幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性研究.doc

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性研究【摘要】幼兒教育對(duì)于人的一生有著非常重要的作用，一個(gè)良好的幼兒教育能夠極大的促進(jìn)幼兒將來(lái)的發(fā)展。在幼兒教育中，語(yǔ)言教育是其中的一個(gè)重要組成部分。故此，對(duì)幼兒園的語(yǔ)言教育進(jìn)行深入的分析與研究，對(duì)幼兒園的教學(xué)改革有著現(xiàn)實(shí)的意義。本文主要對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與研究。【關(guān)鍵詞】幼兒園；語(yǔ)言教育；有效性；質(zhì)量前言 隨著我國(guó)幼兒園教育的不斷改革，幼兒教育的發(fā)展方向發(fā)生了一定的變化，那就是逐漸提升幼兒教育的質(zhì)量。故此，在幼兒園的教育中，一些新興的管理理念引入其中。如以下幾種教學(xué)方式在幼兒教育中得到了廣泛的應(yīng)用，第一是合作的學(xué)習(xí)方式，第二是探究學(xué)習(xí)法，第三是體驗(yàn)學(xué)習(xí)法等。無(wú)論老師在幼兒教育中采取何種教學(xué)方式，歸根結(jié)底是為了實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。 1、語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性存在的主要問(wèn)題 1.1設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)針對(duì)性不足 （1）活動(dòng)目標(biāo)低于幼兒的基礎(chǔ)水平 以下幾方面的問(wèn)題會(huì)直接影響到幼兒語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的確定，第一是幼兒語(yǔ)言的發(fā)展具備著哪些潛力，第二是語(yǔ)言的發(fā)展能夠達(dá)到什么樣的程度，第三是語(yǔ)言發(fā)展的必要條件是否具備。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師所面對(duì)的對(duì)象是幼兒，老師在制定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，一定要組尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律。假如在教育活動(dòng)目標(biāo)的制定過(guò)程中，未能將幼兒的發(fā)展規(guī)律考慮進(jìn)去，要么是遷就了幼兒語(yǔ)言的自然發(fā)展，要么是脫離了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平，對(duì)幼兒抱有更大期望值，這兩種方法都對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展較為不利1。在幼兒語(yǔ)言的發(fā)展中，對(duì)幼兒實(shí)行語(yǔ)言教育活動(dòng)有著重要的意義，那么就一定要考慮到幼兒語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律。也就是要注意以下幾方面的問(wèn)題，第一是幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)水平能力，第二是注意不同語(yǔ)言發(fā)展的特征，第三是每一個(gè)幼兒都有著自己獨(dú)特的性格與特點(diǎn)，所以要根據(jù)他們的具體情況來(lái)確定教育活動(dòng)目標(biāo)。然而許多幼兒老師在制定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，都未能對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平有著較好的掌控，對(duì)于不同年齡段的幼兒所要掌握的語(yǔ)言能力也沒(méi)有相應(yīng)的了解。故此，老師所制定的教育活動(dòng)目標(biāo)往往難以適應(yīng)幼兒的語(yǔ)言水平。大部分情況下，老師為了提升幼兒的自信心，在制定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，往往較為容易，幼兒很容易就能夠完成老師的教學(xué)目標(biāo)，這樣就會(huì)使得任務(wù)的挑戰(zhàn)性不足。 案例：（1）兒歌欣賞活動(dòng) （2）“賀年卡片”活動(dòng)目標(biāo) 首先，讓幼兒學(xué)習(xí)兒歌，讓他們對(duì)兒歌進(jìn)行欣賞，掌握兒話音。 其次，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)空心字進(jìn)行“認(rèn)”、“讀”、“涂”的方式，來(lái)讓學(xué)生制作賀年卡片。 最后，讓幼兒學(xué)會(huì)祝福語(yǔ)，感受祝福的美好體驗(yàn)。 維果斯基曾經(jīng)提出一個(gè)理論最近發(fā)展區(qū)，就是老師在講述新的知識(shí)的時(shí)候，一般要建立在幼兒原先的知識(shí)水平上，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的提升；或是在一個(gè)高層次上來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化；也可以是學(xué)生舊知識(shí)與舊經(jīng)驗(yàn)的重新轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物。不管是認(rèn)知目標(biāo)還是情感目標(biāo)，亦或者是技能目標(biāo)都要遵守這個(gè)理論。首先，對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)念兒話音是他們應(yīng)該要掌握的一項(xiàng)語(yǔ)言技巧，所以對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該提出更高的要求，要訓(xùn)練他們對(duì)完整的句子進(jìn)行表達(dá)2。而因?yàn)樵S多幼兒老師未能很好的對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平進(jìn)行掌控，沒(méi)有了解幼兒語(yǔ)言的發(fā)展階段，所以使得所指定的活動(dòng)目標(biāo)未能與幼兒的已有知識(shí)水平相結(jié)合，忽視了對(duì)幼兒的新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的拓展。其次，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)空心字進(jìn)行“認(rèn)”、“讀”“涂”的方法來(lái)制作賀年卡片，老師采取這種方法主要目的是讓學(xué)生通過(guò)涂字的方法以便讓學(xué)生在游戲中來(lái)進(jìn)行識(shí)字。然而，幼兒天性好玩愛動(dòng)，很多幼兒雖然在涂字游戲中感受到了樂(lè)趣，但是涂字一旦完成之后，就會(huì)東奔西跑，活動(dòng)目標(biāo)顯得較為簡(jiǎn)單。 老師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，其具體的活動(dòng)方式其實(shí)是為其服務(wù)的，如果所制定的目標(biāo)不符合幼兒現(xiàn)階段的語(yǔ)言知識(shí)水平，那么就難以有效的達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。 通過(guò)調(diào)查研究表明，許多幼兒老師在教育活動(dòng)目標(biāo)偶的制定時(shí)，基本上都是采取課本上或者是參考書上的一些活動(dòng)目標(biāo)。這些活動(dòng)目標(biāo)通常是由我國(guó)的一些權(quán)威的教師或者教育專家所進(jìn)行編寫的，都是經(jīng)過(guò)了不斷的實(shí)踐研究分析以及不斷的推敲，其制定的目標(biāo)有效性較強(qiáng)。但是許多幼兒老師對(duì)課本上的教育活動(dòng)目標(biāo)很少進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，沒(méi)有根據(jù)幼兒的具體情況制定活動(dòng)目標(biāo)，從而使得活動(dòng)目標(biāo)脫離了幼兒的實(shí)際水平。還有一些幼兒老師在制定教育目標(biāo)時(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)新，但是其所創(chuàng)新的教育活動(dòng)目標(biāo)存在著較多的問(wèn)題，所提出的活動(dòng)目標(biāo)不具備挑戰(zhàn)性。這樣就不利于幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，故此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，老師要對(duì)幼兒進(jìn)行全面的掌握，要了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)，從而使得制定的活動(dòng)目標(biāo)更具挑戰(zhàn)性。 （2）制定的活動(dòng)目標(biāo)忽視了不同類型語(yǔ)言的要求無(wú)論是什么類型的活動(dòng)，都有著其特有的教育價(jià)值，然而在許多幼兒老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)不同語(yǔ)言活動(dòng)類型進(jìn)行了解，未能掌握其目標(biāo)要求，這樣就使得一些活動(dòng)類型的目標(biāo)有所缺失3。案例：老師開展談話活動(dòng)，題目定為“如果我是孫悟空”，老師開展這個(gè)活動(dòng)主要是確定自己班級(jí)的學(xué)生能夠連貫將齊天大圣孫悟空的本領(lǐng)給表現(xiàn)取來(lái)，此外，還開展講述活動(dòng)，題目定為“住所的變化”。 在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，老師開展談話活動(dòng)主要是為了提升幼兒的對(duì)白交談能力，而開展講述活動(dòng)主要是為了對(duì)幼兒的獨(dú)自構(gòu)思能力以及獨(dú)自表達(dá)能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。但是在上述的兩個(gè)案例之中，幼兒教師所開展的活動(dòng)忽視了這兩種活動(dòng)的特殊性。1.2老師所選擇的活動(dòng)內(nèi)容較難不同的活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒的發(fā)展有著不同的作用，能夠傳遞不同的生活經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言教育活動(dòng)也能夠起到這種作用，通過(guò)各種各樣的語(yǔ)言教育活動(dòng)，讓幼兒在不同的知識(shí)領(lǐng)域獲得不同的發(fā)展，此外，還能夠讓幼兒掌握一些生活上的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在大部分幼兒園中，開展語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容大多來(lái)自于生活4。與此同時(shí)，活動(dòng)的內(nèi)容大多與其他領(lǐng)域的內(nèi)容相互聯(lián)系，具有整合性。幼兒教師采取這種方法其實(shí)有其好的一面，然而，也正是如此導(dǎo)致了語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容較為復(fù)雜，老師在內(nèi)容的選擇時(shí)，會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，導(dǎo)致教育活動(dòng)的有效性有所降低。 在對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，老師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，在制定語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要注意把握內(nèi)容的難度，不能太過(guò)復(fù)雜，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要讓他們經(jīng)過(guò)自己的努力最終達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多幼兒老師在活動(dòng)內(nèi)容的制定時(shí)，沒(méi)有根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)或者是已有的語(yǔ)言知識(shí)水平，從而使得活動(dòng)的內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，幼兒難以對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行理解，這樣一來(lái)，活動(dòng)的效果也就大打折扣。 案例：老師開展“漫畫講述”這一活動(dòng)，內(nèi)容選自父與子中的其中幾個(gè)片段。 首先，幼兒在看圖描述的能力不夠，在活動(dòng)中，老師通過(guò)提問(wèn)的方式，讓幼兒對(duì)漫畫發(fā)生的內(nèi)容進(jìn)行講述，幼兒在對(duì)于漫畫中的人物特征能夠有著較好的描述，但是在講述漫畫之間的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒的表達(dá)不夠連貫。 其次，幼兒對(duì)漫畫的創(chuàng)作背景或者是漫畫中所表述的一些生活性的經(jīng)驗(yàn)不夠了解，幼兒對(duì)卜勞恩的漫畫作品沒(méi)有很好的了解，這樣就使得幼兒不是特別理解漫畫中的真正內(nèi)涵5。 老師采取漫畫講述這一活動(dòng)的本意是好的，但是沒(méi)有以幼兒的原有的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容不夠了解，從而使得教育活動(dòng)的有效性受到了極大的影響。1.3活動(dòng)的形式忽略了語(yǔ)言互動(dòng) （1）老師針對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的提問(wèn)相對(duì)較少 在幼兒教師實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，提問(wèn)是其中的一項(xiàng)最為基本的教學(xué)方法，但是提問(wèn)對(duì)老師開展教育活動(dòng)組織有著重要的影響。老師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中運(yùn)用提問(wèn)這一教學(xué)方法，那么就要將語(yǔ)言教育活動(dòng)的一些重點(diǎn)以及難點(diǎn)要很好的體現(xiàn)出來(lái)，也就是要有針對(duì)性的提問(wèn)。不管是幼兒教師課前預(yù)設(shè)好的，還是在上課過(guò)程中生成的新問(wèn)題，都要圍繞幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。 在許多幼兒園中，幼兒教師所提出的問(wèn)題都較為簡(jiǎn)單，不需要幼兒思考就能夠得到問(wèn)題的答案，這樣就不利于幼兒想象力的發(fā)揮，難以達(dá)到提升幼兒創(chuàng)造力的目的。在教學(xué)過(guò)程中，老師通常會(huì)采取以下幾種類型的提問(wèn)方式，第一是是否問(wèn)題，第二是追問(wèn)，第三是假設(shè)，第四是反問(wèn)，這幾種類型的問(wèn)題其實(shí)非常不利于幼兒思維的開發(fā)，反而會(huì)使得幼兒養(yǎng)成一種猜測(cè)的不良習(xí)慣，他們往往會(huì)對(duì)答案進(jìn)行胡亂的猜測(cè)。這就要求老師在提問(wèn)時(shí)，要進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，不要使用一些反問(wèn)或者假設(shè)的問(wèn)題，以防止幼兒養(yǎng)成一種測(cè)出正確答案的不良習(xí)慣。（2）活動(dòng)的形式?jīng)]有考慮到幼兒之間的語(yǔ)言互動(dòng) 語(yǔ)言活動(dòng)形式，既可以是全班的集體活動(dòng)，也可以是一些小組活動(dòng)，還可以是幾種形式交替使用。不管采取哪種活動(dòng)形式，最重要的是要對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有著促進(jìn)作用。在許多幼兒園中，幼兒老師通常會(huì)采取大組的集體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教育，沒(méi)有將幼兒之間的語(yǔ)言活動(dòng)考慮進(jìn)去6。例如，老師開展談話活動(dòng)，題目定為“膽小先生”，老師讓幼兒對(duì)此進(jìn)行討論，讓他們說(shuō)出自己在家怎樣更勇敢的話題，這就是采取集體教學(xué)的形式。幼兒都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，所以都迫切需要在大家面前勇敢的表現(xiàn)自己，然而因?yàn)檎n堂的時(shí)間受到了限制，老師難以讓每一個(gè)學(xué)生來(lái)表現(xiàn)自己，那么在幼兒進(jìn)行表述的時(shí)候，其他的幼兒因?yàn)槠惹邢胍憩F(xiàn)自己所以未能仔細(xì)的聆聽，從而使得活動(dòng)的秩序較為混亂。 這種情況下，老師就需要讓幼兒先進(jìn)行小組討論，讓他們以小組的形式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要注重幼兒之間的相互交流，為他們營(yíng)造一個(gè)自由的環(huán)境，這樣才能夠使得活動(dòng)的有效性有著極大的提升。2、提升活動(dòng)有效性的主要對(duì)策2.1提升語(yǔ)言領(lǐng)域知識(shí) 老師提升專業(yè)性的知識(shí)主要包括以下幾個(gè)方面，第一是幼兒語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律，第二是對(duì)于不同類型的語(yǔ)言活動(dòng)特征要有所掌握，能夠知道其相匹配的課程知識(shí)。幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)有著屬于其自身的一套理論知識(shí)體系，故此，需要老師加強(qiáng)對(duì)這方面的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能有助于今后的語(yǔ)言活動(dòng)的開展。 2.2幼兒園園長(zhǎng)要提升“有效性”意識(shí) 在幼兒園的教育活動(dòng)中，園長(zhǎng)是實(shí)施活動(dòng)的重要任務(wù)，園長(zhǎng)對(duì)教學(xué)方向的掌握能夠?qū)τ變簣@的課程取向有著關(guān)鍵性的影響7。故此，要想使得幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的質(zhì)量有著進(jìn)一步的提升，就需要園長(zhǎng)提升“有效性”的意識(shí)，組織幼兒園的有效性研究，為其提供強(qiáng)有力的支持。 開展幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)，使教育活動(dòng)具有“有效性”，主要從以下幾方面展開。第一，老師的自我反思。老師要將自己作為研究的對(duì)象，在日常的教學(xué)工作中要進(jìn)行積極的反思。教師通過(guò)自我反思，能夠極大的提升自己對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，能夠了解到自己教學(xué)的不足之處。要想進(jìn)一步提升老師的反思能力，不僅需要老師自身的努力，還需要幼兒園的大力支持。幼兒園要為老師進(jìn)行反思提供一個(gè)較好的環(huán)境，為老師提供充足的空間以及實(shí)踐，使得老師不會(huì)受到其他雜事的影響；為老師提供反思平臺(tái)，定期在園內(nèi)召開老師的反思活動(dòng)，讓各幼兒教師進(jìn)行相互交流與討論。此外，還要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)性進(jìn)一步提升，這樣也會(huì)使得教育活動(dòng)的有效性進(jìn)一步增強(qiáng)。2.3建立語(yǔ)言教學(xué)資源庫(kù) 首先，要為建立閱讀室，為幼兒提供較為豐富的閱讀材料，在幼兒處于語(yǔ)言敏感期的時(shí)候，讓他們能夠接觸其他類型的語(yǔ)言材料。在我國(guó)，許多幼兒園都設(shè)有專門的閱讀室，但是大部分都是當(dāng)做擺設(shè)，未能為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)8。所以，在今后的工作中，要將閱讀室充分的利用起來(lái)。 其次，將幼兒教師的活動(dòng)教案進(jìn)行分類，以方便其他幼兒教師學(xué)習(xí)。老師通過(guò)學(xué)習(xí)其他的教師的優(yōu)秀活動(dòng)案例，取長(zhǎng)補(bǔ)短創(chuàng)作屬于自己的語(yǔ)言教育活動(dòng)。 最后，將各幼兒的性格與特點(diǎn)進(jìn)行分析，建立屬于他們的語(yǔ)言發(fā)展水平成長(zhǎng)記錄，以作為幼兒教師今后的教學(xué)依據(jù)，從而使得語(yǔ)言教育活動(dòng)的開展更加有效性。結(jié)語(yǔ)綜上，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)，幼兒教師一定要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)來(lái)為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，要采取多樣化的教學(xué)方法，在確定語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，不能將活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置的較難，也不能過(guò)易，要根據(jù)幼兒的現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)水平來(lái)設(shè)定；與此同時(shí)，進(jìn)行活動(dòng)目標(biāo)的確定時(shí)，要貼近幼兒的實(shí)際生活，這樣能夠有助于幼兒的更好理解。從而更好的促進(jìn)語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效性進(jìn)一步提升?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1李沛.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性分析J.時(shí)代教育,2016,(14):256.2喬亞軍.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性的研究J.科學(xué)中國(guó)人,2015,(05):205.3湯雅黎,鄧?yán)蠲?幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存