思想政治課學生主體缺失的表現(xiàn)及原因.doc

思想政治課學生主體性缺失的表現(xiàn)及原因廣西靈山縣新洲中學 刁曙摘要：伴隨著課程改革的深入開展，主體性教育思想已經(jīng)成為適應時代發(fā)展要求的主導思想。而思想政治課是一門集思想性、人文性、實踐性、綜合性為一體的學科，為適應時代的發(fā)展，做到與時俱進，如何在思想政治課中開展主體性教育，是每位政治教師都要思考和探索的，也顯得尤為重要。本文主要從思想政治課學生主體性缺失的表現(xiàn)和原因進行淺析。 關鍵詞：思想政治課，主體，主體性教育，缺失 （一）主體性缺失的表現(xiàn)思想政治課和其他學科教育一樣，面臨著教師、教材等問題，但思想政治課與其他學科又不完全相同，它還存在著學科教學目標不明確等問題。如果真要改變思想政治課當前效能低下等狀況，重要的一點就是我們要正視這些難題。1、教學目標不明確，否定學生主體性主體性教學目標中有：“課堂教學必須實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標?！钡珦?jù)調查顯示，在政治課上，老師主要是：講知識、聯(lián)系實際、培養(yǎng)能力、陶冶性情、培養(yǎng)人文素質和訓練高考答案要領”的選擇中，選擇“訓練高考答題要領”的隨著年級的遞增而有所增加。1這表明，思想政治課教師的教學目標不明確，與主體性教學目標要求不相符，其中體現(xiàn)在一味追求提高學生的知識水平，而忽視學生其他各方面能力素質的培養(yǎng)，也從中否定了學生的主體性。2、教師單一主體的壟斷地位，忽視學生主體性傳統(tǒng)的教師中心論中，師生之間交往具有明顯的不平等性，交往的主動權掌握在教師手中。當前政治課教師提供給學生參與教學的機會很少，據(jù)某調查顯示，在“政治課上老師經(jīng)常提問嗎？”問題上，選擇偶爾的占62.6%；“老師在課堂上一般講多長時間？”，選擇“一節(jié)課”的高達67.2%。2另外，成績高的學生表現(xiàn)機會相對多，而成績稍差的很少。整個教學過程，是政治老師唱獨角戲的過程，提問一人說對便進行下一步，如果學生回答不出來就自問自答?？梢哉f，這是在老師控制下學生“聽師由命”的非自主過程。3、教學方法單一，消磨學生主體性 傳統(tǒng)政治課是口耳相傳，以應考為目的的，教師按照課本的“框框”、“條條”講授，學生的學習方式主要是呆板地聽課、記筆記等，學生基本上處于一個被動接受狀態(tài)。這使政治課堂枯燥而乏味，課堂氣氛沉悶與缺乏活力。在調查訪談中這一點得到證實，“政治老師經(jīng)常使用掛圖、多媒體等教學手段嗎？”問題中，選擇“從不”的占73.4%。教育部基礎教育調查組的調查結果表明，“我國基礎教育目前教與學的方式，以被動接受為主要特征，這種單一、被動的學習方式，往往使學生感到負擔很重”。3從以上我們可以看出，教師教學方法的單一消磨了學生的主體性。4、學生的創(chuàng)造性較差，缺乏積極主動性調查顯示，我們的學生缺乏創(chuàng)造性，只有9%的學生“經(jīng)常有與教師不同的見解，”31%的學生“偶爾有”，60%“從來沒有”。在學生問卷上，當問及“課堂上出現(xiàn)的所有問題，是不是都有統(tǒng)一的標準答案？”85%的學生選擇是，學生的創(chuàng)新性明顯不夠。4學生基本上沒有自己獨創(chuàng)性觀點，學習不能舉一反三，靈活遷移知識，不能運用所學知識分析現(xiàn)實問題，發(fā)表自己見解，不能以自己的方式對不同觀點進行比較分析、判斷選擇，從這可以看出，機械刻板的課堂教學付出的代價是無數(shù)學生生機和靈氣的泯滅，使學生失去了個性和創(chuàng)造精神。（二）學生主體性缺失的原因教育教學活動的目標是把學生塑造成符合一定社會標準要求的個體，就像公司生產(chǎn)合格產(chǎn)品一樣，但由于各種原因，現(xiàn)在的教學存在著種種教育困境。要提出思想政治課教學過程中培養(yǎng)學生主體性的措施，就必須分析當前影響學生主體性發(fā)揮的原因，而當前學生主體性缺失是個較為普遍的現(xiàn)象，是多種因素相互作用的結果，主要的有以下幾點。1、應試教育的弊端盡管在觀念層面上，素質教育已為越來越多的人所接受，然而，在操作層面上，應試教育卻依舊大行其道，“為考試而教，為考試而學”仍然是基礎教育的主旋律。其中最主要的原因是考試成績和升學率依然是評價學校、教師教學質量和學生學習成果的唯一標準。陶行知先生曾指出，學生是學會考，教員是教會考，學校變成了會考籌備處。會考所要求的，必須教。會考所不要的，不必教，必不教”。5試卷主要考查的是學生對知識的復制、遷移能力。由此造成了整個基礎教育階段學生創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)的現(xiàn)狀，也扼殺了學生的創(chuàng)新才能，也因此導致了教師教學目標的不明確。2、教學中師生角色扮演失調教師的強權威性和學生的強服從性，是我們基礎教育階段師生更新的突出特征。有一項涉及北京、上海等省市的調查顯示：76%的中小學生害怕與教師進行交談。6從小，我們的學生就被家長、社會灌輸在學校要聽老師的話、上課不能亂講話，要認真聽老師講課的思想，在這樣的環(huán)境下，學生不僅難以形成民主精神、平等意識，而且也難以培養(yǎng)學生的主體意識。最終，師生關系演變成了管理與被管理者、知道與被知道、控制與被控制的關系。因此嚴重影響了學生的積極性，造成了教學中師生角色扮演失調以及教師單一主體的壟斷地位?，F(xiàn)代的師生觀，教師應是指導者，咨詢者，是合作伙伴，這樣才有利于學生的自主參與。3、教師課堂教學方式單一在我國，課堂就是教師的講壇，而不是學生的論壇。教師習慣于“講解式教學”而學生習慣于“接受性學習”，教師過分強求背誦、默寫原理，形成了“教師死灌，學生死記”的“背多分”模式。傳統(tǒng)教學重傳授而不重探索，在教學中一味填鴨灌輸、包辦代替，以為講得越多學生就懂得越多，致使學生懶思考，習慣于循規(guī)蹈矩，缺乏理解問題、分析問題和解決問題的能力。這種教育理念勢必埋沒了學生的主體性?？梢哉f，我們大多數(shù)課堂都是承襲這種教學方法，而且成為眾多教師的教學習慣。教師不能靈活運用教師技巧，也不善于利用現(xiàn)代教學設施等，這種單一教學方式因此造成了政治課堂枯燥而乏味，課堂氣氛沉悶而缺乏活力，也使學生難以發(fā)揮主體性。4、學生自身主體意識的缺失主體性發(fā)揮的首要前提是學生具有強烈的主體意識，才能在學習中表現(xiàn)出能動性、自主性和創(chuàng)造性。學生習慣了“惟書惟上”的教育，失去了獨立思考，大膽質疑的品質，學生在課堂中表現(xiàn)出比較薄弱的主體意識，積極主動參與教學的行為較少，教學中少數(shù)的同學是主動回答問題，而大部分的同學是被動地等待老師叫到才回答問題，這樣就阻礙了學生自身能力的發(fā)展。在課余生活中，學生只啃書本知識，不拓展自己的知識面，也不積極探索課本以外的東西，成了只會死讀書的書呆子，變成了今天所謂的高分低能者。 為解決思想政治課學生主體性的缺失，貫徹黨中央國務院的精神，在思想政治課實施主體性教學具有重大的理論意義和實際意義。本文試圖通過改變傳統(tǒng)的思想政治課教育教學模式，主要從表現(xiàn)與原因等進行分析，從而為尋找切實可行的具體措施以提高學生的學習能力?？傊?，人類對主體性的探索是一項長遠的事業(yè)，在這項事業(yè)中，我們走的每一步都是一個進步，我們應將這項事業(yè)進行到底！注釋：123黃勇樽,姚翠. 民族地區(qū)思想政治課主體性教學抽樣調查研究J. 黑河學刊,2010,(11).45試論高中政治課教學對學生主體性的培養(yǎng)D. 東北師范大學,2007.6馬玉芬. 論思想政治課教學過程中的學生自主參與D. 蘇州大學,2008.參考文獻1馬克思恩格斯選集(第2卷)M.北京:人民出版社,1995.2梁志群中學政治教與學M.華南理工大學出版社 2009,6.3吳松年