師生關(guān)系與學(xué)生心理健康.doc

師生關(guān)系與學(xué)生心理健康 摘要：師生關(guān)系是影響學(xué)生心理健康的重要因素之一。師生關(guān)系是學(xué)生在校園里最重要的人際關(guān)系，對學(xué)生心理健康的影響是多方面、多渠道的。轉(zhuǎn)變教育觀念、和諧人文環(huán)境、提高師德水準、改革課堂教學(xué)有利于建立良好的師生關(guān)系。關(guān)鍵詞：師生關(guān)系 學(xué)生心理健康當(dāng)前，在實施素質(zhì)教育的過程中，學(xué)校心理健康教育越來越受到重視。新修訂的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中也明確要求關(guān)心學(xué)生健康，學(xué)生的心理健康問題得到了更廣泛的關(guān)懷。在校園里，影響學(xué)生心理健康的因素很多，但師生關(guān)系這一校園里特定的人際關(guān)系是影響學(xué)生心理健康的重要因素之一。一、師生關(guān)系是校園里重要的人際關(guān)系師生關(guān)系是學(xué)生和教師在教育教學(xué)活動和交往中而構(gòu)成的相互依存和相互聯(lián)系的人際關(guān)系，雖然學(xué)生在校園里的人際關(guān)系有多種形式，但師生關(guān)系是學(xué)生最重要的、是對學(xué)生心理發(fā)展刺激最頻繁、影響直接的人際關(guān)系。師生關(guān)系也是校園里重要的人文環(huán)境，心理學(xué)研究表明，環(huán)境對人的發(fā)展有著十分重要的作用，尤其是人文環(huán)境對人的心理發(fā)展的影響更加深刻、更加深遠。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，心理發(fā)展實質(zhì)上就是主體對客體環(huán)境的適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)就在于主體與環(huán)境的平衡。這種平衡是通過兩種形式，即“同化”和“順應(yīng)”，同化是主體將環(huán)境的刺激納入已有的認知結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富原有的認知；順應(yīng)則是主體按環(huán)境刺激的要求改變自己的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。主體通過同化和順應(yīng)兩種機能，主動趨向于與環(huán)境的平衡。我國心理學(xué)家丁瓚指出，人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對于人際關(guān)系的適應(yīng)。如果學(xué)生所處的師生人際環(huán)境較差，與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)和心理正常發(fā)展趨勢不能相容，那么這種環(huán)境刺激既不能被學(xué)生同化，也難以被學(xué)生順應(yīng)，學(xué)生與這種人際環(huán)境之間的平衡將被破壞，這必將對學(xué)生的心理發(fā)展造成障礙。二、師生關(guān)系對學(xué)生心理健康的影響師生關(guān)系是教師與學(xué)生在人際溝通和情感交流中建立起來的心理聯(lián)系，是學(xué)生能直接感受到的心理氛圍。學(xué)生從這種氛圍中可以感受到是寬松安全的，還是緊張危險的，從而決定用什么方式來應(yīng)對。是同化還是順應(yīng)，是接納還是回避，是開放還是封閉自己。不同的應(yīng)對方式就會產(chǎn)生不同的心理體驗，不同的心理體驗就會對學(xué)生的成長產(chǎn)生不同的作用。師生關(guān)系也是學(xué)生成長中的基本需求，因為在中小學(xué)生心理發(fā)展過程中，會出現(xiàn)各種心理矛盾和沖突。面對許多復(fù)雜的矛盾和困惑時，他們希望得到老師在心理上的理解、支持和保護。這種需求若能得到較好的滿足，就會促進學(xué)生心理的積極發(fā)展；如果師生關(guān)系不順利，就意味著學(xué)生積極的心理需要被剝奪，或滿足需要的愿望受挫折，學(xué)生在思想、情感等方面與教師的溝通就會受阻或不暢，因而學(xué)生在一定程度上會產(chǎn)生心理失落或被拋棄的感覺。心理學(xué)家通過廣泛的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，良好的人際關(guān)系，是人生幸福最重要的決定因素。因此學(xué)生在學(xué)校是否快樂和幸福，與師生關(guān)系的好壞有著非常直接的關(guān)系。其實，教師的工作幸福感同樣與師生關(guān)系的好壞有關(guān)。師生關(guān)系和諧的教師喜歡和學(xué)生交往，從中得到快樂和滿足；師生關(guān)系有障礙的老師在心理上和學(xué)生總是存在距離，感到學(xué)生帶來的大多是煩惱。教師的心理健康與師生關(guān)系也密切相關(guān)，但筆者在這里主要探討師生關(guān)系對學(xué)生心理健康的影響。師生關(guān)系對學(xué)生心理健康的影響是多方面的。對學(xué)生學(xué)習(xí)、認知、情感、人格和社會性發(fā)展，都會產(chǎn)生積極或消極的影響，而且這種影響是深刻的，也是久遠的。由于社會角色的不同，師生關(guān)系不像學(xué)生的伙伴關(guān)系那樣完全平等，教師處在主導(dǎo)地位，是主動對學(xué)生施加影響的，而對學(xué)生來說，往往是處在被動地位，接受著來自老師的多方面信息的刺激。這種不具備完全相互性和平等的人際關(guān)系本身對學(xué)生的成長就會造成妨礙，因為在目前班級授課制的情況下，學(xué)生還不能以“喜歡”為前提來建立師生關(guān)系，喜歡的老師要面對，不喜歡的老師也要面對（學(xué)生在中途要求調(diào)換班級或者調(diào)換老師，一般是不大可能的）。如果老師注意到師生關(guān)系的這些特點，主動與學(xué)生平等溝通和情感交流，尊重和理解學(xué)生，真正接納學(xué)生，積極評價學(xué)生，采用適合的方法去引導(dǎo)學(xué)生，維護學(xué)生的權(quán)益和隱私，熱忱幫助學(xué)生解決成長中的煩惱和困惑，學(xué)生自然會喜歡這樣的老師。學(xué)生在這樣的人際環(huán)境中就會感到安全、放松、愉悅，對老師有了信任感，情感上樂意和老師接近，身心放松，心理就會處在積極狀態(tài)。由于學(xué)生喜歡教師與喜歡教師所教的學(xué)科有很大的相關(guān)性，所以良好的師生關(guān)系就會對學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知的欲望產(chǎn)生積極影響。如果學(xué)生得到教師的積極地鼓勵性的評價，思維將更加活躍，學(xué)習(xí)的潛能將會被激發(fā)，學(xué)生的認知水平將得到正常發(fā)展。學(xué)生從良好的師生關(guān)系中得到了尊嚴感和幸福感，感受到人際關(guān)系的美好和溫馨，有利于學(xué)生對自我形象形成積極而正確地認識，有利于學(xué)生很好地度過發(fā)展中各個特殊時期，形成良好的個性和人格。相反，如果老師總是習(xí)慣于以長者或父輩的身份出現(xiàn)，居高臨下、很威嚴地對待學(xué)生，和學(xué)生不能進行平等的溝通，態(tài)度平淡，對學(xué)生缺乏理解尊重，對學(xué)生不進行積極性評價，反而輕視、否定或歧視學(xué)生，或者總是以控制的方式管理學(xué)生，這必將使學(xué)生產(chǎn)生緊張感、不安全感，學(xué)生的自我價值保護動機必將啟動，對老師將會疏遠起來，心靈必將向老師閉鎖。更為嚴重的是，由于這種人際關(guān)系無法回避，學(xué)生只能處在這種不安全的人際氛圍中，只能強迫自己適應(yīng)這種人文環(huán)境，心理上無疑會承受著一種壓力。如果不良師生關(guān)系的負面刺激長期存在，學(xué)生也將長時期處在緊張狀態(tài)，極易產(chǎn)生抵觸情緒和焦慮心理，這必將影響學(xué)生在學(xué)習(xí)精力上的投入，降低學(xué)習(xí)熱情，妨礙心理和人格的健康發(fā)展。由于不同的學(xué)生對壓力的適應(yīng)能力不同，因此，有些適應(yīng)性差的學(xué)生在心理或行為上就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，甚至于會出現(xiàn)軀體不適。有的學(xué)生一看見某個老師就厭煩回避；或者是有意頂撞；或者是緊張害怕、膽戰(zhàn)心驚；或者頭疼，這些現(xiàn)象并不罕見。師生關(guān)系對學(xué)生心理健康的影響是多渠道的。教師言語的，非言語的；課堂內(nèi)、課堂外都對學(xué)生心理的發(fā)展產(chǎn)生影響，可以說，在校園內(nèi)，師生關(guān)系對學(xué)生的影響無處不在，無時不有。教師的言語所產(chǎn)生的影響是最直接的了。教師和學(xué)生之間的溝通交流、對學(xué)生進行引導(dǎo)和評價、在課堂上教學(xué)都是言語過程。教師的語言是否中肯、是否準確、是什么樣的態(tài)度，帶有什么樣的情感，學(xué)生是能夠敏感的感受到的，對學(xué)生的影響是最顯性也是最廣泛的。教師的非言語行為對學(xué)生的影響卻是隱性和深刻的。教師的一個眼神、一個面部表情、一個不經(jīng)意的動作等微小的肢體語言，都會對學(xué)生產(chǎn)生重要而深刻的影響。教師要特別防止言語或非言語對學(xué)生造成傷害。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是學(xué)生心理和人格發(fā)展的重要渠道。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、思維能力、民主意識、自我意識等一系列心理素質(zhì)和人格品質(zhì)，能否在課堂上得到培養(yǎng)和發(fā)展，這和課堂的氛圍有著十分密切的關(guān)系。課堂人文環(huán)境，在很大程度上還是取決于師生關(guān)系，有什么樣的師生關(guān)系，就有什么樣的課堂。師生關(guān)系在各種教育教學(xué)活動中，都對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生影響。師生關(guān)系在很大程度上影響學(xué)生的參與積極性，影響活動的效果。三、建立良好師生關(guān)系的幾點策略和體會良好的師生關(guān)系應(yīng)該是師生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是融洽的，它的核心是師生心理相容、情感相互接納、人格相互尊重。它的重要基礎(chǔ)是相互重視和支持，相互喜歡和接納。重要原則是平等和民主，教師要盡力消除社會角色、信息的掌握等不對等因素而產(chǎn)生的負面影響，放下架子，平等交流，讓學(xué)生感到安全、放松和尊嚴。如何建立良好的師生關(guān)系，結(jié)合我校的一些做法，談幾點認識和體會。（一）轉(zhuǎn)變教育觀念是建立良好師生關(guān)系的前提建立良好的師生關(guān)系，關(guān)鍵在教師，責(zé)任在學(xué)校。因此學(xué)校要組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論和方針政策，通過學(xué)習(xí)，提高教師育人的使命感和責(zé)任感，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教育方法，提高育人能力。近幾年來，我校組織老師學(xué)習(xí)了一些列教育文獻和政策，學(xué)習(xí)了新課程標準和學(xué)校心理健康教育的知識，開設(shè)了多種內(nèi)容的專家講座，開展了一系列研討交流和培訓(xùn)活動。這些學(xué)習(xí)和研討活動使老師們的學(xué)生觀、教育觀發(fā)生了很大變化，對學(xué)生的看法改變了，以學(xué)生發(fā)展為本的理念已滲透到教育教學(xué)過程中。老師們對建立良好的師生關(guān)系的必要性和重要性有了進一步認識，改善師生關(guān)系已經(jīng)成了很多老師的自覺行為。（二）和諧人文環(huán)境是建立良好師生關(guān)系得基礎(chǔ)如果校園里干群關(guān)系、同事關(guān)系緊張，人心渙散、矛盾重重，校園人文環(huán)境不和諧，良好的師生關(guān)系就不可能普遍形成。因此和諧人文環(huán)境是良好師生關(guān)系的土壤，是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。和諧人文環(huán)境的因素很多，但最關(guān)鍵的因素是人，人的和諧與否，決定了人文環(huán)境和諧的成敗。構(gòu)建和諧人文環(huán)境必須“以人為本”，建設(shè)好以領(lǐng)導(dǎo)班子和諧為核心的、人與人誠信友愛、和睦相處、充滿活力的人際環(huán)境，形成一個人、事、物和諧統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)。只有這樣，建立良好的師生關(guān)系才有了基礎(chǔ)。（三）提高師德水準是建立良好師生關(guān)系的保障 教師的職業(yè)道德決定了教師的教育教學(xué)行為，接納學(xué)生、喜歡學(xué)生、熱愛學(xué)生，是師德的核心，也是建立良好師生關(guān)系的保障。我校在師德建設(shè)方面作了一些探索，取得了一些成效。深入學(xué)習(xí)和研討教師職業(yè)道德規(guī)范，制定學(xué)校教師行為規(guī)范，強化教師日常行為的養(yǎng)成。通過這些規(guī)范性的行為準則，調(diào)整和評價教師的教育行為。通過發(fā)生在身邊的個案分析，加深老師對師德內(nèi)涵和重要意義的理解。優(yōu)秀教師總是把學(xué)生的健康發(fā)展作為自己的教育追求，努力探求有利于學(xué)生健康發(fā)展的方法，因此，他們總是有著良好的師生關(guān)系。學(xué)校總結(jié)他們的事跡和精神，在學(xué)校廣泛推廣，作為老師學(xué)習(xí)的示范，發(fā)揮了優(yōu)秀教師的榜樣作用。老師的師德水準的提高，對學(xué)生的態(tài)度和情感有了很大變化，師生關(guān)系也有了很大改善。（四）改革課堂教學(xué)是建立良好師生關(guān)系的途徑課堂是師生接觸最集中，最頻繁的場所，師生關(guān)系影響著教學(xué)效果，反過來，課堂教學(xué)模式也可以改善師生關(guān)系。于是，我校在組織教師學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)進行了全面分析，認為要努力將以教師控制為主的課堂改變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的課堂；將以知識傳授為主的課堂改變