2.共點(diǎn)力平衡條件的應(yīng)用

第一輪總復(fù)習(xí)共點(diǎn)力作用下物體的平衡（第一課時(shí)） 官五中 何宗陸一、自己設(shè)計(jì)物理情景，提出問題，并分析解決之，從而得出知識(shí)與方法。1.利用身邊的一些物理模型(如課桌、長(zhǎng)木板、墊塊、細(xì)線、小球、滑塊等)，設(shè)計(jì)一物理情景，情景中包含某一物體受兩個(gè)力的作用而處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，設(shè)計(jì)已知和未知，并提出解決辦法（課上需要受力分析，但不需要列方程進(jìn)行計(jì)算），從而得出知識(shí)與方法。知識(shí)與方法總結(jié)：物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，稱為 ，處于 的物體必須滿足條件：F合= 。若某一物體受兩個(gè)力的作用而處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，則它受的兩個(gè)力必須滿足 。2.利用身邊的一些物理模型(如課桌、長(zhǎng)木板、墊塊、細(xì)線、小球、滑塊等)，設(shè)計(jì)一物理情景，情景中包含某一物體受三個(gè)力的作用而處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，設(shè)計(jì)已知和未知，并提出解決辦法（課上需要受力分析并處理力，但不需要列方程進(jìn)行計(jì)算），從而得出知識(shí)與方法。知識(shí)與方法總結(jié)：某一物體受三個(gè)力的作用（若三個(gè)力不共線）而處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，解決的辦法有 ， ， 或 。若采用正交分解法，則 狀態(tài)的條件變?yōu)镕x= ，F(xiàn)y= 。3.利用身邊的一些物理模型(如課桌、長(zhǎng)木板、墊塊、細(xì)線、小球、滑塊等)，設(shè)計(jì)一物理情景，情景中包含某一物體受四個(gè)力的作用而處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，設(shè)計(jì)已知和未知，并提出解決辦法（課上需要受力分析并處理力，但不需要列方程進(jìn)行計(jì)算），從而得出知識(shí)與方法。知識(shí)與方法總結(jié)：某一物體受多個(gè)力的作用（例如四個(gè)力，多個(gè)力不全部正交）而處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，一般采用 解決之。二、知識(shí)與方法再鞏固1、共點(diǎn)力：力的作用點(diǎn)在物體上_或力的_交于一點(diǎn)的幾個(gè)力叫共點(diǎn)力。2、平衡狀態(tài)：物體處于_或_的狀態(tài)。思考: 靜止和速度為零是一回事嗎？請(qǐng)舉例說明（1）靜止_（2）勻速直線運(yùn)動(dòng)_3、平衡狀態(tài)的條件：物體所受_為零，即F合= 或Fx= ，F(xiàn)y= 。4、處理平衡狀態(tài)的方法： ， 或 者 。作業(yè)布置1、進(jìn)一步整理學(xué)案，并將自己的設(shè)計(jì)列式計(jì)算。 2、將下發(fā)到手中的老師設(shè)計(jì)分析整理并列式計(jì)算。老師的設(shè)計(jì)1：如圖所示，小車上固定著一根彎成角的曲桿，桿的另一端固定一個(gè)質(zhì)量為m的球。小車處于靜止時(shí)，試分析桿對(duì)球的彈力的大小和方向。老師的設(shè)計(jì)2：如圖所示，在傾角為的斜面上，放一質(zhì)量為m的小球，小球被豎直的木板擋住，不計(jì)摩擦，則球?qū)醢宓膲毫颓驅(qū)π泵娴膲毫Ψ謩e為多大。 老師的設(shè)計(jì)3： 如圖所示, 一物塊放在傾斜的平板上, 已知板與水平面的夾角為30時(shí), 物塊恰能沿斜面勻速下滑，則物塊與平板間的動(dòng)摩擦因數(shù)為多少。老師的設(shè)計(jì)4：拖把是由拖桿和拖把頭構(gòu)成的擦地工具（如圖）。設(shè)拖把頭的質(zhì)量為m，拖桿質(zhì)量可以忽略；拖把頭與地板之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為常數(shù)，重力加速度為g，某同