北京師范大學_信息化領導力論壇校長發(fā)言.doc

建設數(shù)字校園助力學校發(fā)展北京市第七中學一、 數(shù)字校園建設背景簡介北京市第七中學是一所擁有80年悠久歷史的花園式普通完全中學。學校力求借助“北京市基礎教育系統(tǒng)電化教育優(yōu)類?！薄ⅰ氨本┦薪逃畔⒒冗M學?！钡膫鹘y(tǒng)優(yōu)勢，在課程改革大背景下，在學校特色化發(fā)展的競爭中走出一條適應普通校學生發(fā)展需求、適應教師發(fā)展需求的學校特色化發(fā)展之路。2009年學校評定為北京市數(shù)字校園實驗校，2010年9月通過了北京市中小學數(shù)字校園實驗校申報方案專家評審。二、數(shù)字校園規(guī)劃建設思路及方案簡介 為借助數(shù)字信息和網(wǎng)絡優(yōu)勢，拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運行效率，擴展傳統(tǒng)校園的業(yè)務功能，結合學校在數(shù)字校園建設發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題以及課程改革背景下學校未來發(fā)展的需要，在數(shù)字校園的功能上我們主要從教師、學生、家長三個維度出發(fā)構建了教師專業(yè)發(fā)展平臺、家校互動平臺、學生個性化發(fā)展平臺，而應用服務平臺、辦公及后勤支撐平臺、應用集成平臺則為教師專業(yè)發(fā)展平臺、家?；悠脚_、學生個性化發(fā)展平臺提供管理及技術支撐。三、 各平臺設計說明以及部分已建成平臺的應用效果匯報（一）、教師專業(yè)發(fā)展平臺以教師發(fā)展評估為切入點，為教師的專業(yè)發(fā)展鋪路；教師專業(yè)發(fā)展平臺由教師成長記錄袋、網(wǎng)絡教研系統(tǒng)、教師績效評估系統(tǒng)、內(nèi)部科研系統(tǒng)組成。通過建立網(wǎng)絡教師成長記錄袋，記錄教師專業(yè)發(fā)展的歷程；根據(jù)羅克的目標設定理論，通過網(wǎng)絡教師績效評估系統(tǒng)中學生對教師的評價、同行之間的評價，以及教學、德育科研部門等多維度的工作量以及工作效果的評價記錄，使教師全方位、多角度認識自我工作的績效，便于教師在工作過程中監(jiān)控自我目標的達成度，不斷調(diào)整自我，改進工作；同時教師績效評估系統(tǒng)也為學校的評優(yōu)評先提供了數(shù)字依據(jù)，避免了評優(yōu)評先過程中人為因素的影響，把教師的注意力引導到“做事”上。目前學校已經(jīng)完成教師績效評估的先期工作，基本實現(xiàn)對黨員、干部、職工、教師的網(wǎng)絡測評?？冃гu估便于教師及時發(fā)現(xiàn)自我成長過程中的問題，為進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展，我們搭建了內(nèi)部科研系統(tǒng)、網(wǎng)絡開放教研系統(tǒng)，以期為教師的問題解決提供技術支撐。教師專業(yè)發(fā)展平臺以促進教師專業(yè)發(fā)展為原則，既有教師成長過程記錄，又有對教師工作的績效評估，同時為教師的自我改進提供了支持平臺，目的是激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)在動機，形成促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的監(jiān)督機制、激勵機制和支撐機制，促成課程改革背景下學校教研、科研模式的創(chuàng)新。高中課程改革以來，三級課程管理體系中多元參與的需求、課程結構的改變（例如綜合學科的設置）、課程內(nèi)容的生成性特點、課程實施的多樣化需求等，急需改變教師單打獨斗的職業(yè)生活方式，建立緊密協(xié)作的工作關系；急需改變傳統(tǒng)的靜止的馬賽克式的信息交流方式，創(chuàng)建不受時間、空間、內(nèi)容、人員限制的交流平臺，發(fā)揮教師的群體優(yōu)勢，讓教研活動成為“培育和加強參與者按照自身的感知、需求、渴望和自我實現(xiàn)來成長和發(fā)展”的載體。依托現(xiàn)代信息技術創(chuàng)建的內(nèi)部科研系統(tǒng)、網(wǎng)絡開放教研系統(tǒng)，可促使學校形成雙軌教研制度，實現(xiàn)組織創(chuàng)新；促進教師群體間信息的交流，滿足教師所需的及時性的同伴互助與教學實踐智慧的分享。教師專業(yè)發(fā)展實踐（實踐性知識形成）是教師專業(yè)發(fā)展歷程中最為關鍵的一環(huán)。因此在網(wǎng)絡開放教研系統(tǒng)的建設中，我們首先把注意力聚焦于課堂教學，借鑒美國威斯康辛一麥迪遜大學教育學院教育研究中心牽頭的數(shù)字化洞察力(Digital insight)項目開發(fā)的Transana平臺，建成了課堂教學分析系統(tǒng)，為教師的教學研究和教學反思提供幫助。創(chuàng)建學校內(nèi)部的課例點評信息庫，教師可在自己的課堂教學實錄視頻中添加文字、圖片、視頻和音頻等標注點評，以此詮釋課堂教學過程中的亮點、思路、難點、重點。標注點評不僅提高了教師自我反思的能力，而且還將優(yōu)秀教師的教學思想、教學過程中的亮點，教學方式、方法、教師的隱性知識等傳播給年輕教師，既實現(xiàn)了教師的自我展現(xiàn)、自我反思與自我提升，又促成了校內(nèi)良好教研、科研氛圍的形成。 （二）、學生個性化發(fā)展平臺：以生涯規(guī)劃為引領，為每名學生的幸福人生奠基為落實課程改革的理念，滿足學生個性化發(fā)展的需求，我們希望借助信息技術為每名孩子的成長提供一個基于網(wǎng)絡的數(shù)據(jù)和信息空間，關注孩子現(xiàn)在以及未來的發(fā)展，關注孩子成長的過程性指導，關注學生的自我發(fā)展，力求為學生全面而有個性化的發(fā)展提供盡可能地全方位服務。因此我們把學生個性化發(fā)展平臺作為數(shù)字校園的重要組成部分。該平臺包含的模塊除市教委統(tǒng)一配備的高中課程管理平臺、綜合素質(zhì)評價平臺外，主要有 自我設計平臺 合作研究平臺 個性化學習與診斷平臺 校本課程選課平臺 研究性學習過程監(jiān)控平臺 學生綜合實踐活動課程平臺 職業(yè)傾向評估和志愿輔導平臺 校園自治化管理平臺 班主任培訓平臺 德育管理平臺1、英語學習平臺目前在個性化學習與診斷平臺中，我們依托清華大學電子工程系先進的語音評價技術，建立了英語學習平臺。該平臺是在我校提供的設計思想和教學資源的基礎上，經(jīng)過反復的需求分析論證，由北京凌聲芯語音科技有限公司開發(fā)建設，已上線試用半年有余。該平臺實現(xiàn)的幾個主要功能為：1) 教師提供學習資源供學生自主學習2) 教師在線發(fā)布作業(yè)3) 學生在線完成作業(yè)4) 教師對學生課后學習進行監(jiān)管和對課后學習的成績進行統(tǒng)計分析5) 家長可查看學生作業(yè)完成的質(zhì)量6) 家長可與教師進行網(wǎng)上交流由于平臺可以對學生的英語讀音給予精確到因素的判定，糾正學生英語發(fā)音問題，因此，每名學生等于根據(jù)自己的學業(yè)水平在平臺上找到了一位專業(yè)的口語教師；另外系統(tǒng)對學生每次學習的過程及結果進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，為教師評價學生的英語學習以及課堂教學的進一步指導提供了及時可靠的依據(jù)，極大地提高了教師的課堂教學效率。通過對使用該平臺的初一年級實驗班進行的各項數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及實驗教師的反饋看，英語學習平臺對學生英語學習產(chǎn)生的影響主要為：（1）、學生敢于開口。在朗讀時，大部分學生對常見詞的發(fā)音比較準確；朗讀陌生的課外閱讀材料，多數(shù)學生可以做到基本流暢。（2）、學生的背誦能力顯著提高。即使是英語學習困難生，也能完成整篇課文的背誦任務。在課堂上，1/3以上的學生可以在短時間內(nèi)、在極少數(shù)英文提示的引導下，根據(jù)課文邏輯順序背誦長達二三百詞的大段課文，且學生學習積極性高。（3） 、聽力測試成績突出。經(jīng)過一段時間的學習，實驗班學生的聽力水平顯著高于非實驗班，聽力測試成績顯著高于非實驗班。在聽力選擇題型中優(yōu)勢更為明顯。（4） 學習興趣提升。學生對完成平臺作業(yè)興趣較濃。學生說“在平臺上學習，讀一句馬上出分，我還老想得更高的分數(shù)，于是就越讀越想讀”；也有學生說“以前要背課文需要反復讀書，有的時候長達40多分鐘，平臺的提示背誦形式讓背誦課文更容易。系統(tǒng)帶讀后我跟讀，使我更容易模仿英國人的語音語調(diào)”。（5） 創(chuàng)設了英語語言學習環(huán)境。平臺作業(yè)主要以課文形式呈現(xiàn)、以聽讀背的形式完成，這種方法正好符合新課標“提高學生綜合語言應用能力”的要求。英語平臺的學習，使學生在交互式的語境中學習單詞、詞組，有利于學生整體把握。2、高中網(wǎng)絡作文教學應用平臺在個性化學習平臺中，我們利用國外的摩燈（moodle）系統(tǒng)搭建了高中網(wǎng)絡作文教學應用平臺。該平臺一是結合作文教學各項工作,構建網(wǎng)絡作文資源建設平臺,實現(xiàn)課堂教學為主、家庭教學相輔，有學科優(yōu)勢和文化特色的教學模式；二是運用博客論壇，通過師生互動建設可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)絡作文資源，構建基于網(wǎng)絡技術環(huán)境下校園局域網(wǎng)與非校園局域網(wǎng)相結合的輔助教學模式。在網(wǎng)絡作文教學中，利用網(wǎng)絡的開放性、交互性，通過暴風式閱讀拓展學生視野，幫助學生拓展寫作思路；通過及時性的師生、生生互評，對學生的課堂作文進行螺旋式上升的修改；通過博客開設的“視野之窗、小試牛刀、他山之石、資源走廊、我之所見等”實現(xiàn)課堂學習向課外學習的延展。高中網(wǎng)絡作文教學模式符合“網(wǎng)絡一代”的學習方式，通過限時小作文的寫作訓練以及學生互評、教師點評、投票選舉精彩語段等激勵方式，激發(fā)了學生的寫作熱情。通過一段時間的實踐，學生的寫作能力、特別是限時寫作能力得到提升，不僅能夠做到我手寫我心，而且鮮活精彩的語段層出不窮；師生互評、生生互評的學習方式促成了“見賢思齊”、見不賢自省的學習氛圍的形成；學習模式的創(chuàng)新激發(fā)了學生課外自我學習的熱情，幫助孩子在自主學習的實踐中不斷提升學習能力。（三）、家?；悠脚_：為家校溝通架設橋梁傳統(tǒng)的家校交流方式很難達到家長和教師的充分交流, 遠不能滿足新時期教育的需要： 一方面,家長對孩子的期望值日益增高，希望孩子在學校得到老師更多的關注和指導, 但學校的群體教育很難實現(xiàn)一對一的個性化指導，而家庭教育卻具有個性化教育的優(yōu)勢, 因此加強家校溝通，提高家長教育子女的能力和水平，實現(xiàn)優(yōu)勢互成為必須；但另一方面, 教師和家長幾乎一致的工作時間使傳統(tǒng)的家?；臃绞绞艿较拗? 很難實現(xiàn)教師和家長之間的充分互動和交流。利用網(wǎng)絡技術跨越時間和空間的特點能夠大大地緩解家校合作面臨的這一矛盾。構建家?；悠脚_的目的在于：促進家校雙方信息的溝通與交流； 促成家校的相互配合，保持教育的一致性；為家長、學生和教師提供交流互動的空間, 為家教的熱點、難點問題提供一個家長相互間討論的空間，促進跨時空的協(xié)作交流共同體的形成。家?；悠脚_的具體功能為：學生成長記錄查詢:家長可查詢學生從入學到畢業(yè)歷次考試的成績,在校的表現(xiàn),學生參加各種社團活動的情況,教師的評語等數(shù)據(jù)。在線家長課堂:提供講座、視頻等家教資料，為家長實施家庭教育提供一般性方法指導，提供在線答疑。交流與討論：支持教師與家長之間，家長與家長之間的異步交流溝通。家長可以與教師和其他家長討論家庭教育的熱點、難點問題, 分享家教心得。家長可以選擇給自己孩子的任意任課教師留言應急狀態(tài)下的在線空中課堂。在教師專業(yè)發(fā)展、學生個性化發(fā)展以及家校互動三大平臺下，我們計劃搭建包括校本資源庫、校本試題庫、專業(yè)教室與設施管理系統(tǒng)、視頻錄播系統(tǒng)、辦公及后勤等支撐性平臺等。結束語：信息化