課堂提問應注意的問題課題研討.doc

小學課堂教學中課堂提問要注意的問題 課題研討 明村小學 2012 小學語文教學中課堂提問要注意的問題 王菁發(fā)言材料通過近一年來的調查研究，反思實踐我認為在教學中應注意以下問題：一、提問要突出課文重點,有層次感在設計課堂提問時,首先要深入鉆研教材,準確把握教材。應根據不同的課型,不同的教學目的、要求,理出教學的重點難點,提問的重點應該將問題集中在關鍵點上,問在最需要問、最值得問的地方,以突出重點,攻克難點,提高課堂效率。二、提問要面向全體學生教師對學生提問要面向全體學生,不能只局限于針對少數優(yōu)秀生,如只限于向少數學生提問而冷落大多數,他們會覺得老師偏心,不利于建立良好的師生關系。面向全體學生,充分體現“以學生為主體”的教學思想,調動每個學生思考問題的積極性,讓全體學生參與教學過程,讓每一位學生都有回答問題的機會,體驗參與和成功帶來的愉悅 。 三、提問要抓住重點 歸納主要內容，要在“重點”兩個字上下功夫。一篇文章是由幾個段落組成的，但是總會有一兩個主要段落。文章的中心思想，往往體現在這些段落中。我們要邊讀邊想：這篇文章寫的是什么人什么事？什么景什么物？哪些段落是重要的？從而歸納出主要內容。 用抓重點歸納主要內容的方法要注意兩點：一是在一篇文章中往往有一兩個重點段，應準確判斷，才能正確地歸納主要內容。二是歸納主要內容語言要簡潔、明了。歸納一篇文章的主要內容，語句可多可少，但是要寫明白，重點突出，因此，要在認真閱讀的基礎上，恰當地重點進行提問。陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！笨梢娞釂栍星杀恐?，巧妙的提問能夠開啟智慧之門，激起思維的火花，引起情感的共鳴；笨拙的提問則會降低興趣，澆滅火焰，索然無味。因此，我們說：課堂提問是一門藝術，運用地好，能幫助學生走進課堂，與老師、同學交流溝通；走進文本，與作者、歷史對話暢談；能幫助學生開動腦筋，培養(yǎng)學生多問、敢問的求學精神，培養(yǎng)良好的思維習慣，從本質上提高學生的綜合素質。 小學語文教學中課堂提問要注意的問題 張亞暖發(fā)言材料我認為應注意以下幾點：1、著眼于文章的“補白點”提問抓住課文中某些故事情節(jié)、人物對話、神態(tài)，物體描繪等方面也留下空白，給學生提供了遐想、體會、補白的空間。教學中如果能夠抓住這些“空白點”精心設計“補白式”的提問，就能夠喚起學生無限遐想，激發(fā)學生思維，進而與作者的情感產生共鳴，進而豐富對課文知識的感受與情感的感知。2、在課文題目處提問。題目是文章的眼睛，有表情達意、揭示主題的突出作用。對于每一篇文章的題目，都應設計一些耐人尋味的問題，激發(fā)起學生學習的欲望。3、在關鍵字詞處提問?？梢宰プ∵@樣的詞語，設計恰當的問題，采取層層剝繭的辦法，幫助學生弄懂文本的要點。如果老師問題設計得巧，學生往往會對這樣的段落印象深刻,重難點會迎刃而解。4、問題要明確。教師在設置問題時，問題的指向要明確，即需要明確要尋找什么樣的答案。如果范圍太大，學生就會無從下手。5、要保證有思考問題的時間。在問題實施的過程中，要給學生適當的思考時間。新課程標準強調“學生是學習和發(fā)展的主體”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”，這就要求教師把課堂的重心從如何教轉移到學生如何學的目標上來。在這樣的要求下，教師必須給學生足夠的自主思考的時間，多聽聽學生對問題的回答，在與學生的反饋交流中，檢驗自己提問的效果。 提問的前提應當是學生充滿興趣、信心地自主學習。不應當用提問來牽著學生的鼻子走，而應充分掌握提問的藝術，適時、適當、適度地提問，充分發(fā)揮提問的作用，只有這樣，才能上出實效性的課。 小學語文教學中課堂提問要注意的問題 趙亞菲發(fā)言材料在進行課堂教學中，教師為了做到有效教學，首先得轉變教育教學理念，用新的眼光去審視學生，放下師道尊嚴的架子，做學生學習的合作者、協(xié)調者。新的時代對教師提供了新的機遇，同時也給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。要想做一個能適應新形勢的合格的教師，需要教師做的工作還很多。”我覺得有效的課堂提問應注意一下幾點：一、相信學生，還學生“學習的主人”的地位。 新課程主張還學生“學習的主人”的角色定位，讓學生在整個學習活動中自主參與，自主實踐，大膽探索和勇于創(chuàng)新，于是，教師要從主角、主演主動讓位，一是作學生發(fā)展的促進者，學習活動的組織者，學生學習和成長的引導者，激勵者，作學生學習活動的參與者；二是作教學行為的研究者，課程資源的開發(fā)者和建設者。因此我覺的在教學新的內容之前，要把學習的主動權還給學生，布置給學習任務，讓他們去自學，大力倡導學生自主、合作、探究的學習方式。 二、還語文課堂應有的魅力，從形式訓練的誤區(qū)中走出來。傳統(tǒng)的課堂教學在“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學觀的指導下語文教學強化訓練與與應試教育一拍即合，使訓練變成了脫離了語文教學的主旨，語文課淡化了情感熏陶，使本應具有審美的。詩意的、充滿情趣的語文教育，缺乏了應有的魅力，從而導致了語文教學耗時多而收效小的尷尬局面。于是我們要認真審視、反思我們的語文課堂教學，注重課堂教學的實效性。注重人文教育，尊重個性。在課堂上怎樣使學生敢提問、會提問？老師引導學生思考提問，學生加深了對課文內容的理解，課堂教學中要滲透各種能力的培養(yǎng)，尤其是思考能力，讓學生在語文課上得到鍛煉，受益終生。課堂提問是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實現知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。課堂教學的有效性提問是通過師生間的“對話”來實現的，對話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態(tài)是敞開、接納與共享的。三、尋找提問的最佳時機，注重實效性，反對華而不實。 小學數學教學中課堂提問要注意的問題 矯永芳發(fā)言材料小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題： 1、提問“只顧數量，不求質量”。學生缺少思維的空間和思考時間。 2、答案被老師完全控制。左右學生個人想法的表達。 3、候答時間過短。學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。 4、不注重利用課堂生成資源，就失去了提問應有的意義。 上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。因此站在學生的立場注重有效提問的教學策略顯得尢為重要：1、備教材要“懂、透、化” ，這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是每個老師需要反思的。我認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。 “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，才能分清哪些問題是基礎性的問題，可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。 “透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。 “化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。 2、備學生要 “實”，我們常說，“教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。 所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。 3、提問過程要突出學生主體， 思維來自疑問，一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力?？傊诮虒W的其他環(huán)節(jié)也要注重站在學生的立場上進行教學設計，才有利于提高教育教學質量 。 小學數學問題設計的一般性方法 孫鶴敏發(fā)言稿1.設計生活式問題，激活學生思維復雜的學習領域應針對學生先前的經驗和學生的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。利用學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，使他們能迅速進入思維的“最近發(fā)展區(qū)”，掌握學習的主動權。在教學中，教師如果善于啟發(fā)學生的日常生活經驗和原有認知，借以引起學生高度的學習和探究問題的興趣，鼓勵學生密切關注學生身邊的數學，養(yǎng)成積極觀察和思考問題的習慣，有效激活學生的思維。2.設計互逆式問題，提升學生思維學生的思維發(fā)展總是遵循相互制約、相互促進、相互聯(lián)系的規(guī)律。逆向思維就是突破習慣性思維的束縛，做出與習慣性思維的方向完全相反的探究.逆向思維不僅可以加深對原有知識的理解，還可以發(fā)現一些新的規(guī)律.正向思維可以習慣性地在學生頭腦中扎根，而逆向思維未經特殊訓練就難以形成。在教學中若有意識地設計一些互逆型問題，從另一些方面去開闊學生的思路，就會使學生養(yǎng)成從正向和逆向去認識、理解、應用新知識的習慣，從而提高了學生分析問題、解決問題的能力，小學生往往習慣于正向思維，不習慣于逆向思維兩種，常常造成正逆混淆的錯誤或障礙，這正是學生數學思維的薄弱環(huán)節(jié)，為此教師必須重視設計互逆式的問題，加強學生互逆思維的訓練。 小學數學教學中課堂提問要注意的問題 李澤平發(fā)言材料課堂提問是一門藝術，提問得當，會使學生的思維得到啟迪，語言得到訓練，達到提高課堂教學效率，調動學生積極性的目的，因此從事小學數學教學工作中，要掌握好課堂提問這門藝術，我認為要注意以下幾個方面的問題。一、課堂提問應注意難易得當數學的基本特點是具有抽象性，而小學生思維的基本特點是以具體形象思維的主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維的主要形式，在低年級學生掌握的知識大部分是具體的，可以直接感知的，學生的抽象概括能力差，往往只能看到事物的特點和外部特征，要抽出事物的本質特征就比較困難。到了中高年級，雖然學生能逐步分出概念的本質特征，領會概念間的關系，但有時還需借助直觀形式或熟悉的事例才能順利地進行推理，因此，課堂教學中提問過難小學生難以理解和接受，只能死記硬背，其結果只能加重學生的學習負擔，打消學生的積極性，不利于學生打好小學數學基礎發(fā)展思維，但提問過于簡單淺顯，學生一看便知，又不利于激發(fā)學生的求知欲，所以課堂提問應難易得當，靈活多變，這樣既有利于調動學生學習的積極性，又利于發(fā)展學生的能力。二、課堂提問應注意不要滿堂問小學數學課堂教學是由老師演示、講解、提問、質疑及學生看書、討論、操作等形式組成的，低年級還可以在課堂上適當做與數學內容有關的游戲或競賽，這樣學生才能輕松愉快的學習好數學，并逐步培養(yǎng)起學習數學的興趣，如果在課堂的教學中，教師提問當成課堂教學的基本形式，滿堂課處處皆提問，甚至把問得多當成啟發(fā)式教學，那么，滿堂課就只有教師問，學生答這種單調的形式，致使學生產生疲勞感,影響大腦神經的積極活動，也影響了教學效果，因此在數學課堂教學中，不宜采用滿堂問的教學方法，更不應誤以滿堂問就是啟發(fā)式教學。三、課堂教學中應注意不要“一條街”式的提問在課堂教學中，一般是教師先提出問題，讓學生思考一會兒，然后指名回答，這樣會使學生全體集中注意力，認真思考并從中受到啟發(fā)和教益，在數學課堂教學中，如果經常讓學生按座次的一縱行或一橫行有順序地回答問題，形式沿街詢問的“一條街”式，則會使大部分學生不認真思考，因此，在數學課堂教學中不宜使用“一條街”式的提問。四、課堂教學應注意不要過多重復提問在數學課堂教學中，同一個數學問題，一般讓學生回答一次就行了，回答不完整或不正確時，通過啟發(fā)回答正確后，也不讓他本人或叫另一名學生重復一次，對低年級學生來說，根據他們的年齡和心理特點，為強化記憶和培養(yǎng)他們使用數學語言的表達能力，同一個問題可重復三次左右，一般不要超過三次，回答的次數太多，不利于提高課堂教學的效果。五、課堂教學忌學生答對或答錯就換人或批評一個學生對教師的提問回答不完整，這時教師最好不要立即換人，要善于借題發(fā)揮，啟發(fā)和幫助被提問的學生。這樣做既可使學生本人受到教益，也可使多數學生引起注意，當學生經啟發(fā)仍回答不上來時，可先讓其坐下聽別人回答，必要時可讓他重答一變。在課堂提問時，還有學生回答不上來，教師就皺眉，不耐煩，批評或站著以示懲罰，小學生有好強的特點，這樣做容易傷害他們的自尊心，挫傷學生學習數學的積極性和回答問題的主動性。六、課堂提問應注意不要只提問某幾個學生教師上課提問，應該面向全體學生，好、中、差各種檔次都要照顧到，這樣才有利于提高數學教學質量，在課堂教學中，教師如果總愛提問某幾個學生或只叫優(yōu)等生回答問題等，在一堂課中有時甚至讓一個學生回答六、七次問題，這樣好學生包攬了課堂，大部分學生都成了“局外人”，不僅使教師得不到全面的信息反饋，掩蓋了教學過程中存在的問題，而且不利于調動大部分學生的積極性?？傊?對于一個小學數學教師來說，善于提問，精于提問，注意克服以上問題，對于提高課堂教學效率十分重要。 小學英語教學中課堂提問要注意的問題 李淑嫻發(fā)言材料1 . 應能夠引起學生的興趣并要求教師做好充分的準備不論提問哪一類型的問題，都是為了引導學生去思考。因此，教師所提出的問題必須能夠引起學生的注意，喚起學生的興趣，激發(fā)他們去思考。2 . 應對學生提出具有提示性的問題在回答一些與教學內容相關的問題時，部分學生因為沒有完全理解和掌握所學內容，很有可能回答錯誤或不會回答。對于這種現象，大多數教師即使不直接批評學生，也會采取其他一些不可取的方法。3 . 對學生回答的內容進行延伸、擴展的提問學生在回答部分趨異性問題時往往會缺少一定深度，這時應用一些問題來引導他們，驅使他們進一步思考，提高學生闡明觀點的能力。 小學英語教學中課堂提問要注意的問題 張玲玲發(fā)言材料英語課堂提問是傳授英語知識比較傳統(tǒng)的方式，具體的說應注意以下問題：1.英語課堂提問應以學生為主，教師只起到點撥啟發(fā)的作用。2.英語課堂提問應以啟發(fā)學生的思維為主要的目的和出發(fā)點。3.英語課堂提問應有利于學生對英語知識的掌握。4.英語課堂提問應提升它的有效性。5.英語課堂提問應基于了解學生對所學知識的掌握情況，要激發(fā)學生對知識點的學習興趣。6. 英語課堂提問應該難度適中。教師可以創(chuàng)造對比的語境鼓勵學生提問，比如在教授了中國的傳統(tǒng)節(jié)日春后教師可以以這個節(jié)日的習俗為基礎，學生在學習圣誕節(jié)的習俗時對照這春節(jié)而提出相應的問題從而鼓勵學生提問提高學生提問的有效性。 英語教學中課堂提問的技巧 孫璇發(fā)言材料（一）教師的態(tài)度教師應當以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來提問。（二）提問的時間和時機在整個班級參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學生都有思考的時間，然后再指定某個學生回答。這樣使每個學生在有人回答問題之前都有時間對問題進行思考。如果教師每提一個問題給學生思考的時間只有一、二秒鐘，學生還未想好，教師就重復問題，或者重新組織問題，或者請另外一個學生回答，這種做法似乎是一種控制時間的機智表現，但實際上，被提問的學生卻會失去回答問題的信心，或者懶于思考，學習的積極性逐漸減落。 此外，還要注意提問的時機。不看時機的提問是很勉強的提問，這種提問針對性不強，隨意性較大，沒有把握學生的思維流向，沒有較好地創(chuàng)設問題情境，倉促而問。提問的最佳時機是學生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來，但又無法說清的心理狀態(tài)。 （三）激發(fā)學習興趣，注意趣味性 使學生注意教師提問的一個好方法就是問一些真正有趣味、能發(fā)人深思的問題。誘導答案的問題，能泄露答案的問題，答案只有一個字的問題，以及諸如此類的問題本身就索然無味，絕對不要運用這類問題提問，因為它們已經扼殺了學生多學習的興趣。 （四）因材施問，注意針對性 教師在提問對象的選擇上要照顧全體學生，更要因材施問。平時教學中，由于受到課堂時間、教學內容以及學生人數等多種因素的制約，一般情況下有些問題不可能一一進行提問。因此，教師在課堂提問時要考慮中等學生參與教學活動所能承受的能力，適當照顧優(yōu)、差兩頭。 （五）充分發(fā)揮學生的主體