0024《兒童心理學(xué)》2014年12月期末考試指導(dǎo).doc

0024兒童心理學(xué)2014年12月期末考試指導(dǎo)第一部分 考試說(shuō)明兒童心理學(xué)是教育學(xué)和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。人類(lèi)心理的發(fā)展是人類(lèi)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，從種系心理的演變到個(gè)體心理的發(fā)展變化，共同構(gòu)成了發(fā)展心理學(xué)的研究領(lǐng)域。兒童心理學(xué)主要是介紹個(gè)體從出生到死亡這一生命全程中的心理發(fā)展過(guò)程，其中著重論述了個(gè)體從出生到長(zhǎng)大成人這一發(fā)展階段中的心理變化特點(diǎn)。兒童心理學(xué)考試題由四種題型組成，滿分100分，考試時(shí)間為90分鐘?？荚囶}型的構(gòu)成如下所示：1、 單選題答題技巧：主要是靠平時(shí)的積累。還可以借助以下方法，比如排除法、倒推法、相互矛盾法等。2、 名詞解釋答題技巧：首先需要弄清楚這個(gè)概念出現(xiàn)于課程中的哪一部分內(nèi)容，只有抓住了該概念所屬的范疇，那么就不會(huì)出現(xiàn)答題方向性的錯(cuò)誤了。一旦知道這個(gè)概念是屬于哪個(gè)范疇，那么就可以圍繞這一范疇對(duì)其所涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行回顧，進(jìn)而概括出主要的內(nèi)容或觀點(diǎn)即可。至于對(duì)具體內(nèi)容的概括和總結(jié)，則需要看個(gè)人平時(shí)下的功夫和概括能力了。3、 簡(jiǎn)答題答題技巧：首先需要明確的一個(gè)問(wèn)題是，簡(jiǎn)答題不同于論述題。簡(jiǎn)答題并不需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行具體而詳細(xì)地闡述，只需要簡(jiǎn)明扼要地對(duì)所涉及的內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)即可。同時(shí)，在解答過(guò)程中，最好對(duì)所述內(nèi)容進(jìn)行分綱列條，這樣既可以使閱卷老師一目了然，而且顯得做答者思路清晰，邏輯性強(qiáng)，這樣自然能夠拿高分。此外，由于閱卷的工作量相當(dāng)大，閱卷者不免會(huì)產(chǎn)生枯燥、乏味之感，這樣逐條分點(diǎn)進(jìn)行做答，可以使閱卷者在短時(shí)間內(nèi)抓住你做答內(nèi)容的重點(diǎn)，有時(shí)甚至完全可以根據(jù)這些條目來(lái)給出該題的得分。4、 論述題答題技巧：論述題的要求是用所學(xué)的概念或理論觀點(diǎn)分析和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而這種認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是學(xué)生所形成的自己的看法和觀點(diǎn)，是我們學(xué)習(xí)這門(mén)課程的根本目標(biāo)。學(xué)以致用，是我們學(xué)習(xí)任何知識(shí)共同的目的。但是，這里的論述題，不是簡(jiǎn)單的將所學(xué)相關(guān)內(nèi)容套到考試題重的問(wèn)題上就可以了，而是要用來(lái)分析解釋問(wèn)題，得出自己對(duì)問(wèn)題的看法。自己的看法可以和教科書(shū)以及老師課堂上講述的觀點(diǎn)和看法不同，但要有理有據(jù)，即對(duì)自己的看法給出實(shí)證的和邏輯上的支持。第二部分 復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容第一章 緒論1. 種系發(fā)展與個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)系，最有代表性的是霍爾的復(fù)演說(shuō)。（常見(jiàn)題型：名詞解釋或簡(jiǎn)答題）。2. 兒童心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容可以簡(jiǎn)單地稱(chēng)為“兩個(gè)問(wèn)題”，即心理發(fā)展的規(guī)律或原理之類(lèi)的理論問(wèn)題，以及個(gè)體發(fā)展各年齡段的心理特征問(wèn)題。其基本原理是先天與后天、內(nèi)因與外因、階段性與連續(xù)性這三點(diǎn)。（常見(jiàn)題型：名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題）第二章 發(fā)展心理學(xué)理論3. 各種主要流派的心理發(fā)展觀：精神分析學(xué)派認(rèn)為潛意識(shí)中的性本能是心理發(fā)展的基本動(dòng)力，代表觀點(diǎn)是弗洛伊德的性心理發(fā)展五階段論以及艾里克森提出的強(qiáng)調(diào)社會(huì)和文化因素的心理發(fā)展觀；行為主義強(qiáng)調(diào)環(huán)境在個(gè)體發(fā)展中的作用，諸如華生的環(huán)境決定論、斯金納的操作性行為、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)；維果斯基的最近發(fā)展區(qū)觀點(diǎn)、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)以及兒童思維發(fā)展的四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段以及形式運(yùn)算階段。4. 皮亞杰是一個(gè)結(jié)構(gòu)主義的心理學(xué)家，他提出心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。他認(rèn)為兒童心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式（Scheme）、同化、順應(yīng)和平衡。在這四個(gè)概念中，皮亞杰把圖式作為一個(gè)核心的概念提出。圖式就是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類(lèi)似環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。圖式最初來(lái)自先天遺傳，如吮乳動(dòng)作圖式以及抓握、行走等，都是一些低級(jí)的動(dòng)作圖式；以后再適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，圖式不斷得到改變，不斷豐富起來(lái)。也就是說(shuō)，低級(jí)的動(dòng)作圖式，經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)、平衡而逐步結(jié)構(gòu)出新的圖式。同化和順應(yīng)是適應(yīng)的兩種形式。而同化和順應(yīng)既是相互對(duì)立的，又是彼此聯(lián)系的。皮亞杰認(rèn)為，同化只是數(shù)量上的變化，不能引起圖式的改變或創(chuàng)新；而順應(yīng)則是質(zhì)量上的變化，促進(jìn)創(chuàng)立新圖式或調(diào)整原有圖式。平衡是指同化作用和順應(yīng)作用兩種機(jī)能的平衡。新的暫時(shí)的平衡，并不是絕對(duì)靜止或終結(jié)，而是某一水平的平衡成為另一高水平的平衡運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始。不斷發(fā)展著的平衡狀態(tài)，就是整個(gè)心理的發(fā)展過(guò)程。（常見(jiàn)題型：名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題）第三章 發(fā)展心理學(xué)研究方法5. 主要的研究設(shè)計(jì)：（常見(jiàn)題型：名詞解釋?zhuān)┛v向研究：在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)心理發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)追蹤；橫斷研究：在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年齡被試的心理發(fā)展水平進(jìn)行比較；聚合交叉設(shè)計(jì)：在克服縱向研究不足的同時(shí)，又保持了橫斷研究的長(zhǎng)處，是最為廣泛使用的一種；6. 研究報(bào)告的主要內(nèi)容包括：標(biāo)題、摘要、前言、方法、結(jié)果、討論、結(jié)論和參考文獻(xiàn)共八個(gè)部分。（常見(jiàn)題型：簡(jiǎn)答題）第四章 胎兒的發(fā)展7. 影響胎兒形成和發(fā)展的主要因素：母親自身的條件，諸如年齡、體重、身高、孕史、營(yíng)養(yǎng)、身體疾病、情緒狀態(tài)以及所處的外界環(huán)境；藥物、酒精和煙的影響作用（常見(jiàn)題型：簡(jiǎn)答題）。第五章 嬰兒心理的發(fā)展8. 嬰兒的動(dòng)作最早發(fā)生于新生兒期。嬰兒動(dòng)作的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：行走動(dòng)作和手運(yùn)用技能的發(fā)展。關(guān)于動(dòng)作在嬰兒心理發(fā)展中具有的重要意義和價(jià)值，主要有預(yù)先成熟說(shuō)、可能成熟說(shuō)、誘導(dǎo)論與助長(zhǎng)論這幾種觀點(diǎn)。（常見(jiàn)題型：名詞解釋或簡(jiǎn)答題）9. 關(guān)于言語(yǔ)發(fā)展的主要理論有：巴甫洛夫的強(qiáng)化說(shuō)、喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成說(shuō)、阿爾波特的模仿說(shuō)以及皮亞杰的認(rèn)知學(xué)說(shuō)（常見(jiàn)題型：名詞解釋、簡(jiǎn)答題或論述題）。10. 關(guān)于自我中心言語(yǔ)的問(wèn)題，皮亞杰認(rèn)為自我中心言語(yǔ)是與社會(huì)化言語(yǔ)相對(duì)立的一種非社會(huì)性的言語(yǔ)，是兒童特有的以自我為中心的意識(shí)的表現(xiàn)；維果斯基則認(rèn)為自我中心言語(yǔ)是社會(huì)性的言語(yǔ)，而不是什么自我中心的表現(xiàn)。是思維的有聲表現(xiàn)，是一種言語(yǔ)的自我調(diào)節(jié)的機(jī)能。（常見(jiàn)題型：簡(jiǎn)答題或論述題）11. 氣質(zhì)的定義：是嬰兒出生后最早表現(xiàn)出的一種較為明顯且穩(wěn)定的個(gè)人特征。關(guān)于嬰兒的氣質(zhì)類(lèi)型主要有以下幾種學(xué)說(shuō)：傳統(tǒng)的四種氣質(zhì)類(lèi)型說(shuō)：托馬斯切斯的三類(lèi)型說(shuō)（容易型、困難型、遲緩型）、布雷澤爾頓的三類(lèi)型說(shuō)（活潑型、安靜型、一般型）、巴斯的活動(dòng)特性說(shuō)（情緒性、活動(dòng)性、社交性和沖動(dòng)性）以及卡根的抑制非抑制說(shuō)。（常見(jiàn)題型：名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題）12. 依戀的定義：嬰兒與母親之間逐漸建立起來(lái)的一種特殊的社會(huì)性情感聯(lián)結(jié)，即母嬰依戀。鮑爾比和艾斯沃斯認(rèn)為依戀的發(fā)展經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段、有差別的社會(huì)反應(yīng)階段以及特殊的情感聯(lián)結(jié)階段。艾斯沃斯運(yùn)用“陌生情境”法研究認(rèn)為有三種依戀類(lèi)型：安全型、回避型、反抗型。（常見(jiàn)題型：名詞解釋、簡(jiǎn)答題或論述題）13. 嬰兒的氣質(zhì)特點(diǎn)表現(xiàn)為氣質(zhì)發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。（常見(jiàn)題型：名詞解釋、簡(jiǎn)答題或論述題）第六章 幼兒心理的發(fā)展14. 關(guān)于游戲的幾種主要理論：霍爾的復(fù)演說(shuō)、斯賓塞的精力過(guò)剩說(shuō)、彪勒的機(jī)能快樂(lè)說(shuō)、格羅斯的生活準(zhǔn)備說(shuō)、博伊千介克的成熟說(shuō)。精神分析理論則認(rèn)為游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望，認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)認(rèn)為是兒童認(rèn)識(shí)新事物的方法，學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為游戲也是一種學(xué)習(xí)行為。（常見(jiàn)題型：名詞解釋、簡(jiǎn)答題）15. 幼兒言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)：詞匯的發(fā)展，語(yǔ)法的掌握以及口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。幼兒思維的發(fā)展特點(diǎn)：具體形象性占主導(dǎo)，抽象邏輯性開(kāi)始萌芽，言語(yǔ)的作用日益增強(qiáng)。皮亞杰用“三座山實(shí)驗(yàn)”研究了兒童思維的發(fā)展，即屬于前運(yùn)算階段。（常見(jiàn)題型：簡(jiǎn)答題或論述題）16. 社會(huì)化的定義，幼兒自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)：自我概念、自我評(píng)價(jià)、自我情緒體驗(yàn)和自我控制。皮亞杰用臨床談話法研究了兒童道德認(rèn)知的發(fā)展，認(rèn)為是從他律向自律道德轉(zhuǎn)化的過(guò)程。攻擊行為（針對(duì)他人的敵視、傷害或破壞性的行為）和親社會(huì)行為（對(duì)他人或社會(huì)有利的行為）的定義。（常見(jiàn)題型：名詞解釋、簡(jiǎn)答題或論述題）17. 守恒：這是皮亞杰的術(shù)語(yǔ)，指對(duì)物質(zhì)從一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時(shí)，物質(zhì)含量保持不變的認(rèn)識(shí)。18. 同伴關(guān)系對(duì)于兒童的發(fā)展的作用。第七章 小學(xué)兒童的心理發(fā)展19. 小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)：逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主，但仍有很大的具體性。小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)：敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性。（常見(jiàn)題型：簡(jiǎn)答題或論述題）20. 學(xué)習(xí)障礙的定義：在理解或應(yīng)用語(yǔ)言的基本心理過(guò)程上，表現(xiàn)出一種或多種的異常狀態(tài)，以致在聽(tīng)、講、思考、說(shuō)話、閱讀、書(shū)寫(xiě)或計(jì)算時(shí)顯得能力不足。癥狀表現(xiàn)主要有：多動(dòng)癥、特殊能力發(fā)育遲緩、品行障礙。產(chǎn)生的可能原因有：胎兒期以及出生前后的輕度損傷；腦功能發(fā)育遲緩的遺傳素質(zhì)假說(shuō)；輕度腦功能失調(diào)的生物學(xué)假設(shè)。（常見(jiàn)題型：名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題）21. 角色采擇的定義：指兒童采取他人的觀點(diǎn)來(lái)理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能。塞爾曼關(guān)于角色采擇的發(fā)展階段：無(wú)差別的觀點(diǎn)、社會(huì)信息角色采擇、自我反省角色采擇、相互性角色采擇、社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換。（常見(jiàn)題型：名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題）22. 小學(xué)兒童對(duì)權(quán)威的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：水平）：不能區(qū)分自己的意愿與權(quán)威的要求；水平1：開(kāi)始重視服從權(quán)威的道德定向；水平2（9歲以上）：認(rèn)識(shí)到對(duì)權(quán)威的服從既可以是自覺(jué)自愿的，也可以是被迫的。第八章 中學(xué)生心理的發(fā)展23. 初中生面臨的心理危機(jī)主要是：生理變化對(duì)心理活動(dòng)的沖擊；心理上成人感與幼稚性的矛盾。容易出現(xiàn)的心理和行為問(wèn)題主要有心理生物性紊亂、自殺的傾向及行為、青春期精神分裂癥等。（常見(jiàn)題型：論述題）24. 初中生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是：抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但有時(shí)思維中的具體形象成分還起作用。其思維品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：即創(chuàng)造性和批判性增強(qiáng)；片面性和表面性依然存在；自我中心再度出現(xiàn)。初中生個(gè)性的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面：自我意識(shí)的再次高漲；普遍存在著反抗心理；情緒表現(xiàn)的矛盾性等?？傊?，可以概括為不平衡性和偏執(zhí)性（常見(jiàn)題型：簡(jiǎn)答題、論述題）。25. 高中生思維發(fā)展的特點(diǎn)：抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性和內(nèi)省性；形式邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展；抽象邏輯思維進(jìn)入成熟期。自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)：自我意識(shí)中獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展；自我意識(shí)成分的分化；強(qiáng)烈地關(guān)心自己個(gè)性的成長(zhǎng)；自我評(píng)價(jià)的成熟；自尊心較強(qiáng)以及道德意識(shí)的高度發(fā)展（常見(jiàn)題型：簡(jiǎn)答題或論述題）。第九章、第十章26. 成年人思維發(fā)展特點(diǎn)：成年期的思維方式以辯證邏輯思維為主，具體包括：二元論階段、相對(duì)性階段、約定性階段； 在成年初期的后階段表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造性思維，最佳年齡區(qū)為2545歲（常見(jiàn)題型：簡(jiǎn)答題）。第三部分 重點(diǎn)習(xí)題一、 名詞解釋1、順應(yīng)2、元認(rèn)知3、圖式4、雙生子研究5、學(xué)習(xí)障礙6、回避型依戀二、 單選題1、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生以普萊爾1882年發(fā)表（ ）為標(biāo)志 A一個(gè)嬰兒的傳略 B兒童心理學(xué) C發(fā)展心理學(xué) D兒童心理之研究2、霍爾在理論上運(yùn)用( )來(lái)解釋兒童心理的發(fā)展。A 白板說(shuō) B 成熟勢(shì)力說(shuō) C 格式塔 D 復(fù)演說(shuō)3、目前人們普遍認(rèn)可的心理發(fā)展的動(dòng)力理論是（ ）A 環(huán)境決定論 B 遺傳與環(huán)境相互作用論C 生物進(jìn)化論 D 遺傳決定論4、科學(xué)的兒童心理學(xué)的誕生以1882年法國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家（ ）的兒童心理一書(shū)的出版為標(biāo)志。A 鮑得溫 B 皮亞杰 C 普萊爾 D 弗洛伊德5、大腦的（ ）是嬰兒腦細(xì)胞成熟狀態(tài)的一個(gè)重要標(biāo)志A 重量 B 體積 C 髓鞘化程度 D 形狀6、關(guān)于數(shù)概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)一般認(rèn)為在（ ）A 3歲 B 4歲 C 5歲 D 6歲7、侵犯行為和親社會(huì)行為最早出現(xiàn)于（ ）A 嬰兒期 B 幼兒期 C 學(xué)齡期 D 少年期 8、主張游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類(lèi)祖先的本能在兒童身上的重演的是（ ）A 皮亞杰 B 格羅斯 C 霍爾 D 弗洛伊德 9、“三座山測(cè)驗(yàn)”是用來(lái)證明兒童思維的（ ）A 具體性 B 不可逆性 C 自我中心性 D 刻板性10、幼兒期是兒童（ ）發(fā)展的關(guān)鍵期A 感知覺(jué) B 記憶 C 思維 D 口語(yǔ)11、（ ）是嬰兒早期一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，也是記憶發(fā)生的重要標(biāo)志。A 經(jīng)典或工具性條件反射 B 習(xí)慣化C 語(yǔ)言的掌握 D 概念的學(xué)習(xí)12、在4-20歲期間，個(gè)體大腦發(fā)育有兩個(gè)顯著加速期，即發(fā)生在（ ）A 5-6歲左右和13-14歲左右 B 6-7歲左右和12-13歲左右C 4-5歲左右和12-14歲左右 D 9-10歲左右和15-16歲左右 13、下列現(xiàn)象中不屬于男性第二性征的是（ ）A 喉結(jié)突起 B 聲音變粗 C 上下唇長(zhǎng)須 D 身高猛增三、 簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述青少年的一般心理特點(diǎn)，這些心理特點(diǎn)是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的？ 2、幼兒心理發(fā)展的一般特征是什么？3、同伴關(guān)系對(duì)于兒童的發(fā)展有哪些作用？簡(jiǎn)述高中生價(jià)值觀的特點(diǎn)。四、 論述題1、試分析06歲兒童思維發(fā)展的一般規(guī)律。第四部分 習(xí)題答案一、 名詞解釋1、順應(yīng)順應(yīng)即改變主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化，如從吃奶改為吃飯，這就需要改變?cè)瓉?lái)的機(jī)體動(dòng)作，采取新的動(dòng)作，以適應(yīng)新的環(huán)境。2、元認(rèn)知元認(rèn)知是指對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，具體地說(shuō)是關(guān)于個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。3、圖式圖式就是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類(lèi)似環(huán)中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概念。4、雙生子研究雙生子研究：通過(guò)比較同卵雙生子之間和異卵雙生子之間在心理發(fā)展特征上的相似程度，來(lái)了解遺傳和環(huán)境因素對(duì)這種心理發(fā)展特征的影響程度。5、學(xué)習(xí)障礙兒童在理解或應(yīng)用語(yǔ)言的基本心理過(guò)程上，表現(xiàn)出一種或多種的異常狀態(tài)，以致在聽(tīng)、講、思考、說(shuō)話、閱讀、書(shū)寫(xiě)或計(jì)算時(shí)顯得能力不足，這些異常像是知覺(jué)障礙、腦傷、大腦功能輕微失調(diào)、閱讀缺陷失語(yǔ)癥的情形一樣，但此障礙不包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或運(yùn)動(dòng)障礙、智能不足、情緒困擾以及由文化、經(jīng)濟(jì)、或教學(xué)環(huán)境不利因素所導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙在內(nèi)。6、回避型依戀親自依戀中的一種。這類(lèi)嬰兒對(duì)母親在不再場(chǎng)都無(wú)所謂，母親離開(kāi)時(shí)，他們并不表現(xiàn)反抗，很少有緊張、不安的表現(xiàn)，當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，也往往不予理睬，表示忽視而不是高興。這個(gè)類(lèi)型的嬰兒容易與陌生人相處，容易適應(yīng)陌生環(huán)境。但獨(dú)自在陌生環(huán)境中待一段時(shí)間后會(huì)感到焦慮，不過(guò)很容易從陌生人那里獲得安慰。實(shí)際上這類(lèi)嬰兒與母親并沒(méi)有建立起特殊的情感聯(lián)結(jié)，這類(lèi)嬰兒約占百分之二十?；乇苄鸵缿偈窍麡O的、不良的依戀形式。二、 單選題1、B 2、D 3、B 4、C 5、C 6、C 7、A 8、C 9、C 10、D 11、B 12、A 13、D三、 簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述青少年的一般心理特點(diǎn)，這些心理特點(diǎn)是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的？ 【答案要點(diǎn)】（1）總的來(lái)說(shuō)青少年期的心理發(fā)展的一般特點(diǎn)主要表現(xiàn)為過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性、動(dòng)蕩性。過(guò)渡性，青少年期是一個(gè)從幼稚的童年期向成熟的成人期的過(guò)渡時(shí)期，在這過(guò)程中，有半幼稚，半成熟的特點(diǎn)，也有獨(dú)立性與依賴性并存的矛盾特點(diǎn)。閉鎖性，內(nèi)心世界逐步復(fù)雜，從開(kāi)放轉(zhuǎn)向閉鎖，開(kāi)始謹(jǐn)慎地表露自己的內(nèi)心活動(dòng)。社會(huì)性，比起兒童來(lái)說(shuō)，青少年期的心理帶有較大的社會(huì)性，兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)更多的依賴于生理的成熟和家庭、環(huán)境的影響，而青少年的心理發(fā)展及其特點(diǎn)在很大程度上則更多地取決于社會(huì)和政治環(huán)境的影響。動(dòng)蕩性，青少年思想敏感，叛逆，容易走極端，打架、斗毆等不良品行容易出現(xiàn)在這一階段。（2）青少年的一般心理特點(diǎn)可以從青少年的思維發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展及情緒發(fā)展上體現(xiàn)出來(lái)。首先，思維的發(fā)展，初中生思維最主要的特點(diǎn)是抽象邏輯思維的發(fā)展及形式邏輯思維的出現(xiàn)，能用假設(shè)、邏輯推理及邏輯法則解決問(wèn)題；高中生階段形式邏輯迅速發(fā)展，個(gè)體各種思維能力已經(jīng)接近成人，尤其是辯證邏輯思維能力已占優(yōu)勢(shì)地位。其次，個(gè)性發(fā)展，青少年時(shí)期是自我發(fā)展的飛躍時(shí)期，個(gè)體自我意識(shí)高漲，到了高中階段，自我意識(shí)呈現(xiàn)獨(dú)立、成分分化等特點(diǎn)，關(guān)注自己個(gè)性，有較強(qiáng)的自尊心和道德意識(shí)。再次，社會(huì)性發(fā)展，初中生進(jìn)入青春期后再度進(jìn)入“自我中心”，同時(shí)產(chǎn)生了學(xué)多心理上的不安和焦躁，交友范圍縮小，同時(shí)，由于獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，與老師、父母等成人關(guān)系矛盾加大。最后，情緒發(fā)展，隨著他們心理能力的發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大，其情緒的感受和表現(xiàn)形式不再像以往單一，但又遠(yuǎn)未成人穩(wěn)定，故表現(xiàn)出內(nèi)向性和表現(xiàn)性，可變性與固執(zhí)性并存。2、幼兒心理發(fā)展的一般特征是什么？【答案要點(diǎn)】（1）游戲在這一時(shí)期成為幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好形式。（2）幼兒期兒童的言語(yǔ)能力也在不斷發(fā)展著，這使兒童能以一種全新的方式去認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)或解釋自己的想法和愿望，接受成人的教育并有效地影響他人，也能控制和調(diào)節(jié)自己的行為。（3）幼兒的認(rèn)知活動(dòng)帶有明顯的具體形象性和不隨意性，但是，抽象概括性和隨意性也開(kāi)始發(fā)展。（4）同時(shí)，幼兒最初的個(gè)性傾向開(kāi)始形成，社會(huì)性進(jìn)一步發(fā)展。幼兒能初步評(píng)價(jià)自己的行為，并按成人的要求逐步掌握社會(huì)行為規(guī)范，學(xué)會(huì)與同伴或成人相處。3、同伴關(guān)系對(duì)于兒童的發(fā)展有哪些作用？ 【答案要點(diǎn)】首先，同伴可以滿足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要。馬斯洛認(rèn)為，歸屬和愛(ài)以及尊重的需要是人類(lèi)基本需要的一部分。兒童在同伴集體中被同伴接納并建立友誼，同時(shí)在集體中占有一定地位，受到同伴的贊許和尊重而產(chǎn)生一種心理上的滿足，這有益于兒童的發(fā)展。其次，同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)。兒童在與同伴交往中學(xué)習(xí)如何與他人建立良好關(guān)系、保持友誼和解決沖突，怎樣對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，怎樣對(duì)待敵意和專(zhuān)橫，怎樣對(duì)等競(jìng)爭(zhēng)與合作，怎樣處理個(gè)人與小團(tuán)體的關(guān)系等等。再者，同伴還是兒童特殊的信息渠道和參照框架。例如，兒童常從同伴那里獲得一些不便或不能從成人那里得到知識(shí)和信息。在同伴集體中，當(dāng)發(fā)生規(guī)范沖突時(shí)，兒童自我概念的形成也得益于同伴集體。同伴既可以給兒童提供關(guān)于自我的信息，又可以作為兒童與他人比較的對(duì)象。兒童在將自己與同伴比較的過(guò)程中形成對(duì)自我的評(píng)價(jià)。此外，同伴還是兒童得到情感支持的一個(gè)來(lái)源。四、 論述題 1、試分析06歲兒童思維發(fā)展的一般規(guī)律?！敬鸢敢c(diǎn)】思維活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，從其活動(dòng)本身來(lái)說(shuō)，人的思維有概念形成、理解和問(wèn)題解決等重要形式，而概念形成和理解往往帶有問(wèn)題解決的性質(zhì)，因此問(wèn)題解決是人類(lèi)思維活動(dòng)的最一般形式。（一）0-3歲嬰兒思維發(fā)展的規(guī)律對(duì)0-3歲的嬰兒的思維發(fā)展的研究，大都集中在問(wèn)題解決能力的發(fā)生發(fā)展方面。嬰兒思維的發(fā)生：大量的研究表明3個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)具備了比較明顯的問(wèn)題解決能力。嬰兒思維的發(fā)展：最新研究成果表明采用啟發(fā)式搜索策略的問(wèn)題解決行為在嬰兒早期（至少是3個(gè)月前）就已產(chǎn)生并貫穿于整個(gè)嬰兒期的發(fā)展中，6個(gè)月的嬰兒已能進(jìn)行模仿，12個(gè)月之前已能利用工具解決問(wèn)題，并獲得了“手段-目的分析策略”。（二）幼兒思維發(fā)展的規(guī)律幼兒的思維是在嬰兒時(shí)期思維水平的基礎(chǔ)上，在新的生活條件下，以言語(yǔ)發(fā)展為前提逐漸發(fā)展起來(lái)的。幼兒思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性，具體表現(xiàn)：（1）思維的具體形象性是主要特點(diǎn)所謂具體形象的思維就是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象，即憑借具體形象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行的，而主要不是憑借對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，即憑借概念、判斷和推理來(lái)進(jìn)行的。幼兒思維的具體形象性還派生出幼兒思維的經(jīng)驗(yàn)性、表面性、擬人化等特點(diǎn)。幼兒的這些思維特點(diǎn)是跟兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏和兒童第一信