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文檔簡介

笑談草船借箭的智慧【觀點】詩意語文是自由對話的語文。自由對話,首先要致力于課堂自由文化的建構(gòu)。自由文化的建構(gòu),我們認(rèn)為有以下一些要義:一、師生、生生之間在人格上互相尊重、互相理解;二、師生、生生之間養(yǎng)成真誠傾聽的意識和習(xí)慣;三、消解課堂上的話語中心、話語霸權(quán),把話語權(quán)還給課堂上的每個人;四、與文本對話,養(yǎng)成賞識卓見、鼓勵創(chuàng)見、悅納異見、寬容誤見的態(tài)度,倡導(dǎo)個性化的解讀和表達(dá);五、不唯上、不唯書,敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于超越,真理面前人人平等。自由文化,本質(zhì)上就是一種對話文化。草船借箭一課,致力于引領(lǐng)學(xué)生與智慧化身諸葛亮這個人物形象展開多角度、有創(chuàng)意的對話。那么,這種對話的原點是什么?是存在于每個學(xué)生心中的有關(guān)三國演義、特別是有關(guān)諸葛亮的“前結(jié)構(gòu)”。事實上,在接觸草船借箭這個文本前,學(xué)生心中早已貯存著或清晰或朦朧、或開闊或狹窄、或深刻或膚淺的關(guān)于諸葛亮的種種感知和理解,即所謂的“前結(jié)構(gòu)”。自由對話,首先是要尊重學(xué)生心中的這一“前結(jié)構(gòu)”。作者心中的諸葛亮、教師解讀的諸葛亮與學(xué)生感悟的諸葛亮不能等量齊觀,因此,課堂上重要的是要引領(lǐng)學(xué)生讀出屬于他自己的諸葛亮。而要想真正讀出自己心中的諸葛亮,首先就要關(guān)注學(xué)生面對文本“一觸即覺,不假思量計較”的那個“現(xiàn)量”諸葛亮。這個現(xiàn)量諸葛亮是被學(xué)生的“前結(jié)構(gòu)”這個照相機從文本中拍攝下來的。這種拍攝,是整體的、視界融合的、自由自足的,但又是模糊的、不自覺的、浮光掠影的。課堂上的自由對話,肇始于學(xué)生讀出的這一個現(xiàn)量諸葛亮,即通常稱之為的“第一印象”、“首感效應(yīng)”、“初始感知”。當(dāng)現(xiàn)量諸葛亮也成為學(xué)生展開深層次對話的前結(jié)構(gòu)時,教師就需要引領(lǐng)學(xué)生將平面的語言文字轉(zhuǎn)化為立體鮮活的人物形象,讓諸葛亮笑盈盈地從文字中走出來,走到學(xué)生的眼前,走進(jìn)學(xué)生的心中。于此同時,又應(yīng)該點撥學(xué)生轉(zhuǎn)換對話視角,穿越歷史的時空,將自己置身于草船借箭的場景中,成為其中的一個歷史人物,與諸葛亮促膝而坐、談笑風(fēng)生。這樣,學(xué)生就由物我兩隔、情景相離的知性對話登陸到物我一體、情景交融的詩意對話。恰如朱光潛先生所言:“凝神觀照之際,心中只有一個完整的孤立的意象,一無比較,無分析,無旁涉,結(jié)果常致物我由兩忘而同一,我的情趣與物的意態(tài)遂往復(fù)交流,不知不覺之中人情與物理互相滲透”。這是一種審美的自由,是生命的更為本真的自由。至此,學(xué)生自能讀出心中的這個諸葛亮。【構(gòu)想】第 一 課 時 一、給“智慧”排個序 1、請學(xué)生自由談?wù)剬χT葛亮的印象。2、學(xué)生自由讀課文,讀后請學(xué)生從謀略和智慧的角度,給故事中的四個人物排排隊。3、交流體會。估計會出現(xiàn)這樣幾種情況:諸葛亮 周 瑜 曹 操 魯 肅 1 2 3 4 1 3 2 4 1 2 4 3 1 3 4 2 1 4 3 2 1 4 2 34、小結(jié):不管怎么說,諸葛亮的謀略和智慧都排在了第一位。在同學(xué)們的心目中,諸葛亮足智多謀、神機妙算,是真正的智慧的化身。二、點擊諸葛亮的“智慧”1、教師:有人說,諸葛亮是謀略的大師,因為他運籌于帷幄之間,決勝于千里之外;有人說,諸葛亮是智慧的化身,因為他足智多謀、胸有成竹、料事如神、神機妙算。2、學(xué)生自由讀課文,你覺得課文什么地方寫諸葛亮的謀略和智慧寫得最精彩。3、組織交流,根據(jù)學(xué)生的回答,隨機引導(dǎo)學(xué)生練讀有關(guān)段落。三、三個“臭皮匠”的“智慧”1、教師:我讀了課文以后,一直有一個問題困擾著我。諸葛亮在立下軍令狀之前,他到底想到了什么?想好了什么?2、學(xué)生自讀課文,然后以四人小組為單位展開討論。3、組織全班交流:想到了草船借箭;想到了三天之后長江之上必有大霧;想到了向魯肅借船;想到了向曹操借箭;4、小結(jié):難怪周瑜聽了魯肅的回答后,長嘆一聲,說:諸葛亮神機妙算,我真不如他!(板書周瑜的話,引導(dǎo)學(xué)生誦讀此句。)第 二 課 時一、與諸葛亮對話“知天”的智慧1、研讀:“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清?!币龑?dǎo)學(xué)生讀出大霧漫天的情形。引導(dǎo)學(xué)生體會魯肅看到這場大霧時的心情,讀出魯肅的感情。引導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮看到這場大霧時心情,讀出諸葛亮的感情。2、研讀:“第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?!币龑?dǎo)學(xué)生概述這句話的意思:諸葛亮在第三天四更時候請魯肅一起去借箭。引導(dǎo)學(xué)生感悟這兩句話的不同點。3、誦讀:周瑜長嘆一聲,說:“諸葛亮神機妙算,我真不如他。”二、與諸葛亮對話“知人”的智慧1、引導(dǎo)學(xué)生將以下兩句話聯(lián)系起來,感悟諸葛亮的神機妙算。諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們放箭,不讓他們近前。”2、引導(dǎo)學(xué)生感悟諸葛亮的“笑”。聯(lián)系魯肅的吃驚感悟其“笑”;聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來感悟其“笑”;聯(lián)系回去交箭給周瑜感悟其“笑”;聯(lián)系“我們”只管飲酒取樂感悟其“笑”。3、誦讀:周瑜長嘆一聲,說:“諸葛亮神機妙算,我真不如他。”三、與諸葛亮對話“知地”的智慧 1、從“順風(fēng)順?biāo)敝心惆l(fā)現(xiàn)了什么?2、誦讀:周瑜長嘆一聲,說:“諸葛亮神機妙算,我真不如他?!彼?、面對“智慧”的智慧1、討論:周瑜不如諸葛亮的僅僅是神機妙算嗎? 2、教師:魯肅親自經(jīng)歷了草船借箭的整個過程,對諸葛亮佩服得五體投地。他說:“先生真神人也!”他請諸葛亮介紹神機妙算的訣竅,諸葛亮就毫無保留地告訴了魯肅。同學(xué)們想知道嗎?課后請看三國演義的第46回?!粳F(xiàn)場】第 一 課 時師:今天我們要學(xué)的草船借箭這個故事出自三國演義。哪些同學(xué)看過三國演義?可以是小說,可以是連環(huán)畫,可以是電視連續(xù)劇。生:(自由舉手應(yīng)答。絕大多數(shù)學(xué)生表示看過。)師:能說說你對諸葛亮的印象嗎?生1:諸葛亮是個足智多謀的軍師。生2:諸葛亮是個很講情義的人,劉備三顧茅廬,諸葛亮十分感激,就幫助劉備打天下,鞠躬盡瘁,死而后已。師:說得好!“鞠躬盡瘁,死而后已”這八個字寫盡了諸葛亮的一生。生3:諸葛亮上知天文,下知地理,他的學(xué)問非常大,被人稱為“臥龍先生”。師:不僅上知天文,下知地理,諸葛亮更知人心。生4:諸葛亮跟周瑜斗智,最后把周瑜給活活氣死了。周瑜臨死前說:“既生亮,何生瑜?”意思是說,既然生了諸葛亮,又何必生我周瑜。師:喲!你知道得還真多!當(dāng)然,周瑜之死不能全怪諸葛亮。等會兒學(xué)了草船借箭這個故事,你就會明白的。生5:諸葛亮神機妙算,他能借東風(fēng),會八卦陣,我覺得他是三國演義中最聰明的一個人。師:好!看來大家對諸葛亮都有一定的了解和判斷。今天學(xué)草船借箭這個故事,大家就多了一份親切感,因為故事的主人公就是諸葛亮。學(xué)草船借箭就等于是會會諸葛亮這個老朋友。是吧?生:(齊答)是!師:“有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎?”請同學(xué)們打開書本,趕緊去見見諸葛亮這個老朋友。讀完課文以后,老師請你從智慧的角度,給故事當(dāng)中的四個人物排一排名次,你覺得可以怎么排?明白嗎?生:(齊答)明白。(學(xué)生開始自由朗讀課文,教師做現(xiàn)場巡視。)師:好!讀完課文,對諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅這四個人應(yīng)該有了大致的印象,是吧?這四個人,如果從謀略和智慧的角度,給他們排排隊,你會怎么排?生1:我認(rèn)為諸葛亮排第一位,周瑜排第二,曹操排在第三,魯肅第四。師:諸葛亮最聰明,魯肅最笨。有不同意見嗎?生2:我覺得魯肅應(yīng)該排在第三,曹操排在第四。前面兩個不變。師:哦!諸葛亮排第一,周瑜排第二,曹操變成最笨,魯肅排第三。還有不一樣的嗎?生3:我覺得諸葛亮排第一,曹操排第二,周瑜第三,魯肅排第四。師:周瑜第三了,魯肅還是最笨。還有不一樣嗎?生4:我覺得諸葛亮第一,曹操第二,魯肅第三。師:好嘛,魯肅第三,周瑜最笨。哈哈,還有嗎?生5:我覺得諸葛亮第一,魯肅第二,周瑜第三,曹操第四。師:你認(rèn)為曹操最笨,有意思。從謀略和智慧的角度,每位同學(xué)都給四個人物打了分,是吧?盡管答案不同,但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有,有一點是毫無異議的。生:(齊答)諸葛亮排第一。師:對,諸葛亮排第一,諸葛亮是最聰明的。這是同學(xué)們讀了課文之后取得的共識。非常好!這篇課文寫了諸葛亮的很多內(nèi)容,現(xiàn)在王老師請你們仔細(xì)讀一讀,你覺得這篇課文寫諸葛亮的智慧,什么地方寫得最精彩?把它們找出來,然后仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀。生:(大聲讀課文,尋找寫得精彩之處。教師做現(xiàn)場巡視。)師:咱們交流一下,你覺得這篇文章當(dāng)中寫諸葛亮的智慧,什么地方最精彩?生1:我覺得寫諸葛亮的謀略和智慧在七和八自然段中寫得最精彩。師:你先把寫得最精彩的地方讀給大家聽,咱們注意聽。生1:(朗讀課文七、八自然段。)師:不錯。這兩段話如果多讀幾遍,可能對你的幫助就更大。誰也覺得這個地方寫諸葛亮的智慧得最精彩。再請一個同學(xué)讀一遍。生2:(朗讀)這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。天還沒亮,船已經(jīng)靠近曹軍水寨。諸葛亮下令把船頭朝西、船尾朝東一字兒排開,又叫船上的兵士一邊擂鼓一邊吶喊。魯肅吃驚地說:“如果曹兵出來怎么辦?”師:停!停!魯肅怎么說?生2:吃驚地說。師:對呀!吃驚地說!再讀一讀,體會魯肅的吃驚。生2:(朗讀)魯肅吃驚地說:“如果曹兵出來怎么辦?”師:好!這樣讀才有吃驚的味道。繼續(xù)。生2:(朗讀)魯肅吃驚地說:“如果曹兵出來怎么辦?”諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!睅煟鹤⒁猓≈T葛亮笑著說,得有笑容,得有笑聲啊。誰來讀讀諸葛亮笑著說?生3:(朗讀)諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!睅煟哼@是微笑著說。誰還愿意讀讀這句話?生4:(朗讀)諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!睅煟哼@是大笑著說。你也想讀?來,請你讀。生5:(朗讀)諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!睅煟耗氵@笑,真是出自內(nèi)心的笑!請你接著往下讀。生5:(朗讀)曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動,只叫弓弩手朝他們放箭,不讓他們近前?!睅煟哼@個令可沒下好!電視上見過大將軍下令嗎?那個威嚴(yán),那個響亮,那個果斷。這樣,大家先自由讀一讀,體會體會。生:(自由練讀。)師:來,請曹操下令!咱們先叫一個女曹操。曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說生1:(朗讀)江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕舉妄動,只叫弓弩手朝他們放箭,不讓他們近前。師:活脫活現(xiàn)一曹操。稍有一點遺憾,那個曹操說的是不要“輕易出動”,你這曹操說成了不要“輕舉妄動”,兩個曹操,哪個說得更準(zhǔn)確?自己體會體會,好嗎?叫一個男曹操,曹操本來就是男的嘛。曹操在營寨聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說生2:(朗讀)江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動,只叫弓弩手朝他們放箭,不讓他們近前。師:好一個威風(fēng)凜凜的大將軍!你繼續(xù)往下讀。生2:(朗讀)他派人去旱寨調(diào)來六千個弓弩手到江邊支援水軍。一萬多個弓弩手一起朝江中放箭,箭象下雨一樣。諸葛亮又下令把船調(diào)過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。師:還有同學(xué)覺得別的什么地方寫諸葛亮的智慧是最精彩的?生3:我覺得最精彩的是第四自然段。諸葛亮說:“希望你借給我二十只船,每只船上要三十個兵士,船要青布幔子遮起來,還要一千多個草把子,排在船的兩邊,我自有妙用。第三天管保你有十萬支箭,不過不能讓都督知道,他要是知道了,我的計劃就完了?!鄙?:我覺得第二自然段寫諸葛亮的謀略比較精彩,因為他說:“現(xiàn)在軍中缺的是箭,想請先生趕造十萬只箭。”師:等等,老師請你把第二段話都念一遍,好嗎?生4:有一天,周瑜請諸葛亮來商議軍事,對諸葛亮說:“我們現(xiàn)在就要和曹兵交戰(zhàn),水上交戰(zhàn)用什么兵器最好?”師:注意啊,周瑜說這番話的時候,他實際上生4:心懷不軌,他很嫉妒諸葛亮,他想用這個造箭的名義把諸葛亮害死。因為他死前曾說過“既生瑜,何生亮”,所以看的出來他非常恨諸葛亮,想利用造箭的借口害死諸葛亮。師:對啊,所以說,周瑜說這話的時候一肚子壞水,你得把這種感覺讀出來。你剛才讀得那個周瑜是光明磊落的周瑜,不是心懷鬼胎的周瑜,你得心懷鬼胎呀!試一試,行嗎?(讀開頭的話)有一天,周瑜請諸葛亮來商議軍事,對諸葛亮說生4:(朗讀)“我們現(xiàn)在就要和曹兵交戰(zhàn),水上交戰(zhàn)用什么兵器最好?”諸葛亮說:“當(dāng)然是弓箭最好。”“先生和我想得一樣,現(xiàn)在軍中缺的是箭,想請先生趕造十萬支箭,這是公事,希望先生不要推辭?!敝T葛亮說:“都督委托,當(dāng)然照辦,不知這十萬支箭什么時候用?”周瑜說:“十天造得好嗎?”諸葛亮說:“既然就要交戰(zhàn),十天造好必然誤了大事?!睅煟鹤⒁?!諸葛亮這個時候嘴上這樣說著,心里想到的是什么呢?生5:他想到了周瑜肯定是使的詭計,干脆就來個將計就計。生6:他想到周瑜肯定要給他出難題,十天造十萬支箭肯定是比登天還難。生7:我首先和他一樣,而且我知道諸葛亮他熟知天文地理,他已經(jīng)觀過天象,知道再過三天就有一場特別特別大的霧,也想到周瑜會用這個箭來威脅他。所以他肯定想到了借箭這回事。師:盡管諸葛亮知道周瑜想要害他,盡管諸葛亮知道三天后這場大霧,將計就計能把這十萬支箭借來。但是我就覺得很奇怪,諸葛亮為什么不推托、不推辭呢?明明知道周瑜要害我,要我的身家性命,我干嘛還要替他借十萬支箭呢?生1:我覺得諸葛亮想,既然你想害我,我就將計就計,我就和你斗智。生2:我想是這樣,周瑜就是想專門找一個難題難倒諸葛亮,如果你要是不去借箭的話,正好中了人家圈套,就證明周瑜比諸葛亮強。師:同學(xué)們,諸葛亮是劉備的軍師,周瑜呢,是孫權(quán)的都督。劉備和孫權(quán)可是兩家呀。周瑜這樣刁難諸葛亮,諸葛亮完全可以回到劉備那里去呀。生3:因為魏軍當(dāng)時非常強大,諸葛亮提出要東吳和蜀漢相聯(lián)盟,來攻打魏軍,這樣才能獲得勝利。因為這個時候需要箭,諸葛亮使計,如果把魏軍的箭由我來使的話,魏軍的兵力就會大大減弱,而我軍的兵力會大大增加,這樣的就可以使劉備的蜀漢、孫權(quán)的東吳取得勝利。所以,諸葛亮是從大局來考慮借箭的。師:看得出,你讀過不少書,對當(dāng)時的歷史情況很了解。你講得很對,孫劉兩家只有聯(lián)合抗曹,才能戰(zhàn)勝曹操,保住自己的領(lǐng)地。但是,剛才你的發(fā)言有一個小小的錯誤,指出來你不生氣吧?其實,那時三國還沒有建立,東吳、蜀國、魏國還沒有建立,孫權(quán)和劉備還是各地的一方霸主。所以是孫劉聯(lián)合,而不是吳蜀聯(lián)合。請你接著讀。生3:(朗讀)諸葛亮說:“既然就要交戰(zhàn),十天造好必然誤了大事?!敝荑枺骸跋壬A(yù)計幾天能夠造好?!敝T葛亮說:“只需三天?!敝荑ふf:“軍師你可不能開玩笑?!敝T葛亮說:“我怎么敢和都督開玩笑,我愿立下軍令狀,三天造不好甘受懲罰?!敝荑ず芨吲d,讓諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀,又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮說:“今天來不及了,從明天起到第三天,請派五百個兵士到江邊去取箭?!敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。師:好的,請坐。我們對諸葛亮的智慧都有了自己獨特地體會和理解。有的同學(xué)認(rèn)為前面寫得最精彩,有的同學(xué)認(rèn)為中間寫得最精彩,也有的同學(xué)認(rèn)為后面寫得最精彩。其實這些都不要緊,只要我們深入到課文中的字里行間細(xì)細(xì)品味,我們就能夠感覺到這篇課文每一段話、每一句話、甚至每一個字都在傳神地寫著諸葛亮的智慧。這篇課文,老師讀了二十多遍了,盡管讀了二十多遍,我還是有一個問題沒搞清楚,但我又很想搞清楚這個問題,我甚至傻想著是不是應(yīng)該去問一下諸葛亮。(眾大笑)你們想知道困擾王老師的這個問題嗎?生:(齊答)想!師:我暫時不告訴你們,請你們先仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文,猜猜困惑王老師的會是一個什么問題?看誰有水平,猜得準(zhǔn)。 (學(xué)生興趣盎然地讀課文,思索) 師:好,請同學(xué)們大膽地猜,是哪個問題困擾著王老師? 生1:3天怎么能造好10萬枝箭? 生2:為什么諸葛亮向魯肅借船這件事兒不能讓周瑜知道? 生3:諸葛亮的計策妙在哪里? 生4:曹操為什么不射“火箭”? 生5:魯肅是周瑜的下人,為什么不向他報告諸葛亮借船的事?師:這些問題我也都想過,不過通過讀書,我都已經(jīng)搞懂了。老師在想啊,諸葛亮說:“我怎么敢和都督開玩笑,我愿意立下軍令狀,三天造不好甘受懲罰?!蓖瑢W(xué)們,你們知道立下軍令狀意味著什么?生1:完不成任務(wù)就要殺頭。師:喀嚓,腦袋搬家。對呀,立下軍令狀意味著三天造不好十萬支箭的話,腦袋就要搬家。所以我就在想,當(dāng)時,諸葛亮立軍令狀的時候,腦子里想了些什么?他到底想好了一些什么呢?這可是一個大問題??!因為這個問題事關(guān)諸葛亮的身家性命??!咱們是不是這樣,先獨自看看書,思考思考這個問題。再以四人小組為單位,一起討論討論,行嗎?(學(xué)生先默讀思考,然后四人小組相互討論)師:討論非常熱烈!看來,困擾老師多日的重大問題,就要在你們這里解決了。好啊!請教大家,諸葛亮在立軍令狀之前,他肯定想到了些什么呢?生1:我覺得在立軍令狀之前,他就已經(jīng)謀略好了后面的計劃,他已經(jīng)計劃好了怎么來造這十萬支箭,然后他才敢跟周瑜立下軍令狀。如果他沒有謀略好的話,他就不會冒著殺頭的危險去立軍令狀的。師:有道理!老師繼續(xù)向你們請教,這個計劃當(dāng)中該有哪些內(nèi)容???生2:我認(rèn)為他想到的第一個就是天氣的變化,想到了長江上三天之后會有大霧。生3:第二個他想到的是曹軍會怎樣應(yīng)對。以曹操的為人,他肯定會謹(jǐn)慎用兵。他看見外面有大霧,而且又有鼓聲和吶喊聲,他肯定不敢輕易出兵,所以他肯定使用弓箭。生4:他還想到了他肯定要有所準(zhǔn)備,就是準(zhǔn)備草船。而且,他必須考慮到魯肅會不會把這件事告訴周瑜的。以他對魯肅的了解,魯肅肯定會把船借給他,而且不會把這件事告訴周瑜。生5:而且,諸葛亮他還考慮到二十條船上箭能不能插到最多。因為他一開始先讓青布幔子包上,再插上草人。假如是木船前往的話,就插不上多少支箭,可能達(dá)不到十萬支箭的數(shù)量。用青布幔子,箭射在上面就固定在布上,不會掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些,至少不會達(dá)不到十萬支箭而受罰。師:是啊,這些問題,哪個問題能不先想好呢?草船不想好,能借到箭嗎?天氣不想好,能借到箭嗎?曹操、魯肅的性格不想好,能借到箭嗎?這個計劃,諸葛亮想得多么周到、多么細(xì)致??!你們說,諸葛亮他神不神?生:(齊答)神。師:諸葛亮他妙不妙?生:(齊答)妙。師:難怪魯肅見了周瑜,告訴他借箭的經(jīng)過,周瑜長嘆一聲說:“諸葛亮神機妙算,我真不如他?!钡?二 課 時師:通過上節(jié)課的讀書研究,我們知道,早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前,他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的計劃,他想得是那樣周到、那樣細(xì)致,最后草船借箭的計劃得到了成功實施。難怪魯肅回來告訴周瑜借箭的經(jīng)過,周瑜長嘆一聲說生:(齊讀)諸葛亮神機妙算,我真不如他。師:請你讀一遍。生1:(朗讀)諸葛亮神機妙算,我真不如他。師:周瑜是長嘆一聲,你把那個嘆加上去,再來讀這句話。生2:(朗讀)唉,諸葛亮神機妙算,我真不如他。師:不錯,請你來。生3:(朗讀)諸葛亮神機妙算,唉,我真不如他。生4:(朗讀)唉,諸葛亮神機妙算,我真不如他呀!師:周瑜到最后就是這副神態(tài)、這副樣子。同學(xué)們,你們覺得諸葛亮的神機妙算,在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢?自己默讀課文,把你認(rèn)為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的地方用波浪線劃下來,然后仔細(xì)地讀一讀,想一想,為什么你覺得這個地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。(學(xué)生默讀課文,教師做現(xiàn)場巡視。)師:我看到同學(xué)們找了很多地方,是吧?的確像同學(xué)們所體會的那樣,這篇課文很多地方都在描寫諸葛亮的神機妙算。那咱們就這樣,在那么多地方當(dāng)中,挑你自己體會最深的一處,說一說這個地方你是怎么體會到諸葛亮的神機妙算的,好嗎?生1:(朗讀)“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清?!蔽覐倪@里體會諸葛亮神機妙算的。因為大霧漫天,能見度很低,所以敵人看不見他,當(dāng)然他也用不著看見敵人,曹操怕江邊有伏兵,就只能用遠(yuǎn)距離的武器防御,這樣諸葛亮才能草船借箭成功,這才能體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算。師:先別忙著坐下去。我發(fā)現(xiàn)你挺能說的,理解得也非常不錯。但咱們學(xué)語文,光有理解沒有感受是不行的,你看看這是一場怎樣的霧?你一讀,要讓大家感受到這場霧。生1:(朗讀)這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。師:比剛才大了點,但這場霧還不夠大,誰能比他讀得更大?生2:(朗讀)這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。師:霧更濃了,但還是沒有漫天呀!誰再來讀一讀?生3:(朗讀)這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。師:這才是一場漫天的大霧??!同學(xué)們想啊,這時候諸葛亮和魯肅都坐在船上,他倆都看到了這場大霧,你說魯肅看到這場大霧什么感受?生1:他這時候比較驚訝,比較吃驚。師:那么諸葛亮呢?諸葛亮看到這場大霧什么感覺?什么心情?你別說,通過你的讀告訴大家,自己讀。生1:(朗讀)這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。師:你們從他的朗讀中體會到了諸葛亮的什么心情?生2:體會到諸葛亮當(dāng)時心情非常高興。生3:他十分的自信。生4:他終于如愿以償了,正暗自得意呢!師:好一個“如愿以償”??!但是,王老師覺得你光抓住這句話,還不能夠看出諸葛亮的神機妙算。為啥?因為光憑這句話,還不知道究竟是碰巧遇上了大霧呢還是諸葛亮早在三天之前就算準(zhǔn)了大霧呢。哪句話能證明這場大霧諸葛亮早已算到了?生1:(朗讀)“第一天不見諸葛亮有什么動靜,第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜,直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”師:誰來做做諸葛亮,來讀讀這句話?生2:(朗讀)“第一天不見諸葛亮有什么動靜,第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜,直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”師:一做諸葛亮你就激動。(眾笑)不激動。再來一次,把諸葛亮的胸有成竹,把諸葛亮的運籌帷幄,把這種感覺讀出來。要心定氣閑,像諸葛亮那樣一點也不著急地讀。生2:(朗讀)“第一天不見諸葛亮有什么動靜,第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜,直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?!睅煟哼@才像個諸葛亮嘛!心定氣閑,成竹在胸。但是,王老師覺得這句話寫得太啰唆,什么第一天、第二天、第三天,諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎?寫它干嘛?完全可以改成這樣:“到了第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?!边@樣一寫,又簡潔又明了,不浪費筆墨,多好啊!在書上把它改一下吧。生:(紛紛示意)不能改,不能這樣改。師:(故做糊涂狀)不能改?為啥不能改?這樣改不是挺好的嘛!生1:因為有了這兩句話,就能體現(xiàn)諸葛亮預(yù)測到第三天四更時候有大霧的。如果直接說直到第三天四更的時候,也許碰巧第三天四更時候來了大霧了,他一看,噢,來了大霧了,就今天去借箭吧。生2:第一天第二天雖然說沒動靜,其實他這邊盤算著吶,第一天第二天說明他做事情不是非常得急,而是他沉著冷靜。生3:如果你直接寫到第三天四更時候的話,就沒有那種胸有成竹的感覺了。生4:這樣還能看出諸葛亮在立軍令狀的時候非常有把握。師:如果你作為一個旁觀者,一個不知內(nèi)情的人,都快急死了,是吧?第一天不見諸葛亮有什么動靜,第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜,火已經(jīng)燒到眉毛上了,你怎么還沒動?。恳恢钡降谌焖母鼤r候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里,而這個時候,咱們這位仁厚老實的魯肅,還不知道諸葛亮把他請去干嘛呢。是不是?你們說諸葛亮他神不神?生:(齊答)神。師:妙不妙?生:(齊答)妙。師:剛才咱們用了前后聯(lián)系的方法讀懂了諸葛亮的神機妙算。前面那句話是反映諸葛亮的預(yù)測,后面那句話是反映事實的,這樣一聯(lián)系,就能體現(xiàn)他的神機妙算。你再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文,找一找,還有哪些話前后聯(lián)在一起能夠反映諸葛亮的神機妙算。生:(默讀課文,尋找相關(guān)句子。教師做現(xiàn)場巡視。)師:咱們來交流交流各自的發(fā)現(xiàn)。生1:我覺得還有“諸葛亮笑著說:霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”師:這是諸葛亮預(yù)測的。生1:還有就是“曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲,就下令說:江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動,只叫弓弩手朝他們放箭,不讓他們近前?!币婚_始諸葛亮就預(yù)測到在大霧的時候,曹操不敢把他的兵派出來,到后來又寫曹操在營寨里聽到諸葛亮他們的鼓聲和吶喊聲,就讓弓弩手向他們射箭,從這里體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算。師:是啊,諸葛亮前面這樣說,曹操后面果然這樣做,是不是呀?咱們一起來讀讀這兩段話。生:(齊讀)諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”曹操在營寨里聽到了鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動,只叫弓弩手朝他們放箭,不讓他們近前?!睅煟和瑢W(xué)們,諸葛亮是怎么說的?生:笑著說。師:他是笑著說的。我覺得這篇課文挺有意思,我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處,前面諸葛亮說水上交戰(zhàn)用弓箭最好。諸葛亮說既然就要交戰(zhàn),十天造好必然誤了大事。諸葛亮說我怎么敢和都督開玩笑,我愿立下軍令狀,三天造不好甘愿受罰。都是諸葛亮說諸葛亮說。但是我發(fā)現(xiàn),只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個笑字,諸葛亮笑著說。咱們一起來讀一讀,諸葛亮笑著說生:(齊讀)諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!睅煟菏前?,你們研究研究看,你們覺得諸葛亮他在笑誰?生:(自由讀)師:諸葛亮在笑誰呢?生1:我覺得諸葛亮是在笑曹操,因為霧這么大,笑曹操不敢出來迎戰(zhàn)。師:說明諸葛亮對曹操的性格怎么樣?生1:了如指掌。師:了如指掌,是啊,這叫什么笑?這叫諷刺的笑。曹操,哼!生性多疑,這種天氣,有敵人突然來攻,自然不敢派兵。你讀,把這種感覺讀出來。生1(輕蔑地朗讀):諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!睅煟簩χT葛亮的笑,你們還有別的體會嗎?生2:我覺得他是在笑他自己的神機妙算,笑他自己有這么大的本領(lǐng),對所有人都了如指掌。師:這叫自信的笑。來,把這種感覺讀出來。生2(自信地朗讀):諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!睅煟翰诲e!這是他的體會,你們呢?都一樣嗎?生3:他還在笑魯肅,魯肅前面吃驚地問諸葛亮說:“曹兵出來怎么辦?”諸葛亮后面回答了魯肅。師:他是在寬慰魯肅,是不是?魯肅啊魯肅,你真是個老實人,你怎么到現(xiàn)在還沒明白我的用意呀!是吧?這是一種幽默的笑。來,讀讀看,把這種感覺讀出來。生3(幽默地朗讀):諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”師:誰來寬慰寬慰魯肅?來,請你。我做魯肅。咱們開始,魯肅吃驚地說:“如果曹兵出來怎么辦?”生4(學(xué)著長者的口吻朗讀):諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!睅煟哼@回我魯肅總算放心了??磥?,諸葛亮這一笑的內(nèi)涵多著??!誰還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?生5:我覺得諸葛亮還在笑周瑜呢!前面主要是周瑜想害諸葛亮,而現(xiàn)在諸葛亮馬上就要把十萬支箭借回來了,馬上就會有十萬支箭了,他就覺得你周瑜肯定想不到這點。師:所以諸葛亮怎么說的?生5:他說,霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。師:對啊!回去干嘛?生5:回去交箭。師:交了箭,周瑜的陰謀還能得逞嗎?生5:不能了。師:諸葛亮心里默默地說:“周瑜、周公瑾呀,你要跟我斗,還嫩點兒!”是吧?這叫什么笑?這叫勝利的笑。你再讀讀看,把這種感覺讀出來。生5(充滿喜悅地朗讀):諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!睅煟褐T葛亮這一笑,笑得多么自信、多么自豪、多么喜悅??!咱們一起再來讀讀諸葛亮這一充滿智慧、充滿勝利的笑!生:(齊讀)諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!睅煟耗銈冋f,諸葛亮神不神?生:(齊答)神。師:妙不妙?生:(齊答)妙。師:除了這兩句,對諸葛亮的神機妙算,你們還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?生1:我從第四自然段最后那個“不過不能讓都督知道,他要是知道了,我的計劃就完了?!边€有第五自然段的那個“回來報告周瑜,果然不提借船的事?!卑l(fā)現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。諸葛亮不讓告訴都督,結(jié)果魯肅果然就沒有告訴借船的事,證明他對魯肅的為人也是了如指掌。師:還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?生2:我還有一個。前面第四自然段寫諸葛亮對魯肅說“第三天保管有十萬支箭。”后面第十自然段寫“每只船大約五六千支箭,二十只船共有十萬支箭。”印證了他的預(yù)測。師:是啊,連箭的數(shù)量都預(yù)測得那么準(zhǔn)確。不多不少,剛好十萬支箭。生4:我這個是非常深沉的。“謝謝曹丞相的箭”,他表面上是在氣曹操,實際上是要動搖曹操的軍心。曹操的兵士看到諸葛亮這么神機妙算、這么歷害,而他們的主帥曹操卻沒有識別他的詭計,他們覺得對方十分強大,就覺得不是他們的對手了。師:就是在沒有交戰(zhàn)之前,先挫挫他們的士氣,是不是?。磕愕睦斫夥浅I羁?,也看得出你的知識面非常廣。但是我擔(dān)心啊,曹操知道自己上了當(dāng),怎能善罷甘休?他要是派兵追殺出來,諸葛亮不就麻煩了嗎?生4:我覺得根本用不著擔(dān)心。因為諸葛亮早已算好了,回來時是順風(fēng)順?biāo)?。曹操他們根本追趕不上。師:好一個“順風(fēng)順?biāo)?!從“順風(fēng)順?biāo)敝?,你們又有什么新的體會?生5:諸葛亮不但事先預(yù)測好了氣象,而且他也預(yù)測好了這個地理位置。生6:船頭只有先朝西、后朝東,才能順風(fēng)順?biāo)鼗貋?。可見,諸葛亮想得多么周到?。∩?:靠近曹軍水寨時,是空船,所以逆風(fēng)逆水關(guān)系不大。借完箭回來的時候,船上裝滿了箭,所以順風(fēng)順?biāo)褪×肆嗽S多,也保險一點。生8:順風(fēng)順?biāo)貋恚苘娋妥凡簧?。追不上,就能更加挫挫他們的士氣。師:說得好!對諸葛亮他們來說,風(fēng)順、水順、心情更順??!勝利在望,能不順心嗎?難怪魯肅詳詳細(xì)細(xì)地把這一切告訴周瑜之后,周瑜不得不長嘆一聲:“諸葛亮神機妙算,我真不如他。”讀完全文,你覺得周瑜和諸葛亮比,還有哪些地方不如諸葛亮的?生1:周瑜心胸太狹隘,諸葛亮心胸比較寬闊。生2:周瑜其實也挺聰明,就是沒有把聰明用到正道上,老想害人。諸葛亮用到正道上,做大事。生3:周瑜他只想前不想后果,而諸葛亮想事情比較周密。生4:周瑜做事沒有諸葛亮周到。生5:周瑜做事欠冷靜,就拿他想害諸葛亮這件事來說吧,他嫉妒諸葛亮比他有才干,他們現(xiàn)在是要聯(lián)合抗曹,他卻想害諸葛亮,是不是有點內(nèi)訌的感覺?生6:周瑜有點自不量力,他一開始想害諸葛亮的時候,他也不想想諸葛亮是什么人,諸葛亮早就把曹操魯肅這些人了如指掌了。生7:周瑜做事非常著急,而諸葛亮做事非常冷靜。師:是啊,周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮,難怪魯肅了解了整個借箭過程之后,對諸葛亮說了這么一句話,他說:“先生真神人也?!比缓缶拖蛑T葛亮討教你這神機妙算是怎么來的,諸葛亮就一五一十地對魯肅說了。同學(xué)們,你們想知道嗎?生:(齊答)想。師:真的想知道?生:(齊答)想。師:一定想知道?生:(齊答)想。師:下課!下課以后請同學(xué)們自己去看三國演義的第四十六回,答案就在四十六回上。謝謝同學(xué)們。靜下心來游于藝 魚游到了紙上課堂教學(xué)實錄第一課時:游于藝【“游”出感覺】師:看黑板!今天我們要學(xué)的課文是,請大家一起讀生:(齊讀)魚游到了紙上師:讀題目,不光要用嘴巴,更要用眼睛??诘剑€要眼到。我們一起再讀一遍生:(齊讀課題)師:讀得好!口到了,眼也到了。但是,心到了沒有呢?請大家回憶一下,第一次讀到課文題目,特別是第一次讀到題目中的這個“游”字,你最大的感覺是什么?一個詞!生1:奇怪。魚是生活在水里的,怎么能游到紙上?師:所以你的腦海里打上了一個大大的生1:問號。師:奇怪,這是她的第一感覺。那么你們的感覺呢?生2:我覺得很驚訝,魚是怎樣游到紙上去的呢?師:你想探個究竟,是嗎?因為你覺得很驚訝。還有不一樣的感覺嗎?生3:我覺得有點不可思議,魚為什么要游到紙上?師:對啊,按照常理來說,魚是不可能游到紙上去的。讀到題目,能讀出一種感覺,能讀出一些問題,這就是心到了。帶著這些感覺,我們再來讀一讀題目??诘剑鄣?,而且心到生:(齊讀)魚游到了紙上【“游”動全身】師:其實,我也納悶兒。一個普普通通的題目,一個簡簡單單的“游”字,怎么會讓大家產(chǎn)生這樣的感覺奇怪,驚訝,不可思議。(稍頓)打開課文,讓我們走進(jìn)魚游到了紙上這個故事。兩個要求:第一,把生字讀準(zhǔn),把句子讀通。第二,仔細(xì)找一找,課文中有哪些帶“游”的句子,讀完以后,把這些帶“游”的句子統(tǒng)統(tǒng)劃下來。生:(自由讀課文,教師巡視)師:仔細(xì)地找,認(rèn)真地劃,劃出之后還可以標(biāo)上1、2、3、4的序號。生:(開始動筆劃句子)師:大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)劃好,帶“游”的句子多不多?生:(齊答)多!師:誰來讀讀第一個“游”字句。生1:(朗讀)坐在池邊的茶室里,泡上一壺茶,靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去,真是賞心悅目。師:沒錯,這是第一句。讀得又對又好,一個精彩的開頭。第二句,誰來讀?生2:(朗讀)他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。師:好!讀得字正腔圓。第三句在哪兒?生3:(朗讀)“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”師:一個女孩生3:(接讀)一個女孩驚奇地叫起來。師:好的,請你連起來再讀一讀,注意朗讀的語氣和調(diào)子。生3:(朗讀)“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。師:還有“游”字句嗎?生4:(朗讀)他有時工筆細(xì)描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。師:已經(jīng)是第四句了,第五句在哪兒呢?生5:(朗讀)他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。師:你讀得真叫仔細(xì)!為什么?因為,這一句中的“游”和“魚”是緊緊地糾纏在一起的。還有別的“游”字句嗎?生6:(朗讀)我把那個女孩說的話寫給他:“魚游到了你的紙上來啦!”師:好的,已經(jīng)是第六句了。還有嗎?生:有。師:應(yīng)該是最后一句了。來,咱們一起讀!他笑了,笑得那么甜生:(齊讀)他接過筆在紙上又加了一句:“先游到了我的心里?!睅煟涸賮硪槐?!他笑了,笑得那么甜生:(齊讀)他接過筆在紙上又加了一句:“先游到了我的心里?!睅煟憾嗌賯€帶游的句子???生:七個。師:整整七個。從文章的開頭一直游到了文章的生:結(jié)尾。師:是的!請大家自由朗讀這七個帶“游”的句子,爭取把它們讀順口、讀流利,讀出各自不同的味道來。生:(自由讀,教師巡視)師:好,雖然都是帶“游”的句子,但是,如果你仔細(xì)讀、用心讀,你是能夠體會出它們各自不同的味道的。(指名6個同學(xué)起立,要求他們依次朗讀前六個“游”字句,每人只讀一句。第七句要求全班齊讀)怎么讀呢?我讀旁白,你們接著我的旁白讀出每個“游”字句的味道來。師:好!現(xiàn)在開始。(朗讀)西湖有很多地方可以觀魚。我喜歡花港,更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底生1:(接讀)坐在池邊的茶室里,泡上一壺茶,靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去,真是賞心悅目。師:味道出來了,就這么讀。(朗讀)茶室的后院還有十幾缸金魚呢,那兒也聚集著許多愛魚的人。就在茶室的后院,我認(rèn)識了一位舉止特別的青年。說他特別,因為他愛魚到了忘我的境界生2:(接讀)他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。師:(朗讀)一個星期天,我到玉泉比平時晚了一些。突然,我的耳邊傳來一聲驚叫生3:(接讀)喲,金魚游到了他的紙上來啦!師:很遺憾,這一句的味道沒出來。應(yīng)該有一種什么味道?生3:驚奇的味道。師:沒錯,驚奇、驚訝、驚嘆的味道!再讀一次。(朗讀)突然,我的耳邊傳來一聲驚叫生3:(接讀)喲,金魚游到了他的紙上來啦!師:對!要的就是這個味道。(朗讀)我擠過去一看,原來是那位青年在靜靜地畫畫生4:(接讀)他有時工筆細(xì)描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。師:畫得嫻熟,你讀得更是嫻熟,一級棒!(朗讀)圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己生5:(接讀)他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。師:(朗讀)真沒想到,這樣一位畫技高超的青年竟然是個聾啞人。他通過筆告訴我,他學(xué)畫才一年多,為了畫好金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家生6:(接讀)我把那個女孩說的話寫給他:“魚游到了你的紙上來啦!”師:(朗讀)他笑了,笑得那么甜生:(齊讀)他接過筆在紙上又加了一句:“先游到了我的心里?!薄尽坝巍憋@張力】師:他笑了,是嗎?笑得那么甜,是嗎?請問,他為什么笑了?生1:因為他的畫被別人贊嘆。師:第一個贊嘆他的人是誰?她是怎么贊嘆的呢?生1:是作者來的時候,有一個小女孩驚奇地叫了起來:“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”師:(課件呈現(xiàn):喲,金魚游到了他的紙上來啦!)來,咱們一起來。那小女孩驚奇地叫起來生:(齊讀此句)師:味道再濃一些!那小女孩驚訝地叫起來生:(齊讀此句)師:同學(xué)們想一想,假如你當(dāng)時就在現(xiàn)場,你突然聽到這么一聲喊叫,你的第一反應(yīng)是什么?生1:我是覺得非常奇怪,魚為什么會游到紙上來了呢?魚不是生活在水里嗎?師:所以,你一定想擠過去看個究竟,是嗎?生1:是的。師:你的第一反應(yīng)又是什么?生2:我的第一反應(yīng)是腦子里有千萬個問號,魚一離開水就會死的,它為什么還會在紙上游來游去?師:這千萬個問號會驅(qū)使著你想擠過去生2:看個究竟。師:聽到這一聲驚叫,聽到這一聲驚嘆,還有誰也想迫不及待地擠過去看個究竟?生:(紛紛舉手,表示都想看個究竟)師:好的,哪位來做這個小女孩?(指名一學(xué)生起立)就請你來。我請她喊這一聲,你們注意,作出你們的第一反應(yīng)。準(zhǔn)備好了嗎?現(xiàn)在,你們就在茶室的后院,就在金魚缸邊,突然,傳來這樣一聲驚叫生1:(朗讀)喲,金魚游到了他的紙上來啦!生:(其余學(xué)生沒有作出任何反應(yīng))師:反應(yīng)啊!怎么一點反應(yīng)都沒有???(笑聲)生:(躍躍欲試的樣子)師:再來一遍。(手指著教室)這是在茶室的后院,這里有好幾口金魚缸,青年就在這兒畫畫。一開始你們都沒注意,東張西望,走馬觀花。突然,你們的耳邊傳來這樣一聲驚奇的喊叫生1:(朗讀)喲,金魚游到了他的紙上來啦!生:(其余學(xué)生紛紛圍到讀句子的同學(xué)身邊,氣氛熱烈)(笑聲)師:停!都圍著別動!(走到學(xué)生身邊)請問,是什么把你吸引過來的?生2:是小女孩的喊叫聲。師:是什么把你吸引過來的?生3:是小女孩驚奇的叫聲。師:是什么把你吸引過來的?生4:是小女孩對青年畫畫的驚嘆。師:請回到各自的座位上。(學(xué)生紛紛歸座)同學(xué)們,你們剛才都說是小女孩的叫聲把你吸引過來的,是嗎?生:(齊答)是!師:真的如此嗎?(稍頓)我們聽,假如小女孩的喊聲是這樣:(課件呈現(xiàn):喲,金魚畫到了他的紙上來啦?。﹩?,金魚畫到了他的紙上來啦!還是驚奇地喊,還是驚訝地叫,請問,你還會作出剛才那樣的反應(yīng)嗎?生:(齊答)不會。師:為什么?生1:因為這樣喊沒有那么驚奇。師:你的看法呢?生2:我想畫就畫唄,有什么大不了的,我自己也會畫的。師:就是!畫到紙上有什么稀奇呢?生3:金魚每個人都會畫的,我們何必擠過去看呢?每個人都會畫。師:說得是呀!所以,真正吸引你過去的,真正讓你迫不及待想看個究竟的,只有一個字!那就是生:(齊答)“游”字!師:對!“游”字。這個“游”字,是對青年畫魚的驚嘆!讀著這個“游”字,我們仿佛聽到了這樣的贊嘆生1:畫得太棒了!生2:真是畫得栩栩如生啊!生3:他把金魚畫得跟活的一樣!生4:畫得太像了,跟真的一樣!生5:他畫畫的水平簡直是超一流的!師:是的,這一聲聲的贊嘆,都匯成了這樣一句話(課件呈現(xiàn):“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”)生:(齊讀此句)師:這一聲聲的贊嘆,都抵不過這樣一句話生:(齊讀此句)【“游”于寧靜】師:(稍頓)同學(xué)們,能把魚畫得在紙上游動,你們說這位青年的畫技高超不高超?生:(齊答)高超!師:厲害不厲害?生:(齊答)厲害!師:他是怎么畫的呢?默讀課文。生:(默讀,教師巡視)師:請問,這位青年是怎么畫魚的呢?生:(朗讀)他有時工筆細(xì)描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。師:(課件呈現(xiàn):那位青年在靜靜地畫畫,他有時工筆細(xì)描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。)來,咱們一起讀。那位青年在靜靜地畫畫生:(齊讀此句)師:看青年畫魚,什么地方給你留下的印象特別深?生1:留給我印象最深的是他畫出的魚仿佛在紙上游動。生2:我印象特別深的是他畫得像姑娘繡花那樣細(xì)致。生3:我印象特別深的是他畫畫一絲不茍。師:有同學(xué)對一絲不茍的印象很深,有同學(xué)對所畫的游魚印象特別深,也有同學(xué)對青年畫畫的細(xì)致印象很深,是嗎?生:(齊答)是的!師:(稍頓)但是,你們留意過這個細(xì)節(jié)嗎?(課件呈現(xiàn):“那位青年在 靜靜 地畫畫,他有時工筆細(xì)描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動?!保办o靜”,“靜靜”地畫畫,那位青年在“靜靜”地畫畫。請問,什么叫“靜靜”地畫畫?生1:就是沒有聲音,一絲不茍地畫。師:沒有聲音,安安靜靜地畫,是嗎

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