幼兒園課程遠(yuǎn)程教育新建主題.doc

一）教學(xué)在幼兒園課程中的作用教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對兒童施加影響的活動，更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用、教學(xué)的“結(jié)果”。對于教學(xué)與兒童的發(fā)展，各種理論有不同的觀點(diǎn)，從而會導(dǎo)致在編制幼兒園課程時有所不同。1.皮亞杰認(rèn)為兒童的知識不是刺激-強(qiáng)化-反應(yīng)的過程，反對通過灌輸式的教學(xué)，讓兒童獲得知識。2.持行為主義觀點(diǎn)的學(xué)者們對皮亞杰的學(xué)習(xí)受一般邏輯結(jié)構(gòu)限制的觀點(diǎn)提出了批評。為了探討經(jīng)驗(yàn)對兒童守恒概念發(fā)展的影響，他們安排了訓(xùn)練程序，對尚未建立守恒概念的兒童進(jìn)行訓(xùn)練，其中部分的研究證實(shí)了訓(xùn)練是有效的。3.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：交往和它的最有計(jì)劃性、系統(tǒng)性的形式，即教學(xué)，造就了發(fā)展，創(chuàng)造著新的心理形成物，發(fā)展著心理生活的高級過程，因此，教學(xué)是發(fā)展的決定性動力。隨著研究的深入，人們已經(jīng)越來越多地關(guān)注到在教師和兒童雙邊活動中充分發(fā)揮兒童的主體精神的問題，摒棄了讓兒童處于被動、盲從地位的做法。一、對游戲在兒童發(fā)展和教育中作用的理論研究不同的學(xué)者從不同的立場闡述了游戲在兒童發(fā)展和教育中的作用。（一）從心理學(xué)角度看兒童游戲1.游戲是帶有過去或未來傾向的現(xiàn)時行為（1）帶有過去傾向皮亞杰將游戲看作是同化大于順應(yīng)的活動，在游戲中兒童用過去的經(jīng)驗(yàn)去“改變現(xiàn)實(shí)”。 （2）帶有將來傾向維果茨基認(rèn)定，游戲“創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)”，是為導(dǎo)向兒童進(jìn)一步發(fā)展的教學(xué)的背景。2.游戲是實(shí)現(xiàn)的愿望和控制（優(yōu)勢）例如，兒童期的愿望之一就是做大人能做的事，有大人一般的本領(lǐng)，像大人一樣生活，這種在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望，兒童通過想象，模仿大人的行為，扮演大人的角色，使在現(xiàn)實(shí)中不能得到滿足的愿望在游戲中得到補(bǔ)償。（二）從文化的角度看兒童游戲文化的角度強(qiáng)調(diào)游戲的背景及其有關(guān)的方面。有人認(rèn)為，在一段時間和一個地方，什么可能是游戲，誰可能參與游戲，是由當(dāng)?shù)禺?dāng)時的文化背景所決定的。 健康是人維持機(jī)體內(nèi)環(huán)境相對穩(wěn)定，并與外界環(huán)境取得動態(tài)平衡的完滿狀態(tài)。 健康是許多相互交叉、滲透、影響和制約的因素相互作用的結(jié)果。 健康的兒童在身體、 心理和社會適應(yīng)等方面都表現(xiàn)出健全的狀態(tài)。教師是一個傾聽者。他更多的是觀察、理解、分析幼兒的各種行為（包括探索行為、合作行為、表征行為等）教師是支持者。他既要順應(yīng)幼兒的探索需求，又要在不斷的整合、提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的過程中，有效地支持幼兒地發(fā)展。教師是支持者。他既要順應(yīng)幼兒的探索需求，又要在不斷的整合、提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的過程中，有效地支持幼兒地發(fā)展。教師是一個合作者。他在與幼兒一起“對話”“交流”“分享”中，和幼兒共同探索、合作學(xué)習(xí)，一起成長。 蒙臺梭利課程中教師的作用在蒙臺梭利學(xué)校中，教師扮演的角色是觀察者，并為兒童提供榜樣。蒙臺梭利把教師稱作為“指導(dǎo)員”，她說，應(yīng)用她的方法，教師教得少而觀察得多；教師的作用在于引導(dǎo)兒童的心理活動和他們的身體發(fā)展。蒙臺梭利相信，教師要成為真正的教育工作者，就應(yīng)該學(xué)習(xí)和研究一本書，這本書就是對兒童的從最初不協(xié)調(diào)的活動到自發(fā)、協(xié)調(diào)的活動的觀察。蒙臺梭利認(rèn)為，教師的觀察應(yīng)著眼于兒童的成熟程度，通過對每個兒童不同刺激引起注意的時間長短的觀察做出判斷，當(dāng)然，觀察不是最終目的，觀察為的是對兒童進(jìn)行引導(dǎo)，在必要時及時給以指導(dǎo)或適當(dāng)?shù)拇碳?，為的是給兒童提供活動的環(huán)境和作業(yè)的教具，讓兒童通過自己的作業(yè)，達(dá)成自我的發(fā)展。4.對蒙臺梭利課程模式的評價蒙臺梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個別化的學(xué)習(xí)，特別是蒙臺梭利設(shè)計(jì)的教具使個別化教學(xué)的實(shí)施成為行之有效的手段；又如，蒙臺梭利課程模式強(qiáng)調(diào)兒童主動學(xué)習(xí)和自我糾正，能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)展。但蒙臺梭利的教育體系決定了蒙臺梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機(jī)械的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。該中心十分重視在家庭與教師之間建立起伙伴關(guān)系，并將它看成是讓每個兒童獲得安全感，支持其成長和發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒園主題活動遠(yuǎn)程教育：給孩子與環(huán)境主動對話的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)富有彈性的環(huán)境。這個彈性的環(huán)境是:要給孩子預(yù)互動的空間給孩子有更改環(huán)境的機(jī)會要跟著孩子的活動需要而變更能展示孩子活動過程與發(fā)展軌跡等幼兒在不同狀態(tài)下的活動形式列舉 當(dāng)大部分幼兒有比較集中的興趣、疑問、矛盾與困惑時。當(dāng)大部分幼兒經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度，需要整理與提升并進(jìn)行分享時。當(dāng)出現(xiàn)與基本經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的概念、方法需要梳理歸納時。 主題范圍確定方式：腦力激蕩法 第一步：每個參與者用一張紙列出與主題相關(guān)的所有內(nèi)容。然后匯集同伴的主題內(nèi)容將其分類。 第二步：選擇與該主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。 第三步：根據(jù)該年齡段孩子的必需經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容刪選，最后形成主題網(wǎng)絡(luò)的范圍內(nèi)容。 根據(jù)不同年齡段孩子的特點(diǎn)開展主題活動 將教材中各主題的內(nèi)容與要求跟課程指南中的幼兒發(fā)展的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”建立聯(lián)系。分析不同年齡段類似主題中核心經(jīng)驗(yàn)的縱向關(guān)系。 使主題的核心內(nèi)容既符合各階段幼兒的年齡特點(diǎn)，又能在縱向上螺旋上升。 保證幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累和身心發(fā)展的連續(xù)性與遞進(jìn)性。在主題活動展開中將幼兒的學(xué)習(xí)還原于幼兒的生活。因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)本來就是整體的，生活化更能讓幼兒整合的獲得經(jīng)驗(yàn)。 其二：讓幼兒的學(xué)習(xí)是建立在自己的興趣與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幼兒才會執(zhí)著地去探索，去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)。其三：讓幼兒的活動情境化。尤其是小年齡的孩子，要創(chuàng)設(shè)一個游戲情境，讓幼兒沉浸在游戲地情境中去玩，去嘗試，去體驗(yàn)，從中感到活動的快樂。其四：讓幼兒的活動成為探索的過程，在認(rèn)知上形成挑戰(zhàn)。從中獲得多樣的學(xué)習(xí)方式。主題活動中教師對幼兒的回應(yīng) 在主題活動中老師何時介入孩子的學(xué)習(xí)活動? 老師應(yīng)該以什么角色進(jìn)入？是直接介入，還是支持引導(dǎo)或等待? 老師應(yīng)該在什么樣的情境下以怎么樣的方式與角色介入幼兒的學(xué)習(xí)活動?二）教師用行為來幫助孩子成功問題提出的目的：教師的角色是支持引導(dǎo)者，有時候還是幼兒主題活動中的幫助者。 對于幼兒學(xué)習(xí)使用工具這項(xiàng)技術(shù)，老師可以直接提供他這方面操作的技術(shù)。 二）幼兒與幼兒之間的互動 （2/2） 孩子之間需要交往，需要合作，他們的互助會使他們產(chǎn)生更多的智慧火花。在許多時候，老師可以等待一下，孩子間的支持遠(yuǎn)比教師的支持意義更大。 教師是一個傾聽者。他更多的是觀察、理解、分析幼兒的各種行為（包括探索行為、合作行為、表征行為等）教師是支持者。他既要順應(yīng)幼兒的探索需求，又要在不斷的整合、提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的過程中，有效地支持幼兒地發(fā)展。教師是支持者。他既要順應(yīng)幼兒的探索需求，又要在不斷的整合、提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的過程中，有效地支持幼兒地發(fā)展。教師是一個合作者。他在與幼兒一起“對話”“交流”“分享”中，和幼兒共同探索、合作學(xué)習(xí)，一起成長。 關(guān)于主題活動實(shí)施的特點(diǎn)把握自主性讓幼兒自主自助地探索，盡興盡力地自我表達(dá)。開放性讓幼兒有充足的時空、多元的內(nèi)容、多種的形式，獲得多樣的選擇。游戲性讓幼兒盡情玩耍，自由擺弄。讓幼兒在游戲中探索、想象并獲得經(jīng)驗(yàn)。綜合性讓幼兒用多重感官去感知，用整合的經(jīng)驗(yàn)去探索，用多種形式去表征。在主題活動中尋求幼兒這一學(xué)習(xí)主體的綜合化發(fā)展。在幼兒園開展主題活動中，要發(fā)揮并逐步增強(qiáng)幼兒的自主