語文有效教學策略研究(榮立輝).doc

農(nóng)村初中語文有效教學策略研究黑龍江省綏化市北林區(qū)秦家鎮(zhèn)中學 榮立輝有效教學策略是基于當前課程改革和教育教學研究的實際需要而提出的一項新的課題，順應了時代的發(fā)展和社會的要求。綜觀目前的教學現(xiàn)狀，雖然減負的口號喊的轟轟烈烈，但教師教的辛苦，學生學的痛苦，教學負擔依然很重卻依然是一個不爭的事實。減負是減輕學生過重的課業(yè)負擔，并不是把知識的某些部分減去，更不是不要考試，不要教學質(zhì)量的放羊式的教學。減負后，不但不能影響教學效果，而且還要讓學生在其他各方面的素質(zhì)得以提高，為學生的終生發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。這就要求提高課堂效益，向課堂45分鐘要質(zhì)量，因此，減負的實質(zhì)是增效，即適量投入時間，多產(chǎn)出知識。減負不減質(zhì)，減負要增效。 新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，師生共同發(fā)展，以追求教學的整體效益和價值最大化，新課程標準也指出，提高教學質(zhì)量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標，教學要有效促進學生的進步和發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力和興趣，切實提高課堂教學的有效性。 作為一線的語文教師,我們該怎么來落實減負增效呢？農(nóng)村初中語文教學的主陣地是課堂，當然，減負增效也得從課堂教學入手。提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。筆者嘗試著對課堂模式進行了摸索，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。 一、主動參與教學策略： 這個策略就是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生想學的心理基礎(chǔ)上展開的，如果學生不想學或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。 作為語文老師，在課堂上要強調(diào)兩個詞語：聽和說。 聽作為語文學習上的一項基本能力，一個訓練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了聽的能力的學生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發(fā)出更深刻的思維和反應。如果對語言不能很好地進行注意、感受、思維和反應，即缺乏聽的能力，那么學生的學習效果和智力發(fā)展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視聽的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：要在口、耳上下功夫。在課堂上怎樣才算認真聽呢？老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到說、聽、思并重，相互促進。 說是表達，是思維的外殼。學生通過語言表達來反映對語言的認識理解感悟，因此，課堂上要注意培養(yǎng)學生愛說善說的習慣。那么在課堂上具體怎樣做呢？1.要鼓勵學生大膽、響亮地說。不要輕易打斷學生的發(fā)言，對于大膽發(fā)言的學生要進行及時的表揚。2.教給學生說的方向：緊扣課文內(nèi)容說；結(jié)合自己經(jīng)歷說；聯(lián)系身邊現(xiàn)象說。3.提示學生說的方式：運用關(guān)聯(lián)詞語說；提示開頭說；詞語串聯(lián)說；提示概要擴張說等等。 主體參與是激發(fā)學生學習意愿的關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。學習是學習者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那么學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。 二、自主合作學習策略： 教師要讓學生認識到只有合作才能博采眾長，營養(yǎng)智慧。合作伴隨語文學習的整個過程。合作就是在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，查閱資料、集體討論、解決疑問。合作形式有兩人合作，多人合作。每一組成員既是競爭對手，又是學習的最佳搭檔，好互幫互促，互為對方負責。每堂課大部分時間是學生自主學習、合作討論，教師根據(jù)小組學習的效果，評出最愉快的合作小組。對于課文的識記由小組成員互相檢查，教師隨機抽查，如果學生學習不過關(guān)，檢查人應引咎自責。在這個過程中需要學生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學生學習按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。 教師要重視學生之間的相互傾聽。在整個探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源：（1）探究者在相互傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫以自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有上述一系列價值。在這一點上，我們成人也是深有體會的。因此，不僅要從書本中學習，從大自然中學習，還要從他人那里學習。三、情感體驗教學策略： 作品主題、結(jié)構(gòu)的不確定性決定一千個觀眾，有一千個哈姆雷特。不同時代、不同性格、不同經(jīng)歷的人，對同一問題的看法不同，答案的對錯應著重看是否能從中找到依據(jù)，哪怕是很幼稚的看法，教師也應認真對待，學生認識作品的過程決不是對作品的消極被動的接受，而是一種積極、個性化的再創(chuàng)造，是學生充分展示個性，創(chuàng)造自我的過程。教師對作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探討中處于一個特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，兒童的思維和認知常常更加敏銳、出于自然、更接近真實，且在不受眾多背景性信息的干擾的情況下往往具有獨特的視角。因此，要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。如筆者讓學生總結(jié)濟南的冬天一文的寫作啟示，學生竟然總結(jié)出了十條：（1）確切的比喻、擬人。（2）運用表示色彩的詞語（3）準確用詞。（4）寓情于景。（5）層次井然。（6）文段應有中心句。（7）描寫要展開聯(lián)想。（8）虛實結(jié)合。（9）用對比突出事物特征。（10）從不同觀察角度寫景。而筆者備課是只注意到前五條。事實證明，四、分層教學策略 早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了因材施教的教學原則,承認學生在個性與才能上的差異,主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性的進行教育,注重補偏救弊,促進學生的正常發(fā)展。每個班級中學生的基礎(chǔ)、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學模式進行教學，作業(yè)布置，那么對于能力強的學生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發(fā)揮；而能力弱的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。 因此，在語文教學中實施差異教學，能更好地達到減負增效的目的。從學生不同的水平、興趣、和學習風格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學內(nèi)容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置課后作業(yè)的時候，對于部分作業(yè)的設(shè)計，可以分一些層次，有基本題，附加題，自選題。比如在完成拾貝集，即對好詞好句好段的摘錄時，對于寫作能力較好的同學，要求他們能夠仿寫，或?qū)懗鲎x后感。對于能力較弱的同學則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高，把他們從過多的作業(yè)中解脫出來，作業(yè)量少效大，減輕了作業(yè)負擔又提升了作業(yè)質(zhì)量效果。課后作業(yè)要精選適量。要做到有的放矢，難易結(jié)合。避免簡單重復抄寫，杜絕題海。同時，作業(yè)要及時批閱，決不能拖沓，以獲得及時的信息。有針對性進行講解和糾正典型錯誤，對存在的問題多的個別學生應該進行個別輔導，普遍存在的問題可以在下一節(jié)課利用4至5分鐘的復習時間去重點澄清，何樂而不為呢！ 總之，有效教學的實質(zhì)就是要求我們教師改進和完善教學方式和方法，使學生學得愉快，學得輕松，這樣，學生的學業(yè)負擔自然就輕了。但是，減負增效是一項長期艱巨而復雜的工作，不是一天兩天的努力就能