小學低年級寫話訓練的策略.doc

小學低年級寫話訓練的策略圖們市志誠小學 呂潔作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?？涩F(xiàn)在的小學生對作文普遍存在恐懼心理，一提到作文就腦子一片空白，慨嘆“作文難，文難作，難作文”。而如何培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信，讓孩子們愿意寫、喜歡寫、樂于寫，是新課程標準的重點，也是擺在教師面前的一個“難題”。不過，如果從小學低年級起有意識地培養(yǎng)學生的寫作興趣與寫作能力，將會為學生今后的寫作奠定一個良好的基礎。為此，我對新課程標準下的小學低年級寫作教學進行了探索與實踐，下面從八個環(huán)節(jié)淺談如何培養(yǎng)小學低年級學生的寫作興趣與寫作能力。一、依托教材，言之有法人教版一年級語文教材大都以圖畫為主，所選的課文不但語言規(guī)范，淺顯易懂，而且，富有濃郁的時代氣息，蘊含豐富的人文精神和情感因素，為此，我們要充分利用語文課本中的素材，給學生提供一個說話寫話的平臺。一年級的語文課本，差不多每個課都配有一幅或好幾幅主題圖。利用課文插圖，培養(yǎng)觀察能力。是培養(yǎng)孩子們觀察能力的很好的資源。教學時，有時先看圖再學文，鼓勵孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己觀察的東西與課文所寫的有何異同點，改寫課文；有時先學文再看圖，發(fā)揮想象，補寫課文，培養(yǎng)孩子們的觀察力和想象力及求異思維。如教學黃山奇石時讓孩子們觀察書中插圖，想象石頭的形態(tài)和樣子，引導有目的、有順序、有重點的觀察，還要讓學生邊觀察、邊感受、邊想象。現(xiàn)今的語文教材是根據(jù)學生的特點而編排的，且教材的課文體裁多樣有童話、寓言、詩歌、散文、故事以及日記，富有趣味性、多樣化的體裁為寫作提供了素材。在教學中可以可以插入仿寫、續(xù)寫等趣味訓練。在學完四季后，我引導孩子模仿兒歌的形式，試著自己編寫四季，大家都非常樂意，一個個小詩人這樣誕生了：花兒紅紅，它對蝴蝶說：“我是春天?！毕娜昭籽祝鼘π∨笥颜f：“我是夏天?！甭淙~飄飄，它對大地說：“我是秋天?！毖┗h飄，它對天空說：“我是冬天?！庇秩缭诮虒W我要的是葫蘆一課中，讓學生想象種葫蘆的人第二年種的葫蘆會是什么樣？讓學生展開想象，各抒已見。有的學生寫到：他聽從了鄰居的勸告，長出蟲子的時候馬上給葫蘆除蟲，結(jié)果這一年的葫蘆真的又大又圓，賽過了大南瓜。簡單的一個句子不僅讓孩子領悟了課文的中心，也激發(fā)了孩子的寫作興趣。二、深入生活，言之有物我國著名教育家葉圣陶說過：“寫作的根源在于自身的生活，生活猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑的流個不停。”而作文成功的關鍵是對生活的美要有所發(fā)現(xiàn)，這就必須依賴學生雙眼背后的心靈。課標指出：習作教學要著重抓好指導觀察。訓練學生觀察自然，觀察社會，做生活的有心人，養(yǎng)成留心周圍事物的習慣。低年級的孩子一般不會主動地感悟生活，觀察周圍的事物，這就需要教師的引導。因此我教導學生要從生活中汲取原始素材，提醒他們多留意身邊的事情，并學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。如我們圖們這次遭受了百年不遇的洪災，學生跟家長一起經(jīng)歷了轉(zhuǎn)移、鳴警笛、社區(qū)工作人員進家里幫忙等等，孩子親眼看到的感受到的那種緊張和災后的喜悅，是難得的寫作素材。開學后，我先是在課堂上帶孩子一起說一說各自家里那天的情況，再說一說洪災后還有哪些人在為我們服務，讓孩子感受黨的溫暖和軍人的無私奉獻精神。孩子們邊說邊寫，有的還沒有說夠，一個個“新聞報道”就這樣完成了。三、你我互評，言之有趣好多老師認為，低年級學生明辨是非的能力很低，小組或同桌互評難以進行，但，我認為這是低年級語文教學上的一個死結(jié)，必須放心打開。互評不一定非要讓學生說得頭頭是道，或者闡述得具有專家型或?qū)W者型的味道，這是一種拔苗助長的做法。一年級學生的互評，直接而簡單，基本上就是“好”或者“不好”這些評價詞。比如，甲同學寫了一段話，教師可以讓乙同學先閱讀，然后說說讀后感，可以用“好嗎？好在哪里？”這些句式表述。這也是同學之間的一種相互學習、互相提高的過程，更是一種表述有趣的必經(jīng)之路。如用“一邊一邊”造句子，有的學生寫：媽媽一邊做飯，一邊收拾屋子。有同學評價：應該在最后加上“真辛苦哇！”這樣的句子不僅完整，而且生動。再如：甲同學寫得一段話：“星期六中午，我?guī)蛬寢尭杉覄?，媽媽不小心，被桌角擦傷了額頭，我心疼，問媽媽買不買藥，媽媽笑了笑，一句話沒說。”乙同學讀后，做了評價，并且進行修改：“星期六的中午，我?guī)蛬寢尭杉覄眨瑨叩匕?、擦玻璃、整理床鋪。媽媽一不小心，被桌角擦傷額頭，當時，我看到鮮紅的血流出來，心疼地問媽媽買不買藥，媽媽笑了笑，一句話沒說。”乙同學的表述顯然比甲同學的表述更加明確，我想：甲同學看了乙的表述一定有所收獲?；ピu是寫話的升華，如果脫離了互評則一味地為了寫話而寫話，那最終無法達到寫話所求的目的。四、反復修改，言之有味課程標準主張“多寫、多改，在實踐中提高能力”。在教學中，我告訴孩子們“文章不厭百回改”，“好文章是改出來的”，即使大作家寫作，也不是一次完成的，而是反復修改，不斷完善。我鼓勵孩子們每寫一篇文章都要反復閱讀，反復推敲、反復修改，不斷提高，爭取進步，正所謂“沒有最好，只有更好”。同時鼓勵孩子們同樣的題材可以從不同的角度或用不同的手法去多寫，既培養(yǎng)了發(fā)散性思維，又鍛煉了各種文體的寫作，以提高寫作的能力，達到寫作的升華。課程標準還提出“重視修改，以及修改中的的合作”。在寫話教學過程中，我讓學生在自己修改的基礎上，將作品拿給同學修改：一讀仔細閱讀小片段，了解內(nèi)容；二畫把寫得好的詞語句子畫出來；三找找出錯別字和不通順、不合理的句子，做上記號；四議好在哪里，哪些地方需要修改，如何修改。五改自己作進一步修改。在這種合作交流中，孩子人各抒己見，有時甚至爭論得面紅耳赤。正是這種方法，讓孩子們在交流中碰撞，在碰撞中學習，在學習中提高。此外，我在教室的后墻上開設“小作家園地”，將孩子們反復修改后的優(yōu)秀作文張