學(xué)前教育名詞解釋.docVIP

幼兒園課程1、 學(xué)科課程：通過倫理組織法而獲得的一種課程類型。它強(qiáng)調(diào)按知識的內(nèi)在聯(lián)系及其結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容。2、 活動課程：它與分科課程相對，是打破學(xué)科之間的邏輯界限以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列的活動而實施的課程。這種課程也稱作“兒童中心課程”、“生活課程”“經(jīng)驗課程”3、 核心課程：一種獨(dú)特的課程類型，既以兒童的某一種要的生活問題，或者是人類社會的某種基本活動為核心來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法的課程，這種核心課程稱作“問題中心課程”4、 幼兒園課程：依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識、基本態(tài)度、基本行為。5、 目標(biāo)模式：以對社會又實用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式。6、 幼兒園課程評價：針對幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。7、 單元教學(xué)：從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中。并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。8、 幼兒園課程目標(biāo)：幼教工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)校效果和身心發(fā)展水平或狀態(tài)的預(yù)期。9、 普遍性目標(biāo)取向：依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)和社會政治需要而引出的對課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)。10、 行為目標(biāo)取向：以具體的、可被視察與操作的行為來表述的課程目標(biāo)。指明確課程實施后兒童身上所發(fā)生的行為變化。11、 生成性目標(biāo)取向：也稱形成性目標(biāo)或展開性目標(biāo)。是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。12、 表現(xiàn)性目標(biāo)取向：由美國課程論專家艾斯納提出的，指每個兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，它追求的是兒童反應(yīng)的多元性，而不是同質(zhì)性。13、 認(rèn)知領(lǐng)域：主要包括知識的掌握、理解、會議、再認(rèn)，以及認(rèn)知能力的形成、發(fā)展等方面。14、 情感領(lǐng)域：主要包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣和價值觀等方面的形成、發(fā)展的目標(biāo)。15、 動作技能領(lǐng)域：主要包括神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)的操作技能、動作技能和行動技能。16、 幼兒園課程總目標(biāo)：以內(nèi)容領(lǐng)域為結(jié)構(gòu)框架的幼兒園課程總目標(biāo)往往表現(xiàn)為幼兒園課程領(lǐng)域目標(biāo)，它只是概括的羅列幾個具體的內(nèi)容領(lǐng)域及提綱摯領(lǐng)的要求。這類目標(biāo)一般比較宏觀，表述的也得概括、抽象。17、 年齡階段（學(xué)年）目標(biāo)：以內(nèi)容領(lǐng)域為結(jié)構(gòu)框架的年齡階段目標(biāo)，不僅要考慮課程的幾個內(nèi)容維度，還要考慮幼兒年齡發(fā)展的維度，從這兩個維度確定年齡階段目標(biāo)。18、 單元目標(biāo)：是年齡階段目標(biāo)的在分解，在以內(nèi)容領(lǐng)域為結(jié)構(gòu)框架的幼兒園課程目標(biāo)中，單元目標(biāo)可以以時間為單元，也可以以內(nèi)容為單元。當(dāng)以時間為單元時，這個層次的目標(biāo)也就相當(dāng)于學(xué)期計劃、月計劃、周計劃了。19、 具體教育活動目標(biāo)：具體活動目標(biāo)是微觀層面的目標(biāo)，它的操作性強(qiáng)，能夠直接指導(dǎo)幼兒園的具體教育活動，因此在制定具體教育活動目標(biāo)時，切記空而泛。20、 目的性原則：課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，內(nèi)容必須緊緊圍繞目標(biāo)來選擇，否則將會偏離方向，造成課程的無效。21、 適宜性原則：選擇課程內(nèi)容的時候，必須要考慮我們在為誰選擇課程。幼兒園課程是在園幼兒的課程，幼兒的特點(diǎn)、心理發(fā)展水平?jīng)Q定了其課程內(nèi)容不同于其他任何教育階段。22、 生活化原則：幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是以無意注意學(xué)習(xí)為主，并且通過看似無意的生活學(xué)到了很多東西，可以說有生活就有幼兒的學(xué)習(xí)。23、 興趣性原則：是基于幼兒學(xué)習(xí)成效的一種考慮，在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)的興致勃勃、不知疲倦；相反，則注意力不集中、沒精打采。興趣的高低直接影響課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，心理學(xué)的研究也充分證明了這一點(diǎn)。24、 基礎(chǔ)性原則：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園教育應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜的實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。25、 邏輯性原則：指客觀的規(guī)律性和內(nèi)在的聯(lián)系。幼兒所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容也是存在相互的聯(lián)系和規(guī)律的。26、 邏輯組織法：根據(jù)知識本身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的一種方法。該方法對幼兒掌握系統(tǒng)的知識有益的。27、 心里組織法：根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要的一種組織課程內(nèi)容的方法。28、 縱向組織法：按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容的方法。該方法重視知識、技能的層次性，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程內(nèi)容的組織安排由淺入深、由易到難、有簡單到復(fù)雜，由已知到未知、由具體到抽象，逐漸遞進(jìn)，一次推開。29、 橫向組織法：按廣義概念組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童已有的經(jīng)驗連為一體。該方法強(qiáng)調(diào)各種知識之間、知識與兒童之間、兒童的各種經(jīng)驗之間形成有機(jī)的教育活動來進(jìn)行。30、 幼兒園課程的實施：要通過擬定各個層次的教育教學(xué)計劃，并通過幼兒在園的一日生活以及一系列具體的教育活動來進(jìn)行。31、 課程實施的忠實取向：把課程實施過程看成是忠實執(zhí)行課程計劃的過程。32、 課程實施的相互適應(yīng)取向：把課程實施過程看成是課程計劃與班級、小組或?qū)W校實踐情景在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。33、 課程創(chuàng)生取向：把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育實驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，而課程計劃只是選擇的工具而已。34、 教案：是一個教學(xué)活動的具體計劃，它闡明在預(yù)訂的教學(xué)時間內(nèi)要做什么、怎么做、達(dá)到什么目標(biāo)等。35、 集體活動：一般是在教師直接指導(dǎo)下進(jìn)行的活動，它的特點(diǎn)是全班幼兒在同一時間內(nèi)做相同的事情，活動過程以教師的引導(dǎo)和組織為主。36、 小組活動：可以是教師有計劃安排的活動，可以是教師組織引導(dǎo)的活動，也可以是幼兒自發(fā)的活動。37、 個別活動：可以是有教師面對一兩個幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，也可以是幼兒自發(fā)、自由活動。38、 觀察法：可輔導(dǎo)幼兒運(yùn)用視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官去認(rèn)識所選定的觀察對象，獲的直觀形象。觀察法是幼兒獲得感性經(jīng)驗的主要途徑。39、 實驗法：主要是利用一些生活中常見的物品和材料，讓幼兒通過自己操作，進(jìn)行嘗試和探索。40、 游戲操作法：是以游戲的方式引導(dǎo)幼兒參與活動，進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。41、 參觀法：是教師根據(jù)教育目標(biāo)的要求，組織幼兒到園外去學(xué)習(xí)的活動。42、 談話、討論法：是教師和幼兒雙方圍繞一個問題或主題，自由的發(fā)表自己的想法、意見，表達(dá)自己的感受、體驗，進(jìn)行相互交流的過程。43、 講解法：是運(yùn)用口頭語言向幼兒說明、解釋事物或事情。44、 講述法：是運(yùn)用語言向幼兒敘述事實材料或描繪所講的對象。45、 實物：是最能讓幼兒有真是感受的焦距，對幼兒發(fā)展來說，這是最有價值的與環(huán)境互動的媒體。46、 自制教具：教師根據(jù)教育教學(xué)的需要，自己設(shè)計制作一些玩具。47、 家園合作：家庭教育與幼兒園教育對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展共同起著決定性的作用。如果這兩者之間對幼兒影響不協(xié)調(diào)一致，就會產(chǎn)生對抗的作用，從而影響幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。只有兩者互相溝通、加深理解、合作支持、形成教育的合力，才能使幼兒得到健康和諧的發(fā)展。48、 形成性評價：也稱過程評價。他是在課程系統(tǒng)運(yùn)作、發(fā)展過程中收集課程各個要素的相關(guān)材料，加以科學(xué)分析和判斷，以此調(diào)整和改進(jìn)課程的方案，使正在運(yùn)作中的課程更為完善的一種評價方式，形成性評價可以在課程設(shè)計階段和早期試驗階段進(jìn)行。49、 終結(jié)性評價：也稱總結(jié)評價、結(jié)果評價。它是一種對課程實施以后所獲得的實際效果進(jìn)行驗證的評價方式。終結(jié)性評價一般只涉及課程實施的結(jié)果，不涉及課程實施的過程，是事后的評估，旨在驗證課程的成功程度和推廣價值，為各級各類決策者提供信息。50、 定性評價：是評價者用語言文字作為收集、分析評價資料和呈現(xiàn)評價結(jié)果的主要工具的評價方式。51、 定量評價：是評價者收集被評價對象的數(shù)量性實證的信息，用數(shù)量化指標(biāo)來顯示評價結(jié)果的評價方式。52、 內(nèi)部評價：又稱自我評價，指由幼兒園內(nèi)部或教師本人對照課程評價標(biāo)準(zhǔn)，對園內(nèi)或教師自己的課程實施狀況與效果作出分析和判斷