淺議化學教學.doc

淺議探究教學中剝奪學生思考權利的問題摘 要 在探究教學中，教師為了追求課堂教學內容的完整性和過程的順利性，為了按照教師的教學設計進行，教師主導整個教學過程，從而在無形中在剝奪學生思考權利和參加探究教學的權利。關鍵詞 探究教學 學生 思考權利 參與權利隨著課堂改革的不斷深入，課堂教學更加注重學生的主體地位，強調師生的互動和合作。而課堂提問是化學教學過程中教師發(fā)揮主導作用，引導學生理解運用知識的重要方式和途徑，也是體現學生自主學生，培養(yǎng)學生學習能力，促進學生去探索知識的動力。前不久，本人參加學校舉辦的“優(yōu)秀青年教師評比”活動，聽了許多課，也產生了不少感觸。在聽課過程中，經常發(fā)現教案或者板書的標題，以及多媒體投影，均出現對于某某的探究，而事實呢，教學過程中教師仍為獨角戲，或稱“換湯不換藥”。課后與其他教師探討此問題時，有些教師不理解，認為教學過程中，演示實驗也做了，與學生互動有了，怎么就不是探究了？怎么就不是一個高效的教學過程了？殊不知，教師的自編自導自演的教學過程，正在剝奪學生的思考的權利，參與教學過程的權利。下面把此次評比活動中暴露出來的問題總結如下：1. 教師引導學生表面化，程序化。有的教師在教學過程中，只是象征性的問“是不是”“對不對”“行不行”等習慣性問題。也有的教師提出很好的問題讓學生思考探究，可是不給學生思考的時間，教師越俎代庖，緊接著把答案說出來。實際上，此種教學方式，會培養(yǎng)學生不去思考甚至質量低下。久之，教師無形之中，慢慢剝奪了學生思考的權利。記憶最深刻的是關于氯氣性質的一節(jié)探究課。首先教師引領學生認識其物理性質，所有的同學均可以通過觀察得到其顏色，狀態(tài)，以及氣味等，這個過程無疑是個探究。接下來，探究氯氣的性質時，老師提出問題：研究一個未知物質的性質，應該如何設計過程呢？比如氯氣，有哪些性質呢？這個問題是一個不錯的探究問題，教師想把對氯氣性質的研究聯系前面學習的研究物質性質的方法和程序來進行探究?？上У氖牵酉聛斫處熤苯诱f出來問題的答案，同時還象征性的詢問幾個學生此方法是否合理正確，緊接著把探究方案，實驗步驟詳細的利用多媒體展示給學生，利用課件把實驗過程也展示出來了。最后教師讓幾個學生歸納，總結，得出結論，教師再點評。在這個探究過程中，教師提出幾個很好的問題，但每次在提出問題后，不給學生思考的時間，教師自問自答的形式把答案呈現出來。學生只有被動的接受，理解，或者暫時記下，而并沒有主動參與整個探究過程，或者說學生沒有來得及思考，教師已經把自己的意識強加給學生了，學生在整個過程中可以做的也就是隨便敷衍幾句。這就是教師在剝奪學生思考的權利。為什么在教學過程中，不給學生時間去思考呢？為了什么不讓學生動腦動手去設計實驗方案呢？許多教師存在或多或少的認識問題，比如教學過程中，規(guī)定時間完成規(guī)定內容就是一個成功的教學；學生沒有必要參加教學過程，否則會打亂教師原來的設計過程，造成課堂混亂；學生思維不統一，會浪費時間，同時容易引起其他的問題等。我個人認為，此次評課中許多教學案例，教師都認為達到預期目標，體驗探究教學過程，其實也就是利用多媒體技術，增添課堂的趣味性而已，而未真正體現學生的主體性，也未能充分調動學生學生思考的積極性。久而久之，學生養(yǎng)成不動腦也可以得到答案的習慣，或者對問題麻木懶得去思考了，這樣的探究教學，也只是一個程序了。2. 教師追求教學內容的完整性，過程的順利性。評課標準內，把教學內容的完整性和課堂教學的程序分明占很大份量。導致教師即想完成探究教學，又想在教學過程中，體現學生自主探究有時間，有空間和有效度，就把這些問題拋給了那幾個為數不多的優(yōu)等生，造成課堂教學中，教師和那幾個學生進行探究，其他同學則選擇沉默來應對了，充當觀眾與陪客了。即使其他同學參加，由于素質的不同，思維角度的不同，教學過程中會出現與教師預期不相符合的答案，甚至錯誤的回答，或者得到與本節(jié)內容有關，可是教師卻沒有辦法在課堂給出合理充分解釋的問題。教師為了完成任務，怕浪費時間，怕課堂秩序出問題，擔心會牽引出別的問題探究。許多教師采用直接否定學生的錯誤答案，或者裝作沒有聽到，或者把這個問題簡單化處理，從而使課堂按照教師精心設計的思路進行，一切都在教師的掌控之中。這種否定式的評價直接打擊學生參加教學的積極性，造成學生擔心自己說出去的答案被教師否定，怕引起同學的嘲笑，也只能放棄自己思考的權利充當看客了。由于教師沒有注意到這些，時間久了，學生感覺不到課堂教學的樂趣，甚至自信心受到打擊，就會對化學失去興趣，對自己失去信心，當然也不會在教學過程中去思考教師提出的問題，也不會主動參加課堂探究活動了。以上兩個方面，本人認為比較突出的問題，卻都是教師在無意中體現出來的。除此之外，還有不少的問題，比如，問了追求課堂的氣氛，學生參與教學的場面，教師降低問題的難度，學生只要回答“是”還是“不是”，“對”或者“不對”即可，形成很好的課堂氛圍，實則是問題的簡單化和學生思維質量的低下，這樣的教學過程也就是流于形式了。在教學中，教師是否在有效的時間內把課標規(guī)定的內容完全傳授給學生才稱得上完成教學目標呢？是否整個過程必須嚴格按照教師設計的過程才稱為成功的教學過程呢？教學過程中，如何培養(yǎng)學生發(fā)現問題，分析問題，解決問題的能力的呢？學生作為教學主體，又如何參與教學過程呢？這些使我們值得思考的問題，教師在教學過程中，不經意的話語都可以扼殺學生的積極性，剝奪學生思考問題的權利，阻止學生參加課堂教學的興趣。教師應該真正讓學生成為課堂教學的中心，不可以為了追求進度，課堂的完整性而不顧教學質量，不注重學生思維能力的培養(yǎng)；應該糾正認識的偏差，尊重學生的認知規(guī)律，