農(nóng)村初中作文教學(xué)的反思和對策.doc

農(nóng)村初中作文教學(xué)的反思和對策實施作文序列訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力永固中學(xué) 梁育平農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生由于社會見識少，閱讀量也少，家庭、社會、學(xué)校等方面文化環(huán)境的熏陶及其教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市學(xué)生；小學(xué)作文（包括語言書面表達(dá)的訓(xùn)練）起步慢、起點低，作文教學(xué)也得不到應(yīng)有的重視；農(nóng)村學(xué)校師資力量不足，師資質(zhì)量不均衡。這幾方面的因素造成了大部分小學(xué)生語言功底薄弱，書面語言表達(dá)不通暢，甚至表意不明，寫作思路閉塞。升上初中后，給初中語文教師帶來了不少困惑。筆者從事農(nóng)村語文教學(xué)20多年針對此問題經(jīng)常進(jìn)行反思和探討，通過多年的探索和嘗試，認(rèn)為要迅速、有效的提高農(nóng)村學(xué)生的作文能力，實施作文序列指導(dǎo)和訓(xùn)練是一條行之有效的路子。近幾年，我在我的倡導(dǎo)下，本校語文科組開展了“作文序列指導(dǎo)和訓(xùn)練”的探究與嘗試，取得了一定的效果，得到本校語文教師的認(rèn)可和贊許，從中也得到了一些啟迪?，F(xiàn)將我的做法和體會與同行們分享，唯期拋磚能夠引玉。一、現(xiàn)狀與反思1、學(xué)生現(xiàn)狀：目前不少學(xué)生怕寫作，一提到作文就感到頭痛，學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量低下，有相當(dāng)部分學(xué)生的習(xí)作語句不通，句意表達(dá)不明，選材不當(dāng)或沒有新意，詳略偏頗，立意不高，不會構(gòu)思等諸方面成了學(xué)生作文能力提高的瓶頸。究其原因，主要是學(xué)生沒有進(jìn)行過作文序列訓(xùn)練（從語言表達(dá)、語言組織、審題、立意、構(gòu)思以及一些基本的寫作方法、技巧等方面沒有進(jìn)行過有序的系統(tǒng)訓(xùn)練）。2、教師現(xiàn)狀：有相當(dāng)部分語文教師沒有有計劃地對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)和系統(tǒng)的訓(xùn)練，作文課往往是僅給一個作文題目，讓學(xué)生隨意作文。有時甚至連每周作文課也被閱讀教學(xué)課（或語文課其他內(nèi)容）所擠掉了，作文指導(dǎo)和訓(xùn)練沒有時間保障。同時，語文教師不善于從課本的閱讀文本中尋找能夠指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法和技巧，更沒有引導(dǎo)學(xué)生將之運(yùn)用到各自的寫作當(dāng)中。3、教材現(xiàn)狀：現(xiàn)有教材在編排上重視了閱讀教學(xué)，忽略了作文教學(xué)、語法教學(xué)；注重了口語交際的指導(dǎo)和訓(xùn)練，忽略了動筆作文的指導(dǎo)；在作文練習(xí)編排上，只是按學(xué)校生活、社會生活、校園生活等方面從內(nèi)容上設(shè)置練習(xí)，沒有按學(xué)生應(yīng)該掌握的常用寫作知識和寫作方法、技巧等方面按一定的順序去編排。因此造成教師作文教學(xué)和學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的隨意性。從而導(dǎo)致學(xué)生在初中階段無法對寫作的一些基本的知識和方法進(jìn)行較系統(tǒng)的訓(xùn)練。緣于以上原因，我引導(dǎo)本校語文教師對作文教學(xué)的內(nèi)容、寫作技巧等方面進(jìn)行研究，通覽整個初中階段的知識點，確定作文指導(dǎo)和訓(xùn)練的具體內(nèi)容和實施方案把作文指導(dǎo)和訓(xùn)練的知識點參透到各個年級并在每周的課時安排上具體落實。我認(rèn)為這不僅是本校教師需要這樣做，如果要提高大多數(shù)學(xué)生的作文能力，所有的語文教師都值得思考和嘗試。作文序列指導(dǎo)和訓(xùn)練十分重要，而且勢在必行。二、理論依據(jù)1、遵循循序漸進(jìn)的原則作文教學(xué)在整個中學(xué)語文教學(xué)中，既是重點，又是難點，是語文的“半壁江山”，是語文能力的綜合表現(xiàn)。學(xué)生對作文規(guī)律的認(rèn)識、技能的掌握，遵循著由局部到整體，由低級到高級，由感性到理性的循環(huán)往復(fù)的認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)這個規(guī)律以及“循序漸進(jìn)”的教育原則，初中學(xué)生寫作完全可以遵循“由局部到整體”、“由淺入深”的序列進(jìn)行訓(xùn)練；從系統(tǒng)論的角度看，要讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，必須有序的、逐一學(xué)好其中各個子系統(tǒng)的知識；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生是在與周圍環(huán)境的相互作用的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與周圍環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程“同化”與“順應(yīng)”?；谶@一理論，學(xué)生作文水平提高的過程是在老師的關(guān)照下自己“生長”的過程?！白魑摹边@座大廈，也是靠一塊塊“零部件”構(gòu)建起來的。所以指導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行作文序列訓(xùn)練十分必要，只有這樣才能有效的提高學(xué)生的作文能力。作文序列訓(xùn)練包含局部訓(xùn)練和整體訓(xùn)練。所謂“局部訓(xùn)練”，從內(nèi)容來看，是單項訓(xùn)練；從篇章來看，是片斷作文。如句、段訓(xùn)練、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法的運(yùn)用、審題、立意、構(gòu)思等方面逐項訓(xùn)練；所謂“整體訓(xùn)練”，則是一種綜合性的寫作訓(xùn)練，是在局部訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對文章寫作從題目的擬定、中心的確立、句子的組織、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法的運(yùn)用，以及合理安排篇章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行全方位的訓(xùn)練?！熬植坑?xùn)練”的目的是為了使學(xué)生突破寫作中的各個單項環(huán)節(jié)。在訓(xùn)練中，要善于誘導(dǎo)學(xué)生參與，使他們通過這一訓(xùn)練，達(dá)到舉一反三的目的；同時還要遵循由易到難的規(guī)律，結(jié)合他們的思維特點，真正地讓學(xué)生掌握并熟練的運(yùn)用每一環(huán)節(jié)的知識點?！罢w訓(xùn)練”是在局部訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合訓(xùn)練。它是使學(xué)生能夠正確地、完整地、合情合理地表達(dá)某個中心（觀點）的寫作訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的基礎(chǔ)應(yīng)是局部訓(xùn)練達(dá)到一定的程度之后的水到渠成的訓(xùn)練。目前許多教師的作文教學(xué)，大多重視整體訓(xùn)練，而輕視或忽視局部訓(xùn)練。依筆者之見，中學(xué)作文訓(xùn)練，還是按“由局部到整體”的順序為好。其實“整體訓(xùn)練”和“局部訓(xùn)練”是相輔相成的。在“整體訓(xùn)練”中不斷發(fā)現(xiàn)作文的缺陷，從而又不斷地進(jìn)行有重點的局部強(qiáng)化訓(xùn)練，相互推進(jìn)，達(dá)到提高整體寫作水平的能力。由“局部到整體”的序列訓(xùn)練有利于引導(dǎo)學(xué)生從更廣的范圍積極進(jìn)行辯證思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維能力。 策動心理學(xué)認(rèn)為：人的一切行為都在于奮力達(dá)到一定的目的，序列訓(xùn)練就在于讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如果在學(xué)生初寫作文時，教師布置一些較難的題目（或材料），那么，必然會使學(xué)生陷入無米可炊又不能不炊的尷尬之中。因此，在學(xué)生初寫作時，教師應(yīng)布置一些內(nèi)容淺顯而學(xué)生熟悉的題目進(jìn)行訓(xùn)練，從易到難，由淺入深。 2、作文序列訓(xùn)練，注意“三性”.科學(xué)性。序列訓(xùn)練以寫作學(xué)基本原理為指導(dǎo)，以“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的寫作要求為依據(jù)，其內(nèi)容、目標(biāo)、訓(xùn)練層次則完全依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定而制定的?？梢哉f，序列訓(xùn)練是建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的作文訓(xùn)練系統(tǒng)。.系統(tǒng)性。多年來，由于教材編寫體制、中學(xué)生年齡心理、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等各種因素的制約，中學(xué)作文訓(xùn)練不強(qiáng)調(diào)寫作理論的系統(tǒng)性傳授，寫作知識只在高中部分散布在課文或知識短文中。而中學(xué)生又似乎不適合系統(tǒng)性地講授寫作學(xué)的“純理論”，序列訓(xùn)練恰好彌補(bǔ)了以往中學(xué)作文訓(xùn)練中的缺乏理論指導(dǎo)的不足。序列訓(xùn)練化系統(tǒng)為局部，將寫作基礎(chǔ)理論分解為若干“點”，教師在訓(xùn)練時可以將這一個“點”的有關(guān)理論系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，即可不講成“純理論”的寫作課，又可有計劃有步驟地將寫作理論傳授給學(xué)生。這樣三年下來，“點點”相聯(lián)，由點成面，最后形成一個完整的理論系統(tǒng)。因此可以說，序列訓(xùn)練是在系統(tǒng)寫作理論指導(dǎo)下有目的、有計劃的實踐。.漸進(jìn)性。 序列訓(xùn)練按照學(xué)生認(rèn)知活動的順序進(jìn)行教學(xué)，即由易到難，由淺入深，由簡到繁地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，因此它遵循了循序漸進(jìn)的教育原則，同時，序列訓(xùn)練在具體的操作中遵循螺旋式目的原理，因此它又遵循了鞏固性的教育原則。序列訓(xùn)練改變了以往寫作無序時的不合理現(xiàn)象，有利于快速地提高學(xué)生的寫作能力。三、作文序列訓(xùn)練的實施方案學(xué)生的認(rèn)知水平和應(yīng)用能力是需要一個過程的，而且需要由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由部分到整體的不斷累積。因此我們必須遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，去制定一個合適的、符合初中學(xué)生認(rèn)知水平的序列訓(xùn)練方案。 依據(jù)以上原理和原則，我把初中階段學(xué)生應(yīng)掌握的寫作知識分解成31個知識點，并把這些知識點分別放到初中三年的每個單元作文教學(xué)中，進(jìn)行有序的指導(dǎo)和訓(xùn)練，制定具體的實施方案。每個知識點有具體的時間安排，訓(xùn)練目標(biāo)，操作要求，訓(xùn)練形式，下水范例，練習(xí)訓(xùn)練，評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等七方面內(nèi)容，并編印成書籍作為學(xué)生訓(xùn)練和教師指導(dǎo)的實操藍(lán)本。同時在單項訓(xùn)練中，靈活穿插整體訓(xùn)練，不斷發(fā)現(xiàn)和鞏固單個知識點，達(dá)到舉一反三的目的。例如：（方案示例一）指導(dǎo)和訓(xùn)練內(nèi)容時間安排訓(xùn)練目標(biāo)操作要求訓(xùn)練形式年級課時一、詞匯的積累初一至初三3年能積累并靈活運(yùn)用詞匯每日一成語（包括釋義及運(yùn)用）或每日一句一斷自主練習(xí)積累，教師檢查二、書面語言的準(zhǔn)確表達(dá)七年級4能準(zhǔn)確、簡明敘述事件、介紹簡單的事物 寫實，不虛構(gòu)；用詞準(zhǔn)確、表意明白、簡潔、語言通暢連貫。寫幾句話或一段話，寫簡單課堂活動、身邊生活片斷、簡述身邊的事。三、完整的敘述一件事七年級4能完整的敘述一件事，有起因、經(jīng)過、結(jié)果。有關(guān)情節(jié)交代清楚。寫實，不虛構(gòu)；體現(xiàn)記敘文的六要素用詞準(zhǔn)確、表意明白，語言通暢。記述課堂活動，課間活動，學(xué)?；顒樱彝ド钚」适?，社會見聞等。方案示例二（以下以各學(xué)期訓(xùn)練內(nèi)容形式表述）七年級上學(xué)期 本學(xué)期養(yǎng)成詞匯積累的習(xí)慣，為實施序列一創(chuàng)造一個良好的開端，重點實施系列二至五的訓(xùn)練，要求作文指導(dǎo)課不少于4課時，小作文或片斷作文訓(xùn)練不少于8次，整體性的作文訓(xùn)練不少于16課時，大作文不少于8次。訓(xùn)練內(nèi)容：序列一、詞句積累；序列二、書面語言的準(zhǔn)確表達(dá)；序列三、完整的敘述一件事；序列四、敘事有中心、詳略得當(dāng)；序列五、審題。七年級下學(xué)期 本學(xué)期實施序列六至十一。重點指導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文寫作構(gòu)思和記敘文的一些部件訓(xùn)練，要求作文指導(dǎo)課不少于5課時，小作文或片斷作文訓(xùn)練不少于8次，整體性的作文訓(xùn)練不少于16課時，大作文不少于8次。訓(xùn)練內(nèi)容：序列六、選材與點題；序列七、記敘文立意與構(gòu)思（寫習(xí)作提綱）；序列八、記敘文的開頭與結(jié)尾；序列九、記敘文主體部分的展開。序列十、人物描寫之肖像描寫；序列十一、人物描寫之語言描寫。八年級上學(xué)期本學(xué)期實施序列十二至十八。重點重點學(xué)生學(xué)會使用記敘文中的各類描寫，能具體的敘述和描寫。要求作文指導(dǎo)課不少于6課時，小作文或片斷作文訓(xùn)練不少于8次，整體性的作文訓(xùn)練不少于16課時，大作文不少于8次。訓(xùn)練內(nèi)容：序列十二、記敘文中描寫之動作描寫；序列十三、人物描寫之心理活動描寫；序列十四、記敘文描寫之心理感受描寫；（二）；序列十五、記敘文描寫之環(huán)境描寫描寫；序列十六、記敘文之細(xì)節(jié)描寫；序列十七、記敘文之直接描寫和間接描寫；序列十八、說明文語言的表述和要求。八年級下學(xué)期本學(xué)期實施序列十九至二十三。掌握說明文的一些基本寫法，能準(zhǔn)確地駕駛建筑物、器物、地方境況和介紹程序、事理說明文。要求作文指導(dǎo)課不少于5課時，小作文或片斷作文訓(xùn)練不少于8次，整體性的作文訓(xùn)練不少于16課時，大作文不少于8次。訓(xùn)練內(nèi)容：序列十九、記敘文中的議論和抒情；序列二十、按空間順序介紹事物；序列二十一、按時間順序介紹事物；序列二十二、按邏輯順序介紹事物和事理說明文；序列二十三、考試作文寫作技巧（記敘文）。九年級上學(xué)期本學(xué)期實施序列二十二至二十七。學(xué)習(xí)掌握議論文寫作技巧。要求作文指導(dǎo)課不少于5課時，小作文或片斷作文訓(xùn)練不少于8次，整體性的作文訓(xùn)練不少于16課時，大作文不少于8次。訓(xùn)練內(nèi)容：序列二十四、議論文的論據(jù)積累和運(yùn)用；序列二十五、議論文的觀點的提煉和表述；序列二十六、議論文基本結(jié)構(gòu)形式（提出問題發(fā)現(xiàn)問題解決問題）；序列二十七、議論文片段練習(xí)（正面、反面講道理，正面、反面擺事實）；序列二十八、議論文常用的論證方法的運(yùn)用。九年級下學(xué)期本學(xué)期實施序列二十九至三十二。鞏固提高記敘文的寫作（特別是話題作文）、議論文的寫作；要求作文指導(dǎo)課不少于8課時，小作文或片斷作文訓(xùn)練不少于8次，整體性的作文訓(xùn)練不少于16課時，大作文不少于8次。訓(xùn)練內(nèi)容：序列二十九、話題作文的擬題；序列三十、記敘文的素材積累；序列三十一、議論文中的敘事；序列三十二、夾敘夾議的寫法。四、實施效果 我們從萌發(fā)思路到探究