王崧舟教學(xué)實錄.doc

笑談草船借箭的智慧【觀點】詩意語文是自由對話的語文。自由對話，首先要致力于課堂自由文化的建構(gòu)。自由文化的建構(gòu)，我們認(rèn)為有以下一些要義：一、師生、生生之間在人格上互相尊重、互相理解；二、師生、生生之間養(yǎng)成真誠傾聽的意識和習(xí)慣；三、消解課堂上的話語中心、話語霸權(quán)，把話語權(quán)還給課堂上的每個人；四、與文本對話，養(yǎng)成賞識卓見、鼓勵創(chuàng)見、悅納異見、寬容誤見的態(tài)度，倡導(dǎo)個性化的解讀和表達(dá)；五、不唯上、不唯書，敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于超越，真理面前人人平等。自由文化，本質(zhì)上就是一種對話文化。草船借箭一課，致力于引領(lǐng)學(xué)生與智慧化身諸葛亮這個人物形象展開多角度、有創(chuàng)意的對話。那么，這種對話的原點是什么？是存在于每個學(xué)生心中的有關(guān)三國演義、特別是有關(guān)諸葛亮的“前結(jié)構(gòu)”。事實上，在接觸草船借箭這個文本前，學(xué)生心中早已貯存著或清晰或朦朧、或開闊或狹窄、或深刻或膚淺的關(guān)于諸葛亮的種種感知和理解，即所謂的“前結(jié)構(gòu)”。自由對話，首先是要尊重學(xué)生心中的這一“前結(jié)構(gòu)”。作者心中的諸葛亮、教師解讀的諸葛亮與學(xué)生感悟的諸葛亮不能等量齊觀，因此，課堂上重要的是要引領(lǐng)學(xué)生讀出屬于他自己的諸葛亮。而要想真正讀出自己心中的諸葛亮，首先就要關(guān)注學(xué)生面對文本“一觸即覺，不假思量計較”的那個“現(xiàn)量”諸葛亮。這個現(xiàn)量諸葛亮是被學(xué)生的“前結(jié)構(gòu)”這個照相機從文本中拍攝下來的。這種拍攝，是整體的、視界融合的、自由自足的，但又是模糊的、不自覺的、浮光掠影的。課堂上的自由對話，肇始于學(xué)生讀出的這一個現(xiàn)量諸葛亮，即通常稱之為的“第一印象”、“首感效應(yīng)”、“初始感知”。當(dāng)現(xiàn)量諸葛亮也成為學(xué)生展開深層次對話的前結(jié)構(gòu)時，教師就需要引領(lǐng)學(xué)生將平面的語言文字轉(zhuǎn)化為立體鮮活的人物形象，讓諸葛亮笑盈盈地從文字中走出來，走到學(xué)生的眼前，走進(jìn)學(xué)生的心中。于此同時，又應(yīng)該點撥學(xué)生轉(zhuǎn)換對話視角，穿越歷史的時空，將自己置身于草船借箭的場景中，成為其中的一個歷史人物，與諸葛亮促膝而坐、談笑風(fēng)生。這樣，學(xué)生就由物我兩隔、情景相離的知性對話登陸到物我一體、情景交融的詩意對話。恰如朱光潛先生所言：“凝神觀照之際，心中只有一個完整的孤立的意象，一無比較，無分析，無旁涉，結(jié)果常致物我由兩忘而同一，我的情趣與物的意態(tài)遂往復(fù)交流，不知不覺之中人情與物理互相滲透”。這是一種審美的自由，是生命的更為本真的自由。至此，學(xué)生自能讀出心中的這個諸葛亮。【構(gòu)想】第 一 課 時 一、給“智慧”排個序 1、請學(xué)生自由談?wù)剬χT葛亮的印象。2、學(xué)生自由讀課文，讀后請學(xué)生從謀略和智慧的角度，給故事中的四個人物排排隊。3、交流體會。估計會出現(xiàn)這樣幾種情況：諸葛亮 周 瑜 曹 操 魯 肅 1 2 3 4 1 3 2 4 1 2 4 3 1 3 4 2 1 4 3 2 1 4 2 34、小結(jié)：不管怎么說，諸葛亮的謀略和智慧都排在了第一位。在同學(xué)們的心目中，諸葛亮足智多謀、神機妙算，是真正的智慧的化身。二、點擊諸葛亮的“智慧”1、教師：有人說，諸葛亮是謀略的大師，因為他運籌于帷幄之間，決勝于千里之外；有人說，諸葛亮是智慧的化身，因為他足智多謀、胸有成竹、料事如神、神機妙算。2、學(xué)生自由讀課文，你覺得課文什么地方寫諸葛亮的謀略和智慧寫得最精彩。3、組織交流，根據(jù)學(xué)生的回答，隨機引導(dǎo)學(xué)生練讀有關(guān)段落。三、三個“臭皮匠”的“智慧”1、教師：我讀了課文以后，一直有一個問題困擾著我。諸葛亮在立下軍令狀之前，他到底想到了什么？想好了什么？2、學(xué)生自讀課文，然后以四人小組為單位展開討論。3、組織全班交流：想到了草船借箭；想到了三天之后長江之上必有大霧；想到了向魯肅借船；想到了向曹操借箭；4、小結(jié)：難怪周瑜聽了魯肅的回答后，長嘆一聲，說：諸葛亮神機妙算，我真不如他！（板書周瑜的話，引導(dǎo)學(xué)生誦讀此句。）第 二 課 時一、與諸葛亮對話“知天”的智慧1、研讀：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！币龑?dǎo)學(xué)生讀出大霧漫天的情形。引導(dǎo)學(xué)生體會魯肅看到這場大霧時的心情，讀出魯肅的感情。引導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮看到這場大霧時心情，讀出諸葛亮的感情。2、研讀：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！币龑?dǎo)學(xué)生概述這句話的意思：諸葛亮在第三天四更時候請魯肅一起去借箭。引導(dǎo)學(xué)生感悟這兩句話的不同點。3、誦讀：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他。”二、與諸葛亮對話“知人”的智慧1、引導(dǎo)學(xué)生將以下兩句話聯(lián)系起來，感悟諸葛亮的神機妙算。諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。”2、引導(dǎo)學(xué)生感悟諸葛亮的“笑”。聯(lián)系魯肅的吃驚感悟其“笑”；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來感悟其“笑”；聯(lián)系回去交箭給周瑜感悟其“笑”；聯(lián)系“我們”只管飲酒取樂感悟其“笑”。3、誦讀：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他。”三、與諸葛亮對話“知地”的智慧 1、從“順風(fēng)順?biāo)敝心惆l(fā)現(xiàn)了什么？2、誦讀：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他?！彼?、面對“智慧”的智慧1、討論：周瑜不如諸葛亮的僅僅是神機妙算嗎？ 2、教師：魯肅親自經(jīng)歷了草船借箭的整個過程，對諸葛亮佩服得五體投地。他說：“先生真神人也！”他請諸葛亮介紹神機妙算的訣竅，諸葛亮就毫無保留地告訴了魯肅。同學(xué)們想知道嗎？課后請看三國演義的第46回?！粳F(xiàn)場】第 一 課 時師：今天我們要學(xué)的草船借箭這個故事出自三國演義。哪些同學(xué)看過三國演義？可以是小說，可以是連環(huán)畫，可以是電視連續(xù)劇。生：（自由舉手應(yīng)答。絕大多數(shù)學(xué)生表示看過。）師：能說說你對諸葛亮的印象嗎？生1：諸葛亮是個足智多謀的軍師。生2：諸葛亮是個很講情義的人，劉備三顧茅廬，諸葛亮十分感激，就幫助劉備打天下，鞠躬盡瘁，死而后已。師：說得好！“鞠躬盡瘁，死而后已”這八個字寫盡了諸葛亮的一生。生3：諸葛亮上知天文，下知地理，他的學(xué)問非常大，被人稱為“臥龍先生”。師：不僅上知天文，下知地理，諸葛亮更知人心。生4：諸葛亮跟周瑜斗智，最后把周瑜給活活氣死了。周瑜臨死前說：“既生亮，何生瑜？”意思是說，既然生了諸葛亮，又何必生我周瑜。師：喲！你知道得還真多！當(dāng)然，周瑜之死不能全怪諸葛亮。等會兒學(xué)了草船借箭這個故事，你就會明白的。生5：諸葛亮神機妙算，他能借東風(fēng)，會八卦陣，我覺得他是三國演義中最聰明的一個人。師：好！看來大家對諸葛亮都有一定的了解和判斷。今天學(xué)草船借箭這個故事，大家就多了一份親切感，因為故事的主人公就是諸葛亮。學(xué)草船借箭就等于是會會諸葛亮這個老朋友。是吧？生：（齊答）是！師：“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”請同學(xué)們打開書本，趕緊去見見諸葛亮這個老朋友。讀完課文以后，老師請你從智慧的角度，給故事當(dāng)中的四個人物排一排名次，你覺得可以怎么排？明白嗎？生：（齊答）明白。（學(xué)生開始自由朗讀課文，教師做現(xiàn)場巡視。）師：好！讀完課文，對諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅這四個人應(yīng)該有了大致的印象，是吧？這四個人，如果從謀略和智慧的角度，給他們排排隊，你會怎么排？生1：我認(rèn)為諸葛亮排第一位，周瑜排第二，曹操排在第三，魯肅第四。師：諸葛亮最聰明，魯肅最笨。有不同意見嗎？生2：我覺得魯肅應(yīng)該排在第三，曹操排在第四。前面兩個不變。師：哦！諸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操變成最笨，魯肅排第三。還有不一樣的嗎？生3：我覺得諸葛亮排第一，曹操排第二，周瑜第三，魯肅排第四。師：周瑜第三了，魯肅還是最笨。還有不一樣嗎？生4：我覺得諸葛亮第一，曹操第二，魯肅第三。師：好嘛，魯肅第三，周瑜最笨。哈哈，還有嗎？生5：我覺得諸葛亮第一，魯肅第二，周瑜第三，曹操第四。師：你認(rèn)為曹操最笨，有意思。從謀略和智慧的角度，每位同學(xué)都給四個人物打了分，是吧？盡管答案不同，但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，有一點是毫無異議的。生：（齊答）諸葛亮排第一。師：對，諸葛亮排第一，諸葛亮是最聰明的。這是同學(xué)們讀了課文之后取得的共識。非常好！這篇課文寫了諸葛亮的很多內(nèi)容，現(xiàn)在王老師請你們仔細(xì)讀一讀，你覺得這篇課文寫諸葛亮的智慧，什么地方寫得最精彩？把它們找出來，然后仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀。生：（大聲讀課文，尋找寫得精彩之處。教師做現(xiàn)場巡視。）師：咱們交流一下，你覺得這篇文章當(dāng)中寫諸葛亮的智慧，什么地方最精彩？生1：我覺得寫諸葛亮的謀略和智慧在七和八自然段中寫得最精彩。師：你先把寫得最精彩的地方讀給大家聽，咱們注意聽。生1：（朗讀課文七、八自然段。）師：不錯。這兩段話如果多讀幾遍，可能對你的幫助就更大。誰也覺得這個地方寫諸葛亮的智慧得最精彩。再請一個同學(xué)讀一遍。生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍水寨。諸葛亮下令把船頭朝西、船尾朝東一字兒排開，又叫船上的兵士一邊擂鼓一邊吶喊。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”師：停！停！魯肅怎么說？生2：吃驚地說。師：對呀！吃驚地說！再讀一讀，體會魯肅的吃驚。生2：（朗讀）魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”師：好！這樣讀才有吃驚的味道。繼續(xù)。生2：（朗讀）魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！睅煟鹤⒁猓≈T葛亮笑著說，得有笑容，得有笑聲啊。誰來讀讀諸葛亮笑著說？生3：（朗讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！睅煟哼@是微笑著說。誰還愿意讀讀這句話？生4：（朗讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！睅煟哼@是大笑著說。你也想讀？來，請你讀。生5：（朗讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！睅煟耗氵@笑，真是出自內(nèi)心的笑！請你接著往下讀。生5：（朗讀）曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！睅煟哼@個令可沒下好！電視上見過大將軍下令嗎？那個威嚴(yán)，那個響亮，那個果斷。這樣，大家先自由讀一讀，體會體會。生：（自由練讀。）師：來，請曹操下令！咱們先叫一個女曹操。曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說生1：（朗讀）江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕舉妄動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。師：活脫活現(xiàn)一曹操。稍有一點遺憾，那個曹操說的是不要“輕易出動”，你這曹操說成了不要“輕舉妄動”，兩個曹操，哪個說得更準(zhǔn)確？自己體會體會，好嗎？叫一個男曹操，曹操本來就是男的嘛。曹操在營寨聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說生2：（朗讀）江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。師：好一個威風(fēng)凜凜的大將軍！你繼續(xù)往下讀。生2：（朗讀）他派人去旱寨調(diào)來六千個弓弩手到江邊支援水軍。一萬多個弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一樣。諸葛亮又下令把船調(diào)過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。師：還有同學(xué)覺得別的什么地方寫諸葛亮的智慧是最精彩的？生3：我覺得最精彩的是第四自然段。諸葛亮說：“希望你借給我二十只船，每只船上要三十個兵士，船要青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬支箭，不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了?！鄙?：我覺得第二自然段寫諸葛亮的謀略比較精彩，因為他說：“現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬只箭。”師：等等，老師請你把第二段話都念一遍，好嗎？生4：有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說：“我們現(xiàn)在就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”師：注意啊，周瑜說這番話的時候，他實際上生4：心懷不軌，他很嫉妒諸葛亮，他想用這個造箭的名義把諸葛亮害死。因為他死前曾說過“既生瑜，何生亮”，所以看的出來他非常恨諸葛亮，想利用造箭的借口害死諸葛亮。師：對啊，所以說，周瑜說這話的時候一肚子壞水，你得把這種感覺讀出來。你剛才讀得那個周瑜是光明磊落的周瑜，不是心懷鬼胎的周瑜，你得心懷鬼胎呀！試一試，行嗎？（讀開頭的話）有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說生4：（朗讀）“我們現(xiàn)在就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”諸葛亮說：“當(dāng)然是弓箭最好。”“先生和我想得一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬支箭，這是公事，希望先生不要推辭?！敝T葛亮說：“都督委托，當(dāng)然照辦，不知這十萬支箭什么時候用？”周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！睅煟鹤⒁?！諸葛亮這個時候嘴上這樣說著，心里想到的是什么呢？生5：他想到了周瑜肯定是使的詭計，干脆就來個將計就計。生6：他想到周瑜肯定要給他出難題，十天造十萬支箭肯定是比登天還難。生7：我首先和他一樣，而且我知道諸葛亮他熟知天文地理，他已經(jīng)觀過天象，知道再過三天就有一場特別特別大的霧，也想到周瑜會用這個箭來威脅他。所以他肯定想到了借箭這回事。師：盡管諸葛亮知道周瑜想要害他，盡管諸葛亮知道三天后這場大霧，將計就計能把這十萬支箭借來。但是我就覺得很奇怪，諸葛亮為什么不推托、不推辭呢？明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛還要替他借十萬支箭呢？生1：我覺得諸葛亮想，既然你想害我，我就將計就計，我就和你斗智。生2：我想是這樣，周瑜就是想專門找一個難題難倒諸葛亮，如果你要是不去借箭的話，正好中了人家圈套，就證明周瑜比諸葛亮強。師：同學(xué)們，諸葛亮是劉備的軍師，周瑜呢，是孫權(quán)的都督。劉備和孫權(quán)可是兩家呀。周瑜這樣刁難諸葛亮，諸葛亮完全可以回到劉備那里去呀。生3：因為魏軍當(dāng)時非常強大，諸葛亮提出要東吳和蜀漢相聯(lián)盟，來攻打魏軍，這樣才能獲得勝利。因為這個時候需要箭，諸葛亮使計，如果把魏軍的箭由我來使的話，魏軍的兵力就會大大減弱，而我軍的兵力會大大增加，這樣的就可以使劉備的蜀漢、孫權(quán)的東吳取得勝利。所以，諸葛亮是從大局來考慮借箭的。師：看得出，你讀過不少書，對當(dāng)時的歷史情況很了解。你講得很對，孫劉兩家只有聯(lián)合抗曹，才能戰(zhàn)勝曹操，保住自己的領(lǐng)地。但是，剛才你的發(fā)言有一個小小的錯誤，指出來你不生氣吧？其實，那時三國還沒有建立，東吳、蜀國、魏國還沒有建立，孫權(quán)和劉備還是各地的一方霸主。所以是孫劉聯(lián)合，而不是吳蜀聯(lián)合。請你接著讀。生3：（朗讀）諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！敝荑枺骸跋壬A(yù)計幾天能夠造好?！敝T葛亮說：“只需三天?！敝荑ふf：“軍師你可不能開玩笑?！敝T葛亮說：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，讓諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮說：“今天來不及了，從明天起到第三天，請派五百個兵士到江邊去取箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。師：好的，請坐。我們對諸葛亮的智慧都有了自己獨特地體會和理解。有的同學(xué)認(rèn)為前面寫得最精彩，有的同學(xué)認(rèn)為中間寫得最精彩，也有的同學(xué)認(rèn)為后面寫得最精彩。其實這些都不要緊，只要我們深入到課文中的字里行間細(xì)細(xì)品味，我們就能夠感覺到這篇課文每一段話、每一句話、甚至每一個字都在傳神地寫著諸葛亮的智慧。這篇課文，老師讀了二十多遍了，盡管讀了二十多遍，我還是有一個問題沒搞清楚，但我又很想搞清楚這個問題，我甚至傻想著是不是應(yīng)該去問一下諸葛亮。（眾大笑）你們想知道困擾王老師的這個問題嗎？生：（齊答）想！師：我暫時不告訴你們，請你們先仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會是一個什么問題?看誰有水平，猜得準(zhǔn)。 (學(xué)生興趣盎然地讀課文，思索) 師：好，請同學(xué)們大膽地猜，是哪個問題困擾著王老師? 生1：3天怎么能造好10萬枝箭? 生2：為什么諸葛亮向魯肅借船這件事兒不能讓周瑜知道? 生3：諸葛亮的計策妙在哪里? 生4：曹操為什么不射“火箭”? 生5：魯肅是周瑜的下人，為什么不向他報告諸葛亮借船的事?師：這些問題我也都想過，不過通過讀書，我都已經(jīng)搞懂了。老師在想啊，諸葛亮說：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿意立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰?！蓖瑢W(xué)們，你們知道立下軍令狀意味著什么？生1：完不成任務(wù)就要殺頭。師：喀嚓，腦袋搬家。對呀，立下軍令狀意味著三天造不好十萬支箭的話，腦袋就要搬家。所以我就在想，當(dāng)時，諸葛亮立軍令狀的時候，腦子里想了些什么？他到底想好了一些什么呢？這可是一個大問題??！因為這個問題事關(guān)諸葛亮的身家性命??！咱們是不是這樣，先獨自看看書，思考思考這個問題。再以四人小組為單位，一起討論討論，行嗎？（學(xué)生先默讀思考，然后四人小組相互討論）師：討論非常熱烈！看來，困擾老師多日的重大問題，就要在你們這里解決了。好啊！請教大家，諸葛亮在立軍令狀之前，他肯定想到了些什么呢？生1：我覺得在立軍令狀之前，他就已經(jīng)謀略好了后面的計劃，他已經(jīng)計劃好了怎么來造這十萬支箭，然后他才敢跟周瑜立下軍令狀。如果他沒有謀略好的話，他就不會冒著殺頭的危險去立軍令狀的。師：有道理！老師繼續(xù)向你們請教，這個計劃當(dāng)中該有哪些內(nèi)容??？生2：我認(rèn)為他想到的第一個就是天氣的變化，想到了長江上三天之后會有大霧。生3：第二個他想到的是曹軍會怎樣應(yīng)對。以曹操的為人，他肯定會謹(jǐn)慎用兵。他看見外面有大霧，而且又有鼓聲和吶喊聲，他肯定不敢輕易出兵，所以他肯定使用弓箭。生4：他還想到了他肯定要有所準(zhǔn)備，就是準(zhǔn)備草船。而且，他必須考慮到魯肅會不會把這件事告訴周瑜的。以他對魯肅的了解，魯肅肯定會把船借給他，而且不會把這件事告訴周瑜。生5：而且，諸葛亮他還考慮到二十條船上箭能不能插到最多。因為他一開始先讓青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的話，就插不上多少支箭，可能達(dá)不到十萬支箭的數(shù)量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不會掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不會達(dá)不到十萬支箭而受罰。師：是啊，這些問題，哪個問題能不先想好呢？草船不想好，能借到箭嗎？天氣不想好，能借到箭嗎？曹操、魯肅的性格不想好，能借到箭嗎？這個計劃，諸葛亮想得多么周到、多么細(xì)致??！你們說，諸葛亮他神不神？生：（齊答）神。師：諸葛亮他妙不妙？生：（齊答）妙。師：難怪魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過，周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他?！钡?二 課 時師：通過上節(jié)課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的計劃，他想得是那樣周到、那樣細(xì)致，最后草船借箭的計劃得到了成功實施。難怪魯肅回來告訴周瑜借箭的經(jīng)過，周瑜長嘆一聲說生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。師：請你讀一遍。生1：（朗讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。師：周瑜是長嘆一聲，你把那個嘆加上去，再來讀這句話。生2：（朗讀）唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他。師：不錯，請你來。生3：（朗讀）諸葛亮神機妙算，唉，我真不如他。生4：（朗讀）唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他呀！師：周瑜到最后就是這副神態(tài)、這副樣子。同學(xué)們，你們覺得諸葛亮的神機妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢？自己默讀課文，把你認(rèn)為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的地方用波浪線劃下來，然后仔細(xì)地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。（學(xué)生默讀課文，教師做現(xiàn)場巡視。）師：我看到同學(xué)們找了很多地方，是吧？的確像同學(xué)們所體會的那樣，這篇課文很多地方都在描寫諸葛亮的神機妙算。那咱們就這樣，在那么多地方當(dāng)中，挑你自己體會最深的一處，說一說這個地方你是怎么體會到諸葛亮的神機妙算的，好嗎？生1：（朗讀）“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！蔽覐倪@里體會諸葛亮神機妙算的。因為大霧漫天，能見度很低，所以敵人看不見他，當(dāng)然他也用不著看見敵人，曹操怕江邊有伏兵，就只能用遠(yuǎn)距離的武器防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算。師：先別忙著坐下去。我發(fā)現(xiàn)你挺能說的，理解得也非常不錯。但咱們學(xué)語文，光有理解沒有感受是不行的，你看看這是一場怎樣的霧？你一讀，要讓大家感受到這場霧。生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。師：比剛才大了點，但這場霧還不夠大，誰能比他讀得更大？生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。師：霧更濃了，但還是沒有漫天呀！誰再來讀一讀？生3：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。師：這才是一場漫天的大霧??！同學(xué)們想啊，這時候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆都看到了這場大霧，你說魯肅看到這場大霧什么感受？生1：他這時候比較驚訝，比較吃驚。師：那么諸葛亮呢？諸葛亮看到這場大霧什么感覺？什么心情？你別說，通過你的讀告訴大家，自己讀。生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。師：你們從他的朗讀中體會到了諸葛亮的什么心情？生2：體會到諸葛亮當(dāng)時心情非常高興。生3：他十分的自信。生4：他終于如愿以償了，正暗自得意呢！師：好一個“如愿以償”??！但是，王老師覺得你光抓住這句話，還不能夠看出諸葛亮的神機妙算。為啥？因為光憑這句話，還不知道究竟是碰巧遇上了大霧呢還是諸葛亮早在三天之前就算準(zhǔn)了大霧呢。哪句話能證明這場大霧諸葛亮早已算到了？生1：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”師：誰來做做諸葛亮，來讀讀這句話？生2：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”師：一做諸葛亮你就激動。（眾笑）不激動。再來一次，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運籌帷幄，把這種感覺讀出來。要心定氣閑，像諸葛亮那樣一點也不著急地讀。生2：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！睅煟哼@才像個諸葛亮嘛！心定氣閑，成竹在胸。但是，王老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：“到了第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！边@樣一寫，又簡潔又明了，不浪費筆墨，多好啊！在書上把它改一下吧。生：（紛紛示意）不能改，不能這樣改。師：（故做糊涂狀）不能改？為啥不能改？這樣改不是挺好的嘛！生1：因為有了這兩句話，就能體現(xiàn)諸葛亮預(yù)測到第三天四更時候有大霧的。如果直接說直到第三天四更的時候，也許碰巧第三天四更時候來了大霧了，他一看，噢，來了大霧了，就今天去借箭吧。生2：第一天第二天雖然說沒動靜，其實他這邊盤算著吶，第一天第二天說明他做事情不是非常得急，而是他沉著冷靜。生3：如果你直接寫到第三天四更時候的話，就沒有那種胸有成竹的感覺了。生4：這樣還能看出諸葛亮在立軍令狀的時候非常有把握。師：如果你作為一個旁觀者，一個不知內(nèi)情的人，都快急死了，是吧？第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，火已經(jīng)燒到眉毛上了，你怎么還沒動?。恳恢钡降谌焖母鼤r候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里，而這個時候，咱們這位仁厚老實的魯肅，還不知道諸葛亮把他請去干嘛呢。是不是？你們說諸葛亮他神不神？生：（齊答）神。師：妙不妙？生：（齊答）妙。師：剛才咱們用了前后聯(lián)系的方法讀懂了諸葛亮的神機妙算。前面那句話是反映諸葛亮的預(yù)測，后面那句話是反映事實的，這樣一聯(lián)系，就能體現(xiàn)他的神機妙算。你再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，找一找，還有哪些話前后聯(lián)在一起能夠反映諸葛亮的神機妙算。生：（默讀課文，尋找相關(guān)句子。教師做現(xiàn)場巡視。）師：咱們來交流交流各自的發(fā)現(xiàn)。生1：我覺得還有“諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”師：這是諸葛亮預(yù)測的。生1：還有就是“曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！币婚_始諸葛亮就預(yù)測到在大霧的時候，曹操不敢把他的兵派出來，到后來又寫曹操在營寨里聽到諸葛亮他們的鼓聲和吶喊聲，就讓弓弩手向他們射箭，從這里體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算。師：是啊，諸葛亮前面這樣說，曹操后面果然這樣做，是不是呀？咱們一起來讀讀這兩段話。生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操在營寨里聽到了鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！睅煟和瑢W(xué)們，諸葛亮是怎么說的？生：笑著說。師：他是笑著說的。我覺得這篇課文挺有意思，我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，前面諸葛亮說水上交戰(zhàn)用弓箭最好。諸葛亮說既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事。諸葛亮說我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘愿受罰。都是諸葛亮說諸葛亮說。但是我發(fā)現(xiàn)，只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個笑字，諸葛亮笑著說。咱們一起來讀一讀，諸葛亮笑著說生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！睅煟菏前?，你們研究研究看，你們覺得諸葛亮他在笑誰？生：（自由讀）師：諸葛亮在笑誰呢？生1：我覺得諸葛亮是在笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰(zhàn)。師：說明諸葛亮對曹操的性格怎么樣？生1：了如指掌。師：了如指掌，是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑。曹操，哼！生性多疑，這種天氣，有敵人突然來攻，自然不敢派兵。你讀，把這種感覺讀出來。生1（輕蔑地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！睅煟簩χT葛亮的笑，你們還有別的體會嗎？生2：我覺得他是在笑他自己的神機妙算，笑他自己有這么大的本領(lǐng)，對所有人都了如指掌。師：這叫自信的笑。來，把這種感覺讀出來。生2（自信地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！睅煟翰诲e！這是他的體會，你們呢？都一樣嗎？生3：他還在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問諸葛亮說：“曹兵出來怎么辦？”諸葛亮后面回答了魯肅。師：他是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個老實人，你怎么到現(xiàn)在還沒明白我的用意呀！是吧？這是一種幽默的笑。來，讀讀看，把這種感覺讀出來。生3（幽默地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”師：誰來寬慰寬慰魯肅？來，請你。我做魯肅。咱們開始，魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”生4（學(xué)著長者的口吻朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！睅煟哼@回我魯肅總算放心了?？磥?，諸葛亮這一笑的內(nèi)涵多著??！誰還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？生5：我覺得諸葛亮還在笑周瑜呢！前面主要是周瑜想害諸葛亮，而現(xiàn)在諸葛亮馬上就要把十萬支箭借回來了，馬上就會有十萬支箭了，他就覺得你周瑜肯定想不到這點。師：所以諸葛亮怎么說的？生5：他說，霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。師：對啊！回去干嘛？生5：回去交箭。師：交了箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？生5：不能了。師：諸葛亮心里默默地說：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，還嫩點兒！”是吧？這叫什么笑？這叫勝利的笑。你再讀讀看，把這種感覺讀出來。生5（充滿喜悅地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！睅煟褐T葛亮這一笑，笑得多么自信、多么自豪、多么喜悅??！咱們一起再來讀讀諸葛亮這一充滿智慧、充滿勝利的笑！生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！睅煟耗銈冋f，諸葛亮神不神？生：（齊答）神。師：妙不妙？生：（齊答）妙。師：除了這兩句，對諸葛亮的神機妙算，你們還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？生1：我從第四自然段最后那個“不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了?！边€有第五自然段的那個“回來報告周瑜，果然不提借船的事?！卑l(fā)現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。諸葛亮不讓告訴都督，結(jié)果魯肅果然就沒有告訴借船的事，證明他對魯肅的為人也是了如指掌。師：還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？生2：我還有一個。前面第四自然段寫諸葛亮對魯肅說“第三天保管有十萬支箭。”后面第十自然段寫“每只船大約五六千支箭，二十只船共有十萬支箭。”印證了他的預(yù)測。師：是啊，連箭的數(shù)量都預(yù)測得那么準(zhǔn)確。不多不少，剛好十萬支箭。生4：我這個是非常深沉的。“謝謝曹丞相的箭”，他表面上是在氣曹操，實際上是要動搖曹操的軍心。曹操的兵士看到諸葛亮這么神機妙算、這么歷害，而他們的主帥曹操卻沒有識別他的詭計，他們覺得對方十分強大，就覺得不是他們的對手了。師：就是在沒有交戰(zhàn)之前，先挫挫他們的士氣，是不是?。磕愕睦斫夥浅Ｉ羁?，也看得出你的知識面非常廣。但是我擔(dān)心啊，曹操知道自己上了當(dāng)，怎能善罷甘休？他要是派兵追殺出來，諸葛亮不就麻煩了嗎？生4：我覺得根本用不著擔(dān)心。因為諸葛亮早已算好了，回來時是順風(fēng)順?biāo)?。曹操他們根本追趕不上。師：好一個“順風(fēng)順?biāo)?！從“順風(fēng)順?biāo)敝?，你們又有什么新的體會？生5：諸葛亮不但事先預(yù)測好了氣象，而且他也預(yù)測好了這個地理位置。生6：船頭只有先朝西、后朝東，才能順風(fēng)順?biāo)鼗貋?。可見，諸葛亮想得多么周到?。∩?：靠近曹軍水寨時，是空船，所以逆風(fēng)逆水關(guān)系不大。借完箭回來的時候，船上裝滿了箭，所以順風(fēng)順?biāo)褪×肆嗽S多，也保險一點。生8：順風(fēng)順?biāo)貋恚苘娋妥凡簧?。追不上，就能更加挫挫他們的士氣。師：說得好！對諸葛亮他們來說，風(fēng)順、水順、心情更順??！勝利在望，能不順心嗎？難怪魯肅詳詳細(xì)細(xì)地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲：“諸葛亮神機妙算，我真不如他。”讀完全文，你覺得周瑜和諸葛亮比，還有哪些地方不如諸葛亮的？生1：周瑜心胸太狹隘，諸葛亮心胸比較寬闊。生2：周瑜其實也挺聰明，就是沒有把聰明用到正道上，老想害人。諸葛亮用到正道上，做大事。生3：周瑜他只想前不想后果，而諸葛亮想事情比較周密。生4：周瑜做事沒有諸葛亮周到。生5：周瑜做事欠冷靜，就拿他想害諸葛亮這件事來說吧，他嫉妒諸葛亮比他有才干，他們現(xiàn)在是要聯(lián)合抗曹，他卻想害諸葛亮，是不是有點內(nèi)訌的感覺？生6：周瑜有點自不量力，他一開始想害諸葛亮的時候，他也不想想諸葛亮是什么人，諸葛亮早就把曹操魯肅這些人了如指掌了。生7：周瑜做事非常著急，而諸葛亮做事非常冷靜。師：是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個借箭過程之后，對諸葛亮說了這么一句話，他說：“先生真神人也?！比缓缶拖蛑T葛亮討教你這神機妙算是怎么來的，諸葛亮就一五一十地對魯肅說了。同學(xué)們，你們想知道嗎？生：（齊答）想。師：真的想知道？生：（齊答）想。師：一定想知道？生：（齊答）想。師：下課！下課以后請同學(xué)們自己去看三國演義的第四十六回，答案就在四十六回上。謝謝同學(xué)們。靜下心來游于藝 魚游到了紙上課堂教學(xué)實錄第一課時：游于藝【“游”出感覺】師：看黑板！今天我們要學(xué)的課文是，請大家一起讀生：（齊讀）魚游到了紙上師：讀題目，不光要用嘴巴，更要用眼睛?？诘剑€要眼到。我們一起再讀一遍生：（齊讀課題）師：讀得好！口到了，眼也到了。但是，心到了沒有呢？請大家回憶一下，第一次讀到課文題目，特別是第一次讀到題目中的這個“游”字，你最大的感覺是什么？一個詞！生1：奇怪。魚是生活在水里的，怎么能游到紙上？師：所以你的腦海里打上了一個大大的生1：問號。師：奇怪，這是她的第一感覺。那么你們的感覺呢？生2：我覺得很驚訝，魚是怎樣游到紙上去的呢？師：你想探個究竟，是嗎？因為你覺得很驚訝。還有不一樣的感覺嗎？生3：我覺得有點不可思議，魚為什么要游到紙上？師：對啊，按照常理來說，魚是不可能游到紙上去的。讀到題目，能讀出一種感覺，能讀出一些問題，這就是心到了。帶著這些感覺，我們再來讀一讀題目?？诘剑鄣?，而且心到生：（齊讀）魚游到了紙上【“游”動全身】師：其實，我也納悶兒。一個普普通通的題目，一個簡簡單單的“游”字，怎么會讓大家產(chǎn)生這樣的感覺奇怪，驚訝，不可思議。（稍頓）打開課文，讓我們走進(jìn)魚游到了紙上這個故事。兩個要求：第一，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。第二，仔細(xì)找一找，課文中有哪些帶“游”的句子，讀完以后，把這些帶“游”的句子統(tǒng)統(tǒng)劃下來。生：（自由讀課文，教師巡視）師：仔細(xì)地找，認(rèn)真地劃，劃出之后還可以標(biāo)上1、2、3、4的序號。生：（開始動筆劃句子）師：大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)劃好，帶“游”的句子多不多？生：（齊答）多！師：誰來讀讀第一個“游”字句。生1：（朗讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。師：沒錯，這是第一句。讀得又對又好，一個精彩的開頭。第二句，誰來讀？生2：（朗讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。師：好！讀得字正腔圓。第三句在哪兒？生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”師：一個女孩生3：（接讀）一個女孩驚奇地叫起來。師：好的，請你連起來再讀一讀，注意朗讀的語氣和調(diào)子。生3：（朗讀）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。師：還有“游”字句嗎？生4：（朗讀）他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。師：已經(jīng)是第四句了，第五句在哪兒呢？生5：（朗讀）他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。師：你讀得真叫仔細(xì)！為什么？因為，這一句中的“游”和“魚”是緊緊地糾纏在一起的。還有別的“游”字句嗎？生6：（朗讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”師：好的，已經(jīng)是第六句了。還有嗎？生：有。師：應(yīng)該是最后一句了。來，咱們一起讀！他笑了，笑得那么甜生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！睅煟涸賮硪槐?！他笑了，笑得那么甜生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！睅煟憾嗌賯€帶游的句子??？生：七個。師：整整七個。從文章的開頭一直游到了文章的生：結(jié)尾。師：是的！請大家自由朗讀這七個帶“游”的句子，爭取把它們讀順口、讀流利，讀出各自不同的味道來。生：（自由讀，教師巡視）師：好，雖然都是帶“游”的句子，但是，如果你仔細(xì)讀、用心讀，你是能夠體會出它們各自不同的味道的。（指名6個同學(xué)起立，要求他們依次朗讀前六個“游”字句，每人只讀一句。第七句要求全班齊讀）怎么讀呢？我讀旁白，你們接著我的旁白讀出每個“游”字句的味道來。師：好！現(xiàn)在開始。（朗讀）西湖有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底生1：（接讀）坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。師：味道出來了，就這么讀。（朗讀）茶室的后院還有十幾缸金魚呢，那兒也聚集著許多愛魚的人。就在茶室的后院，我認(rèn)識了一位舉止特別的青年。說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界生2：（接讀）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。師：（朗讀）一個星期天，我到玉泉比平時晚了一些。突然，我的耳邊傳來一聲驚叫生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！師：很遺憾，這一句的味道沒出來。應(yīng)該有一種什么味道？生3：驚奇的味道。師：沒錯，驚奇、驚訝、驚嘆的味道！再讀一次。（朗讀）突然，我的耳邊傳來一聲驚叫生3：（接讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！師：對！要的就是這個味道。（朗讀）我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫生4：（接讀）他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。師：畫得嫻熟，你讀得更是嫻熟，一級棒！（朗讀）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己生5：（接讀）他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。師：（朗讀）真沒想到，這樣一位畫技高超的青年竟然是個聾啞人。他通過筆告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家生6：（接讀）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”師：（朗讀）他笑了，笑得那么甜生：（齊讀）他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！薄尽坝巍憋@張力】師：他笑了，是嗎？笑得那么甜，是嗎？請問，他為什么笑了?生1：因為他的畫被別人贊嘆。師：第一個贊嘆他的人是誰？她是怎么贊嘆的呢？生1：是作者來的時候，有一個小女孩驚奇地叫了起來：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”師：（課件呈現(xiàn)：喲，金魚游到了他的紙上來啦！）來，咱們一起來。那小女孩驚奇地叫起來生：（齊讀此句）師：味道再濃一些！那小女孩驚訝地叫起來生：（齊讀此句）師：同學(xué)們想一想，假如你當(dāng)時就在現(xiàn)場，你突然聽到這么一聲喊叫，你的第一反應(yīng)是什么？生1：我是覺得非常奇怪，魚為什么會游到紙上來了呢？魚不是生活在水里嗎？師：所以，你一定想擠過去看個究竟，是嗎？生1：是的。師：你的第一反應(yīng)又是什么？生2：我的第一反應(yīng)是腦子里有千萬個問號，魚一離開水就會死的，它為什么還會在紙上游來游去？師：這千萬個問號會驅(qū)使著你想擠過去生2：看個究竟。師：聽到這一聲驚叫，聽到這一聲驚嘆，還有誰也想迫不及待地擠過去看個究竟？生：（紛紛舉手，表示都想看個究竟）師：好的，哪位來做這個小女孩？（指名一學(xué)生起立）就請你來。我請她喊這一聲，你們注意，作出你們的第一反應(yīng)。準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在，你們就在茶室的后院，就在金魚缸邊，突然，傳來這樣一聲驚叫生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！生：（其余學(xué)生沒有作出任何反應(yīng)）師：反應(yīng)啊！怎么一點反應(yīng)都沒有??？（笑聲）生：（躍躍欲試的樣子）師：再來一遍。（手指著教室）這是在茶室的后院，這里有好幾口金魚缸，青年就在這兒畫畫。一開始你們都沒注意，東張西望，走馬觀花。突然，你們的耳邊傳來這樣一聲驚奇的喊叫生1：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！生：（其余學(xué)生紛紛圍到讀句子的同學(xué)身邊，氣氛熱烈）（笑聲）師：停！都圍著別動！（走到學(xué)生身邊）請問，是什么把你吸引過來的？生2：是小女孩的喊叫聲。師：是什么把你吸引過來的？生3：是小女孩驚奇的叫聲。師：是什么把你吸引過來的？生4：是小女孩對青年畫畫的驚嘆。師：請回到各自的座位上。（學(xué)生紛紛歸座）同學(xué)們，你們剛才都說是小女孩的叫聲把你吸引過來的，是嗎？生：（齊答）是！師：真的如此嗎？（稍頓）我們聽，假如小女孩的喊聲是這樣：（課件呈現(xiàn)：喲，金魚畫到了他的紙上來啦?。﹩?，金魚畫到了他的紙上來啦！還是驚奇地喊，還是驚訝地叫，請問，你還會作出剛才那樣的反應(yīng)嗎？生：（齊答）不會。師：為什么？生1：因為這樣喊沒有那么驚奇。師：你的看法呢？生2：我想畫就畫唄，有什么大不了的，我自己也會畫的。師：就是！畫到紙上有什么稀奇呢？生3：金魚每個人都會畫的，我們何必擠過去看呢？每個人都會畫。師：說得是呀！所以，真正吸引你過去的，真正讓你迫不及待想看個究竟的，只有一個字！那就是生：（齊答）“游”字！師：對！“游”字。這個“游”字，是對青年畫魚的驚嘆！讀著這個“游”字，我們仿佛聽到了這樣的贊嘆生1：畫得太棒了！生2：真是畫得栩栩如生啊！生3：他把金魚畫得跟活的一樣！生4：畫得太像了，跟真的一樣！生5：他畫畫的水平簡直是超一流的！師：是的，這一聲聲的贊嘆，都匯成了這樣一句話（課件呈現(xiàn)：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”）生：（齊讀此句）師：這一聲聲的贊嘆，都抵不過這樣一句話生：（齊讀此句）【“游”于寧靜】師：（稍頓）同學(xué)們，能把魚畫得在紙上游動，你們說這位青年的畫技高超不高超？生：（齊答）高超！師：厲害不厲害？生：（齊答）厲害！師：他是怎么畫的呢？默讀課文。生：（默讀，教師巡視）師：請問，這位青年是怎么畫魚的呢？生：（朗讀）他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。師：（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。）來，咱們一起讀。那位青年在靜靜地畫畫生：（齊讀此句）師：看青年畫魚，什么地方給你留下的印象特別深？生1：留給我印象最深的是他畫出的魚仿佛在紙上游動。生2：我印象特別深的是他畫得像姑娘繡花那樣細(xì)致。生3：我印象特別深的是他畫畫一絲不茍。師：有同學(xué)對一絲不茍的印象很深，有同學(xué)對所畫的游魚印象特別深，也有同學(xué)對青年畫畫的細(xì)致印象很深，是嗎？生：（齊答）是的！師：（稍頓）但是，你們留意過這個細(xì)節(jié)嗎？（課件呈現(xiàn)：“那位青年在 靜靜 地畫畫，他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！保办o靜”，“靜靜”地畫畫，那位青年在“靜靜”地畫畫。請問，什么叫“靜靜”地畫畫？生1：就是沒有聲音，一絲不茍地畫。師：沒有聲音，安安靜靜地畫，是嗎