全納課堂教學策略的研究與使用.doc

全納課堂教學策略的研究與使用上海市閘北區(qū)止園路小學 房安榮一、課題摘要：（一）研究全納課堂教學策略1、關注學生的情感需求，讓學生感受成功，從而愛學。用教師的情感，誘發(fā)學生的學習情感；用教師的悅納，調(diào)控學生的學習情感；用師生的關系，維系學生的學習情感；用文本的內(nèi)涵，豐富學生的學習情感；用學科的魅力，陶冶學生的學習情感；用多變的形式，吸引學生的學習情感；用積極的評價，發(fā)展學生的學習情感；用成功的體驗，保持學生的學習情感；用伙伴的合作，分享學生的學習情感；用良好的環(huán)境，強化學生的學習情感。2、關注學生的智能個性，讓學生體驗成功，從而能學。了解學生，分析智能差異；及時反饋，分解學習目標；預設生成，及時有效調(diào)控；教學活動，確保全體參與；組織形式，適合分層教學；因材施教，落實分層目標；分層練習，促進分層提高；師生合作，互助互補共進；尊重差異，優(yōu)化教學環(huán)境；分層評價，加強教學反思。3、關注學生的學習方式，讓學生享受成功，從而會學。引導學生傾聽；引導學生思考；引導學生合作；引導學生探究；引導學生閱讀；引導學生選擇；引導學生自控；引導學生作業(yè)；引導學生自學；引導學生惜時。（二）運用全納課堂教學策略啟動課題，醞釀全納課堂教學策略；校本培訓，解讀全納課堂教學策略；課堂實踐，理解全納課堂教學策略；校本教研，完善全納課堂教學策略；專題研究，深化全納課堂教學策略；聽課評課，內(nèi)化全納課堂教學策略；崗位練兵，運用全納課堂教學策略；撰寫案例，反思全納課堂教學策略；課題總結(jié)，提煉全納課堂教學策略；展示交流，提升全納課堂教學策略。二、研究目的：以全納教育思想為指導，通過全納課堂教學策略的研究，加強課堂教學管理，為滿足有特殊需要學生的發(fā)展提供有效服務，初步實現(xiàn)教育盡可能滿足每個學生的發(fā)展需要的目標。三、研究方法：經(jīng)驗總結(jié)法 案例研究法 行動研究法四、研究對象：止園路小學全體師生五、關鍵詞：全納課堂：實現(xiàn)有教無類、因材施教的具體單位。全納課堂教學策略：實現(xiàn)有教無類、因材施教的具體教學方法。六、研究內(nèi)容：（一）研究全納課堂教學策略面向全體學生，承認學生的個體差異，促使每個學生都得到最優(yōu)發(fā)展，是構(gòu)建全納課堂的出發(fā)點和歸宿點，是全納教育思想的具體解讀。這就需要我們研究適應學生個性差異的教學策略。我們把積極探索全納課堂教學策略作為引領教師走進全納課堂的內(nèi)容。 1.關注學生的情感需求，讓學生感受成功，從而愛學。課題組成員：吳燕蓉、馬麗琛、彭敏、徐偉莉、楊美君、徐君、朱芹、劉希、嚴英、徐潔、徐瑛情感是人對外界刺激的肯定或否定的心理反應，它具有一定的感染性和波動性。為了讓每個學生在全納課堂中充滿學習熱情，充分地、積極地、主動地參與課堂學習活動，教師在教學過程中要充分關注學生的學習情感，讓每個學生獲得積極的學習體驗。（1）用教師的情感，誘發(fā)學生的學習情感：教師投入熱情，學生反應熱烈；教師投入感動，學生得到觸動；教師投入責任，學生學習主動。（2）用教師的悅納，調(diào)控學生的學習情感：教師要善于觀察、捕捉進步；慷慨肯定，及時表揚；理解認同、接納鼓勵。讓學生感覺到自己被重視，從而產(chǎn)生積極的學習情感，主動學習。（3）用師生的關系，維系學生的學習情感：課堂教學是教師與學生的雙邊活動，教師要著力把學生推到主人的位置，給學生思考，發(fā)問，答問，動手操作的時間與空間，努力實現(xiàn)讓學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去歸納。做到：賦予權(quán)責、表示認可、鼓勵參與。（4）用文本的內(nèi)涵，豐富學生的學習情感：教師要善于挖掘文本內(nèi)涵、善于利用文本內(nèi)涵、善于提煉文本內(nèi)涵,使學生的情感與文本中的情感產(chǎn)生共鳴，從而增強學生學習興趣，促進學生主動學習。（5）用學科的魅力，陶冶學生的學習情感：教師要善于引領學生體現(xiàn)學科美、發(fā)現(xiàn)學科美、欣賞學科美，讓學生沉浸在學科的無限魅力之中。（6）用多變的形式，吸引學生的學習情感：教師要善于運用游戲競賽、合作學習、自主探究、學習超市等各種豐富而具有實效的學習形式，讓每一個學生都被課堂情感的大磁場牢牢吸引，學得既輕松又高效。（7）用積極的評價，發(fā)展學生的學習情感：教師要用發(fā)展的眼光看學生，做到：關注評價的時機、評價的目的、評價的內(nèi)容、評價的方法、評價的對象，使學生產(chǎn)生積極情感。（8）用成功的體驗，保持學生的學習情感：教師可設計語言式成果、交流式成果、表演式成果、作品式成果、合作式成果等多種成果展示，引導每位學生參與成果展示，享受成功。（9）用伙伴的合作，分享學生的學習情感；在同伴合作中，教師要引導學生學會注視、學會傾聽、學會表達、學會交流、學會分工、學會合作。（10）用良好的環(huán)境，強化學生的學習情感：教師要創(chuàng)設良好的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境、學習環(huán)境強化學生的學習情感。教師可以通過教室文化布置、多媒體設備與課件、桌椅的擺放形式等途徑優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境，讓學生“入境”、“入靜”；教師可以創(chuàng)設民主的師生關系、友愛的生生關系、濃厚的學習興趣、積極的學習情感、渴望的成功體驗，優(yōu)化人文環(huán)境；教師可以倡導春風化雨、浸潤心靈；文化沉淀、知識積累；挑戰(zhàn)自我；鼓勵競爭；自我展示、張揚個性，優(yōu)化學習環(huán)境。2.關注學生的智能個性，讓學生體驗成功，從而能學加德納多元智能理論認為人類至少有八種智能，每個人都具有這些智能，只不過掌握情況不同，有的智能比較突出，有的智能比較薄弱。如果學習方法符合學生的智能偏好，教學就會事半功倍。（1）了解學生，分析智能差異：教師通過平時的課堂觀察、練習、考試與非標準化量表的測試，對學生的智能差異情況進行診斷、分析，并了解其原因。（2）及時反饋，分解學習目標：低層學生要達到課程標準基本要求；中層學生要能進行較復雜的分析和應用；高層學生要具有自學、探索、分析、綜合問題的能力，能進行創(chuàng)造性學習和實踐。（3） 預設生成，及時有效調(diào)控：教學是個動態(tài)的過程，教師要善于監(jiān)控學生與學習任務之間的匹配程度，做到：確定調(diào)控的內(nèi)容、活化調(diào)控的方式、找準調(diào)控的節(jié)點、把握調(diào)控的火候。（4） 教學活動，確保全體參與：課堂中，小組合作學習、伙伴學習、集體活動、師生合作學習等形式要有機結(jié)合，保證教育面向每一個學生。（5）組織形式，適合分層教學：分組形式、座位擺放形式根據(jù)教學活動的需要適當調(diào)整，要有利于分層、分類指導的開展與落實。（6）因材施教，落實分層目標：根據(jù)水平設計層遞任務、根據(jù)程度設計層遞任務、根據(jù)資源設計層遞任務、根據(jù)成果設計層遞任務、根據(jù)過程設計層遞任務、根據(jù)作品設計層遞任務。（7）分層練習，促進分層提高：針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，教師分層選編題目內(nèi)容不同、題目要求不一、題目數(shù)量不等的鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。第一層練習：基本的、簡單的、易于模仿的練習，促進知識的熟化。第二層練習：綜合性和靈活性相結(jié)合的供大多數(shù)學生使用的練習，促進知識的同化。第三層練習：融思考性和創(chuàng)造性的供學有余力的學生使用的練習，促進知識的內(nèi)化。（8）師生合作，互助互補共進：教師要發(fā)掘教材的嘗試點，把說話的機會讓給學生；突出教材的訓練點，把練筆的時間騰給學生；彌補教材的空白點，把想象的空間留給學生；創(chuàng)設教材的延伸點，把質(zhì)疑的時間還給學生；利用教材的雷同點，把選擇的權(quán)利交給學生。教師要鼓勵學生參與：讓學生參與教學目標的確定；讓學生參與教學重難點的確定；讓學生參與教學方法的選擇；讓學生參與板書的練習設計。（9） 尊重差異，優(yōu)化教學環(huán)境：教師要尊重學生的人格、尊重學生的差異。以學生客觀存在的個體差異為前提，圍繞教學目標采用不同的教學對策：分層設標、分組教學、分類指導，促使全體學生都得到發(fā)展。（10）分層評價，加強教學反思：教師在了解每一個學生對知識的掌握情況、發(fā)展趨勢和潛能的基礎上，運用適時恰當?shù)脑u價、目標多元的評價、點撥引導的評價、精神狀態(tài)的評價、主體多元的評價、客觀公正的評價、關注差異的評價。3.關注學生的學習方式，讓學生享受成功，從而會學學生的學習方式存在許多差異，教師不可能兼顧所有影響因素和各種學習方式，但卻能提供適合于各種學習方式的學習選擇。教師只有在教學活動中不斷改進自己的教學策略才能改進學生的學習方式。（1）引導學生傾聽：教師要做到：培養(yǎng)學生注意品質(zhì)、訓練學生傾聽行為、關注學生傾聽結(jié)果。（2）引導學生思考：在課堂教學中，教師可以讓學生通過復述、回憶、用自己的話來說一說等方法讓學生內(nèi)化知識，從而完成信息的加工。教師要有目的、有意識長期精心地在教學中培養(yǎng)學生找規(guī)律的能力。（3）引導學生合作：教學過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容適時指導小組討論式、切塊拼接式、任務分工式、作業(yè)互助式、成績分工式等小組合作學習，并適當進行合作學習的評價，從而幫助學生形成良好的合作行為。（4）引導學生探究：教師要激勵學生通過提出問題、自我體驗、嘗試學習、操作實踐等方法進行探究，促進知識的內(nèi)化。（5）引導學生閱讀：教師要滲透閱讀課本的方法，做到：講演、練習-強化方法；示范、模仿遷移方法；操作、領悟運用方法；質(zhì)疑、評價小結(jié)方法。（6）引導學生選擇：設置“學習超市”：讓學生自選學習內(nèi)容，自選學習方式，自選學習伙伴。設置“作業(yè)超市”：讓學生自選作業(yè)內(nèi)容，自選作業(yè)等級，自選作業(yè)類型。設置“評價超市”：讓學生自選評價內(nèi)容，自選評價語言，自選評價方法。（7）引導學生自控：教師要引導學生加強學習時間自我管理的訓練、加強學習目標自我管理的訓練、加強學習行為自我管理的訓練。引導學生進行自我評價，評估自我的學習習慣、學習方式、學習效果，從而了解自己的不足，自我改進。（8）引導學生作業(yè)：教師要教會學生完成作業(yè)的方法：復習所學的知識，回憶上課的內(nèi)容；作業(yè)要抓緊時間，仔細審題，認真書寫，；完成后要自覺檢查。（9）引導學生自學：教師應該有目的、有意識長期精心地在教學中培養(yǎng)學生找規(guī)律的能力：起步早、精心導（熟悉學生，吃透教材才能做到這一條）、自己找（規(guī)律十分重要，教學時不但教師要注意揭示和總結(jié)，更要注意引導學生自己去挖掘規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，逐步養(yǎng)成自己找規(guī)律的習慣）、練得好（練習是培養(yǎng)學生找規(guī)律能力的重要途徑）（10）引導學生惜時：教師要引導學生做“時間的主人”：作業(yè)、考試時，注重勞逸結(jié)合、抓緊時間答題、合理分配時間。（二）運用全納課堂教學策略我們以運用全納課堂教學策略為重要載體，以學習、實踐、反思為主要方法引領教師走進全納課堂。我們引領教師從“以學科為本”向“以學生為本”轉(zhuǎn)變；從“關注教法”向“關注學法”轉(zhuǎn)變；從“面向大多數(shù)”向“面向每個學生”轉(zhuǎn)變。1、啟動課題，醞釀全納課堂教學策略我們成立由校長為組長，書記、教導主任、教研組長為成員的課題研究小組，所有教師都參加課題研究活動，每位教師承擔了子課題的研究。我們制定了兩周交流研討一次、伙伴合作式的課題組活動制度，每星期定時、定點、定內(nèi)容進行課題研究。我們加強學習，提高理論素養(yǎng)，統(tǒng)一思想認識：教師行為準則是一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展；教師課堂角色是交響樂指揮、體育教練、爵士音樂家。我們醞釀出臺了全納課堂教學策略（第一稿）：關注學生智能差異、關注學生學習方式、關注學生學習情感。2、校本培訓，解讀全納課堂教學策略我們充分利用校本培訓，舉辦學習沙龍、組織專題研討、實施教學反思，引導教師開展全納教育思想、差異教學、多元智能理論的再學習、再認識、再理解，學習讓教師進一步理解了構(gòu)建全納課堂的重要性、必要性；學習讓教師進一步夯實了研究全納課堂教學的理論基礎；學習讓教師增強了在理論指導下開展實踐活動的意識；學習讓教師深刻解讀了“全納課堂教學策略（初稿）”。 3、課堂實踐，理解全納課堂教學策略課堂實踐中，我們引領教師從“秀老師”向“秀學生”轉(zhuǎn)變。我們引領教師關注學生的學習，把說話的機會讓給學生、把練筆的時間騰給學生、把想象的空間留給學生、把質(zhì)疑的時間還給學生、把選擇的權(quán)利交給學生。目標盡可能讓學生明確、知識盡可能讓學生發(fā)現(xiàn)、過程盡可能讓學生參與、問題盡可能讓學生提出、內(nèi)容盡可能讓學生選擇、學法盡可能讓學生掌握、疑難盡可能讓學生解答、檢查盡可能讓學生反思、得失盡可能讓學生評價。課堂不只是傳授知識的殿堂，更是探究知識的殿堂；課堂不再是教師教學行為模式化運行的平臺，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的平臺。4、校本教研，完善全納課堂教學策略我們加強校本教研活動的組織與領導，進一步完善校本教研的三級活動制度：校級、學科大組、年級組。研究活動做到有計劃，有內(nèi)容，形式多樣，講究實效，時間保證，人員保證，每個月要對各教研組活動情況進行匯總分析，切實提高校本教研的針對性和實效性。校本教研完善了全納課堂教學策略，提出了三個關注的三十條建議。5、專題研究，深化全納課堂教學策略我們組織教師學習討論“三個關注”共三十條的全納課堂教學策略，通過學習結(jié)合自己所任教年級和學科，自己教學的風格、特點、經(jīng)驗和自己教學上的薄弱環(huán)節(jié)，選擇其中一個項目進行研究，并圍繞“四個一”開展教學實踐活動，即：制定一份專題研究計劃，精讀一本相關專著，上好一堂級組研究課和匯報課。通過專題研究，我們引領教師變“對多數(shù)學生負責”為“對每個學生負責”，變“拒絕差異”為“接納差異”，變備“教案”為備“學案”，變“劃一目標”為“分層目標”。6、聽課評課，內(nèi)化全納課堂教學策略聽課評課時，我們關注教師運用全納課堂教學策略構(gòu)建全納課堂的情況，關注學生參與學習的情況，關注學生的學習方式，關注教師是如何根據(jù)學生智力上的差異來組織教學的。7、崗位練兵，運用全納課堂教學策略我們有目的、有計劃地進行崗位練兵活動，如設計分層練習、撰寫案例、當場命題作文、當場做數(shù)學題等。通過崗位練兵，引領教師熟練運用全納課堂教學策略，提高理論與實踐相結(jié)合的能力。8、撰寫案例，反思全納課堂教學策略通過撰寫案例，我們引領教師反思教學中全納教學理念的研究和落實，從“關注結(jié)果”向“關注過程”轉(zhuǎn)變。9、課題總結(jié)，提煉全納課堂教學策略通過課題總結(jié)、展評，我們提煉出了全納課堂教學策略（第三稿），它來源于理性的思考、實踐的感悟、扎根于教師的思想、融化于教學的行為、服務于學生的學習，致力于全納課堂的構(gòu)建。10、展示交流，提升全納課堂教學策略我們舉辦了閘北區(qū)“加強語言實踐活動”現(xiàn)場會，出版了教育探索（增刊）專輯，組織了課題成果展示會、練習設計展評交流、專題研究好課巡展、分層分類教學方案評比、學困生學習策略訓練課研討會等等。通過全納課堂教學策略的研究與使用，全納課堂研究的方向更加明確了，操作點更加清楚了，可行性更加增強了，有效提升了全納課堂教學策略的使用價值。七、研究成果：通過全納課堂教學策略的研究與使用，構(gòu)建全納課堂的方向更加明確了，操作點更加清楚了，可行性更加增強了。（一）教師的全納課堂教學的研究積極性、研究能力、研究水平都有了明顯提高。1、課堂教學中教師以每一個學生發(fā)展為本的意識進一步增強（1）教師們的教學變“備教案”為“備學案”（2）教師們的教學變“劃一目標”為“分層目標”（3）教師們的教學變“對多數(shù)學生負責”為“對每個學生負責”2、課堂教學中教師以每一個學生發(fā)展為本的操作進一步明確 （1）課堂教學從“以學科為本”向“以學生為本”轉(zhuǎn)變（2）課堂教學從“秀老師”向“秀學生”轉(zhuǎn)變（3）課堂教學從“關注結(jié)果”向“關注過程”轉(zhuǎn)變3、課堂教學中教師以每一個學生發(fā)展為本的能力進一步提升（1）優(yōu)質(zhì)課堂量表學科07學年08學年09學年優(yōu)質(zhì)課 比例優(yōu)質(zhì)課 比例優(yōu)質(zhì)課 比例語文8 20%11 28%15 38%數(shù)學4 19%6 29%8 40%英語3 20%4 33%5 42%其他學科3 20%5 33%6 40%（2）教學質(zhì)量量表學科07學年08學年09學年優(yōu)秀率 合格率優(yōu)秀率 合格率優(yōu)秀率 合格率語文41% 99.1%48% 99.4%53% 99.6%數(shù)學48% 98%57% 98.2%63% 99.4%英語47 94.5%51% 95%53% 96.5%（二）學生的學習熱情、學習方式、學習個性得到了明顯的改變1、總體情況闡述：通過對全校學生學習情感、學習能力、學習方式情況的了解調(diào)查，量表的數(shù)據(jù)表明，在全納課堂的熏陶下，我們學生的學習熱情比較高漲，學習能力逐漸提升，學習方式不斷豐富。（1）學生在學習情感、學習能力、學習方式方面的情況止園路小學學生學習情感調(diào)查問卷匯總：題 號一年級二年級三年級四年級五年級是否是否是否是否是否1.上課從不聽講010001001%99%01003%97%2上課無關行為過多6947%93%19%81%8%92%2%98%3.不愿參與學習活動，上課從不舉手發(fā)言397%1%99%3%97%4%96%10%90%4.不同學科的學習行為表現(xiàn)不一397%1%99%17%83%28%72%21%79%5.學習上很容易沮喪或放棄397%11%89%8%92%11%89%21%79%6.不愿做作業(yè)298%7%93%7%93%5%95%2%98%7.凡遇考試，時常出現(xiàn)不良生理反應298%01002%98%1%99%4%96%8.對考試成績從不在意199%010001002%98%0%1009.自我形象差，沒有自信298%4%96%14%86%14%86%9%91%10.除了學習行為偏差，其他一切正常397%1%99%27%73%5%95%7%93%1（99） 2（92）3（96）4（86）5（89）6（95）7（98）8（99）9（91）10（91）總（94）止園路小學學生學習能力調(diào)查問卷匯總：題 號一年級二年級三年級四年級五年級是否是否是否是否是否1.說話、朗讀時常常停頓，詞不達意6%94%15%85%10%90%13%87%14%86%2.閱讀句子后不能理解內(nèi)容6%94%16%84%12%88%20%80%12%883.無法了解算術的名詞與符號，不會四則混合運算5%95%13%87%5%95%7%93%2%98%4.毫無空間想象力3%9710%90%8%92%9%91%8%92%5.完全不能分析題目，推導答案3%97%11%89%6%94%8%92%01006.記不住要求背、默的內(nèi)容8%92%6%94%15%85%9%91%10%90%7.經(jīng)常遺忘所學內(nèi)容7%93%17%83%16%84%11%89%9%91%8.上課或作業(yè)時注意力難以集中3%97%2%88%26%74%13%87%7%93%9.注意集中的時間明顯短于同班同學3%97%16%84%18%82%11%89%5%95%10.在智力測試中水平明顯低于同班同學397%2%98%10%90%4%96%6%94%1（88）2（87）3（94）4（92）5（94）6（90）7（88）8（88）9（89）10（95）總（91）止園路小學學生學習方式調(diào)查問卷匯總：題 號一年級二年級三年級四年級五年級是否是否是否是否是否1.在老師上課的過程中，我覺得我的思維一直能夠跟上老師所講的內(nèi)容93%7%74%26%85%15%78%22%88%12%2.我能清楚的意識到自己在課堂上出現(xiàn)的與學習無關的行為92%8%76%24%74%26%88%12%91%9%3.我能清楚的意識到自己在課堂上出現(xiàn)的與學習無關的行為97%3%63%37%60%40%77%23%71%29%4.上課時我總發(fā)現(xiàn)找不到鉛筆、橡皮、書本等學習用品9%91%12%88%6%94%16%84%1%99%5.做家庭作業(yè)時，我總是邊做