關(guān)鍵：由地震這一主題出發(fā)，從不同角度提出相關(guān)問(wèn)題，為更好地解決問(wèn)題做準(zhǔn)備。 五、教學(xué)方法：主要運(yùn)用討論法和范例法，以培養(yǎng)學(xué)生綜合、全面思考問(wèn)題的能力來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)。六、教學(xué)手段：借助多媒體技術(shù)作為研究工具和交流工具，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)技術(shù)使用和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。七、教學(xué)過(guò)程：一、引入：師：你們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)網(wǎng)站，叫悠游網(wǎng)，網(wǎng)址： .生：沒(méi)有。師：那你們有機(jī)會(huì)可以試一下，這個(gè)網(wǎng)站內(nèi)有一個(gè)板塊叫“十萬(wàn)個(gè)為什么”，你可以提任何問(wèn)題，由它回答，非常有意思?？蓡?wèn)題的關(guān)鍵是，我們的腦子里到底有多少問(wèn)題呢？我們是不是人越長(zhǎng)大問(wèn)題就越少？似乎很多現(xiàn)象都習(xí)慣成-自然，思維成定式。 今天，我們一起來(lái)嘗試一下，大家開動(dòng)腦筋，換一種思維方式，試試多提提問(wèn)題。（點(diǎn)評(píng)：以學(xué)生不熟悉的“悠游網(wǎng)”引入新課，一下子抓住了學(xué)生的注意力。）二、范例啟發(fā)：師：首先，我們一起看大屏幕，我們剛學(xué)過(guò)關(guān)于我國(guó)自然災(zāi)害的內(nèi)容。l （一）、最主要是氣象氣候?yàn)?zāi)害：1、旱災(zāi)； 2、三北地區(qū)冬春的風(fēng)沙； 3、東部沿海地區(qū)夏秋的臺(tái)風(fēng)； l （二）、其次是地質(zhì)地貌災(zāi)害：4、黃土高原的水土流失；5、三北地區(qū)的荒漠化；6、地震；7、崩塌、滑坡、泥石流。師：如果我們以氣象氣候?yàn)?zāi)害中非常重要的一種災(zāi)害為例，從臺(tái)風(fēng)這一主題出發(fā)，我們到底能提出哪些問(wèn)題呢？ 如：看到臺(tái)風(fēng)，我就想起影響過(guò)上海的桑美臺(tái)風(fēng)、杰拉華等等，于是我就想，臺(tái)風(fēng)到底是怎樣命名的？桑美、杰拉華到底有什么含義？每一個(gè)名字的背后是否都有一個(gè)動(dòng)人的故事？ 又如：看到臺(tái)風(fēng)，我又想起了去年上海的糧食大豐收，而去年，正好上海受臺(tái)風(fēng)影響較小，兩者是巧合？還是相互之間有重要聯(lián)系？此外，我們還可以提很多的問(wèn)題。（點(diǎn)評(píng)：臺(tái)風(fēng)是學(xué)生耳熟能詳?shù)默F(xiàn)象，以它為范例作為學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)大門的墊腳石，使學(xué)生對(duì)地理課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理上的親切感，產(chǎn)生課題上的認(rèn)同和共鳴。然而， “看到臺(tái)風(fēng)，我又想起了去年上海的糧食大豐收，而去年，正好上海受臺(tái)風(fēng)影響較小，兩者是巧合？還是相互之間有重要聯(lián)系？” 的發(fā)問(wèn)，顯得過(guò)于寬泛。能否改成：“去年上海糧食大豐收，而去年正好也是上海受臺(tái)風(fēng)影響次數(shù)較少的一年。臺(tái)風(fēng)影響次數(shù)的多少與上海的糧食產(chǎn)量高低有沒(méi)有正相關(guān)關(guān)系？” ）（屏幕顯示提出的問(wèn)題如下）l 范例：臺(tái)風(fēng)1、臺(tái)風(fēng)是怎么命名的？每一個(gè)名字背后是否蘊(yùn)藏著一個(gè)故事？2、去年上海糧食的大豐收與臺(tái)風(fēng)的關(guān)系？3、臺(tái)風(fēng)是怎么產(chǎn)生的？4、臺(tái)風(fēng)的源地在哪里？5、臺(tái)風(fēng)對(duì)天氣有什么影響？l 范例：臺(tái)風(fēng)6、臺(tái)風(fēng)的能量可以利用嗎？7、臺(tái)風(fēng)對(duì)黃浦江的水位有什么影響？8、政府、社區(qū)在臺(tái)風(fēng)期間應(yīng)如何行動(dòng)？9、臺(tái)風(fēng)如何預(yù)報(bào)？10、臺(tái)風(fēng)最大風(fēng)力如何測(cè)定，如何分級(jí)？l 范例：臺(tái)風(fēng)11、臺(tái)風(fēng)帶來(lái)的降雨量如何測(cè)定?12、個(gè)人在臺(tái)風(fēng)期間應(yīng)如何應(yīng)對(duì)和自我保護(hù)。13、臺(tái)風(fēng)的實(shí)質(zhì)是什么？14、熱帶風(fēng)暴、強(qiáng)熱帶風(fēng)暴、颶風(fēng)等有何差異？15、辦什么菲律賓附近洋面上易形成低氣壓？l 范例：臺(tái)風(fēng)16、處于氣旋不同位置，會(huì)有何種風(fēng)向？17、臺(tái)風(fēng)眼為什么會(huì)風(fēng)平浪靜？18、臺(tái)風(fēng)為什么會(huì)帶來(lái)暴風(fēng)驟雨？19、臺(tái)風(fēng)為什么產(chǎn)生巨大的能量，從而產(chǎn)生巨大的破壞力？20、臺(tái)風(fēng)產(chǎn)生的影響都是不利的嗎？l 范例：臺(tái)風(fēng)21、 師（小結(jié)）：剛才，我們從臺(tái)風(fēng)這一主題出發(fā)，發(fā)散性地從不同角度提出了很多問(wèn)題。實(shí)際上，我們?cè)谔岢鰡?wèn)題的過(guò)程中，就是在積極的學(xué)習(xí)、積極的思考，這對(duì)我們同學(xué)的很有好處。我想，科學(xué)家的腦袋不僅僅在于找到答案，更在于提出問(wèn)題。（點(diǎn)評(píng)：在教學(xué)過(guò)程中，王老師的“臺(tái)風(fēng)”范例引起了學(xué)生的興趣，覺(jué)得“意猶未盡”，還可補(bǔ)充。顯然“臺(tái)風(fēng)”在鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題方面的初期階段效果是明顯的，為啟發(fā)和開拓學(xué)生的地理思維提供了“范例”。）三、學(xué)生嘗試： 師：下面，我們就以地質(zhì)地貌災(zāi)害中一種對(duì)我國(guó)影響很大的災(zāi)害地震為例，從地震這一主題出發(fā)，我們能提哪些問(wèn)題。 師（布置要求）：1、前后4人為一組（每一排最后可以為5-6人）； 2、每組至少提8個(gè)問(wèn)題，只要開動(dòng)腦筋，這個(gè)要求不會(huì)很高； 3、把問(wèn)題記錄下來(lái)，最后進(jìn)行交流； 4、時(shí)間為10分鐘。生：討論（此過(guò)程中老師作適當(dāng)?shù)膫€(gè)別指導(dǎo)，通過(guò)范例的啟發(fā)，學(xué)生的討論非?；钴S，主動(dòng)參與性強(qiáng)。） 師：請(qǐng)每一組將提出的問(wèn)題數(shù)報(bào)一下。（點(diǎn)評(píng)：此時(shí)教師將學(xué)生的問(wèn)題數(shù)寫在黑板上，同時(shí)注意傾聽(tīng)同學(xué)問(wèn)題并予以重復(fù)或適當(dāng)詢問(wèn)。這樣的討論有要求、有反饋，既體現(xiàn)了教學(xué)民主，又體現(xiàn)了師生之間的相互尊重。使課堂氣氛較為活潑，降低了由于眾多老師聽(tīng)課給學(xué)生帶來(lái)的緊張，而且給每一組學(xué)生都帶來(lái)滿足感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。從表面看，學(xué)生提出問(wèn)題的“數(shù)量”多而“質(zhì)量”不高，但實(shí)際上促使每個(gè)學(xué)生都投入到“頭腦風(fēng)暴”中，為教學(xué)高潮的到來(lái) “熱身”。）8112214131281214111012 按座位表統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題數(shù) 師：請(qǐng)問(wèn)題提的最多的小組交流，其他組作補(bǔ)充。（注：課堂設(shè)計(jì)時(shí)，擔(dān)心后面交流的小組的積極性。因?yàn)樵较冉涣?，?wèn)題越多，面越廣，后面小組的補(bǔ)充會(huì)出現(xiàn)僵局。所以，對(duì)后面交流的小組特地準(zhǔn)備了一些問(wèn)題，如：你們認(rèn)為其他同學(xué)提出的問(wèn)題中，哪一個(gè)你最感興趣？哪些你認(rèn)為有一定的研究?jī)r(jià)值？但實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的思維非?；钴S，擔(dān)心是多余的。） 生：各組交流（老師作適當(dāng)?shù)墓膭?lì)）。 師（小結(jié)）：我們每一位同學(xué)的思維都很活躍，沒(méi)想到一下子提出了那么多問(wèn)題，畢竟人多力量大。 （點(diǎn)評(píng)：注意每一組都作了交流，但又沒(méi)有重復(fù)，而且在交流的過(guò)程中老師不僅僅是“聽(tīng)眾”，而是和學(xué)生一起進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充和鼓勵(lì)。學(xué)生的提問(wèn)是學(xué)生思維活動(dòng)深層次的反映，學(xué)生參與的思維深度與廣度是課堂教學(xué)研究的重要方面。由一個(gè)主題出發(fā)，從不同角度、不同層次發(fā)散性地提出問(wèn)題，這將會(huì)提高綜合思考問(wèn)題的能力。通過(guò)找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而更好地解決問(wèn)題。這對(duì)傳統(tǒng)觀念（提問(wèn)是教師的事，學(xué)生只是回答）來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)答”到“學(xué)問(wèn)”， “教學(xué)相長(zhǎng)”得到較好的體現(xiàn)。）四、過(guò)渡： 師：有的同學(xué)可能認(rèn)為地震離我們很遠(yuǎn)，而實(shí)際上，地震也曾多次影響過(guò)上海。你們還記得96年的那次地震嗎？當(dāng)時(shí)上海有明顯的震動(dòng)，你們還有印象嗎？當(dāng)時(shí)你們大概還在讀預(yù)備班吧！下面請(qǐng)哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情況。生：（幾個(gè)學(xué)生談自己當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷，略） （點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)不是少數(shù)學(xué)生的課題，而是班級(jí)授課制下所有學(xué)生的課題。如何找到令所有學(xué)生感興趣的課題，是教師進(jìn)行此類教學(xué)前必須解決的問(wèn)題。從“臺(tái)風(fēng)”到96年的“地震”都是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的事情，抓住了切入點(diǎn)。）師：今天我們?nèi)パ芯克?，就是為了明天更好的認(rèn)識(shí)它。五、學(xué)生范例啟發(fā)：師：下面我們一起來(lái)看其他班級(jí)同學(xué)制作的一個(gè)學(xué)習(xí)成果。（PowerPoint展示：） 洋涇中學(xué) 唐文卿l 去年英國(guó)科技節(jié)的開幕式非 常特別，讓百萬(wàn)兒童同時(shí)跳躍 3分鐘，來(lái)模擬一次3級(jí)地震。l 可是，3級(jí)地震的能量到底有多大呢？l 每一級(jí)地震的能量差是30倍左右。也就是 1級(jí)和2級(jí)地震能量差30倍左右以此類推， 2級(jí)和3級(jí)地震能量差也是30倍左右l 讓我們動(dòng)手算一算1級(jí)和3級(jí)地震能量相差多少倍呢？ 是 30+30=60 左右？ 還是 30*30=900 左右？l 仔細(xì)想想，你肯定會(huì)找到正確答案，兩者能量相差竟然近1000倍。l 可我還是不知道，3級(jí)地震的能量有多大？l 在圖書館里，我終于找到了答案1級(jí)地震的能量：2*106焦耳2級(jí)地震的能量：6.3*107焦耳3級(jí)地震的能量：2*109焦耳l 2級(jí) 6.3*107焦耳 1級(jí) = 2*106焦耳 = 31.5 3級(jí) 2*109焦耳 2級(jí) = 6.3*107焦耳 = 31.5 非常吻合l 在圖書館我還有一個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)原來(lái), 還有0級(jí)地震,而且0級(jí)地震釋放的能量不等于0。l 這一點(diǎn)你肯定不知道吧!我也是第一次聽(tīng)說(shuō)!l 此外,還有-1級(jí)地震,-2級(jí)地震高靈敏度的地震儀能記錄到-2級(jí)的地震。這樣的地震釋放的能量大致相當(dāng)于l 一塊磚從桌上落到地面時(shí)所產(chǎn)生的能量. 很形象吧l 教科書上說(shuō) 5級(jí)的地震， 有破壞性l 原來(lái)，這是由地震釋放的能量決定的。 難怪，報(bào)紙、電視 報(bào)導(dǎo)的地震幾乎都 是大于5級(jí)的。l 那么目前測(cè)到的地震最大是幾級(jí)呢？我從網(wǎng)上查到，目前測(cè)到的最大的地震是1960年5月22日發(fā)生在智利的地震，8.9級(jí)。（在書上，我也找到了這一資料）l 想想真是太可怕了，它是破壞性地震（5級(jí)地震30*30*30*30倍，也就是近1000000倍）l 1976年7月28日，我國(guó)可怕的唐山大地震是7.8級(jí)。l 相當(dāng)于5級(jí)破壞性地震的30*30*30，近30000倍。其能量和400顆廣島原子彈相當(dāng)。l 但是，在查找資料的過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于唐山地震有的報(bào)道是7.6級(jí)?？墒恰 課本告訴我們： 地震的震級(jí)是指地震釋放能量的大小。 所以，一次地震只有一個(gè)震級(jí)。l 難道，是資料有錯(cuò)于是，我又花了時(shí)間，想找到問(wèn)題的答案和依據(jù)。l 最后，我找到了： 原來(lái)，由于不同國(guó)家關(guān)于震級(jí)的測(cè)量方式和計(jì)算方式有一些差異，所以，不同國(guó)家對(duì)同一次地震的震級(jí)的報(bào)道也會(huì)有一些差異。0.2級(jí)的誤差是允許的。l 資料來(lái)源1、高中地理教科書第一冊(cè)第 29頁(yè)。2、地震和防震淺談上海科學(xué)普及出版社 3、目擊者叢書-地震、火山篇4、/lease/dzj/5 、.twl 我的作品完了，你喜歡嗎？（點(diǎn)評(píng)：這個(gè)學(xué)生范例是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最精彩之處。該范例版面活潑、圖文俱佳、論證嚴(yán)謹(jǐn)、敘述流暢。這一學(xué)生的多媒體演示文稿的使用起到相當(dāng)好的學(xué)習(xí)借鑒作用。使學(xué)生從各自的角度出發(fā)，看到了研究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和榜樣的先行，從而激發(fā)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，生成使自己的學(xué)習(xí)更上一層樓的內(nèi)驅(qū)力。）師：你們認(rèn)為他做得怎么樣？有沒(méi)有需要完善和值得你們學(xué)習(xí)的地方？生：（幾個(gè)學(xué)生即興發(fā)言，略）師（小結(jié)）：同學(xué)們都說(shuō)得很好！我們今后在學(xué)習(xí)研究過(guò)程中：1、 要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；2、 要尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，注明資料的來(lái)源；3、 要對(duì)資料進(jìn)行分析、處理，并非簡(jiǎn)單的積累。只有這樣才會(huì)有真正的收獲。六、布置作業(yè)：剛才我們每一位同學(xué)都提出了很多問(wèn)題。在這些問(wèn)題中，有很多問(wèn)題有一定的研究?jī)r(jià)值，有不少問(wèn)題想法新穎，思路開闊。每一組的每個(gè)同學(xué)從所提的問(wèn)題出發(fā)，選擇自己感興趣的問(wèn)題為突破口，進(jìn)行研究分析。先把研究的角度確定下來(lái)，注明理由及實(shí)施方案，下個(gè)星期我們繼續(xù)進(jìn)行。 （點(diǎn)評(píng)：有始有終。）學(xué)生在課上提出的與地震有關(guān)的問(wèn)題匯總：、 地震波(P.S)是如何傳播？、 為什么會(huì)產(chǎn)生地震？、 地震發(fā)生時(shí)，我們會(huì)有什么感覺(jué)（左右、上下）？、 地震怎樣預(yù)報(bào)？、 地震預(yù)測(cè)為什么很難？、 地震發(fā)生前會(huì)有哪些前兆？、 什么是瀑布地震？怎樣發(fā)生的？、 為什么地震發(fā)生前動(dòng)物比人要敏感得多？人類在這方面的感官退化了？、 地震發(fā)生時(shí)如何逃生？、 如果此時(shí)發(fā)生地震，我們?cè)撛趺崔k？、 地震發(fā)生時(shí)會(huì)有什么連鎖反應(yīng)？、 恐龍的滅亡與地震是否有關(guān)？、 地震為什么很多發(fā)生在夜晚？、 世界上最大的地震是那一次？、 地震釋放的能量是怎么測(cè)定的？、 96年發(fā)生在南黃海的地震為何對(duì)上海影響不大？、 76年唐山發(fā)生了大地震，以后唐山還會(huì)發(fā)生嗎？如果還會(huì)發(fā)生，為何要重建唐山？重建時(shí)如何解決這一困惑？、 地震的能量能否收集？、 地震發(fā)生時(shí)，如何自我保護(hù)？、 張衡地動(dòng)儀的內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎樣？、 張衡地動(dòng)儀現(xiàn)在還能用嗎？、 為何地震帶內(nèi)有大量人居??？、 每年的地震會(huì)給全球帶來(lái)多大的損失？、 地震如何對(duì)房屋產(chǎn)生巨大的破壞？、 房屋的結(jié)構(gòu)如何才能防震？、 是否每一幢房屋都需要考慮防震？、 特殊工程的防震與其它單位有何不同，如大橋、國(guó)家計(jì)算機(jī)資料庫(kù)、水電站等。、 地震的發(fā)生有無(wú)好處？、 古大陸的中心是否有地震？、 地震和火山爆發(fā)是否有關(guān)？、 地震對(duì)天空中飛行的鳥有什么影響？、 震級(jí)烈度是如何分級(jí)的？、 地震帶分布的原理。、 地震是否有周期性？、 喜馬拉雅山近300年沒(méi)有發(fā)生大地震，是否意味不久可能會(huì)發(fā)生大震？、 海底是否有地震？會(huì)產(chǎn)生什么后果？、 月球或其它星球是否也有震動(dòng)？、 地震對(duì)空中的飛機(jī)的影響。、 如發(fā)生地震，中國(guó)有哪些先進(jìn)的救援設(shè)施？與發(fā)達(dá)國(guó)家相比有否差距？、 大震發(fā)生時(shí)，是否改變地球的運(yùn)行軌道？、 哪些是多地震的國(guó)家？、 為何余震多且威力有時(shí)更大？、 是