《絞刑架下的報告》教學(xué)設(shè)計4.doc

絞刑架下的報告教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、了解報告文學(xué)的特點2、理解課文內(nèi)容，鍛煉概括能力。3、理解革命者面對嚴(yán)刑拷打時的不屈精神。4、運用比較的方法全面理解革命者的形象，體會課文的語言風(fēng)格。教學(xué)重難點：1、理解課文內(nèi)容，鍛煉概括能力。2、運用比較的方法全面理解革命者的形象。3、運用比較的方法全面理解革命者的形象和文章的語言風(fēng)格。教學(xué)課時：二課時 教學(xué)過程：第一課時一、導(dǎo)入新課死，對于怯懦者來說，具有無比的威脅力量。然而在英雄們面前，它卻是那樣地簡單、平常。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇英雄在臨刑前寫的文章。二、了解作者及寫作背景伏契克（l9031943）：捷克作家、文藝評論家。生于工人家庭，在俄國十月革命鼓舞下投身革命活動，18歲加入前捷克斯洛伐克共產(chǎn)黨，曾任黨刊創(chuàng)造和紅色權(quán)利報的編輯。1942年被捕，1943年9月8日被希特勒匪徒殺害。他寫過不少歌頌前蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的散文、有關(guān)礦工斗爭的報道和馬克思主義的文學(xué)批評論文，最著名的是在獄中寫成的長篇特寫絞刑架下的報告（1945）。它揭露了法西斯匪徒對革命者的殘酷迫害，描述了獄中難友們的堅貞不屈與團(tuán)結(jié)斗爭，在即將被送上絞刑架時，作者仍豪邁地宣稱：“我們?yōu)榱藲g樂而生，為了歡樂而死？！”其臨終遺言“人們，我是愛你們的！你們可安否惕??！”已成為革命者的箴言。作品表現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命者的大無畏英雄氣概，具有震撼人心的藝術(shù)力量，出版后己被譯成包括中文在內(nèi)的80多種文字。三、題目解說“報告”是一種文學(xué)體裁，內(nèi)容強調(diào)真實具體?！敖g刑架下的報告”說明了這篇文章是作者在臨刑之前寫下的，敘述的是事件的真相，是真實可信的，增強了文章的可信度。四、初讀課文，整體感知1、學(xué)生瀏覽課文，用自己的話概括全文的內(nèi)容，并相互交流。2、教師指名學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補充。明確：文章用第一人稱寫法，寫“我”集會被捕，受盡嚴(yán)刑拷打，直至犧牲前的事情。五、重點研討1、“我”怎么被捕的？我能逃脫嗎？明確：從文章開頭“這可又是一次不謹(jǐn)慎的行動”和“要是不遵守秘密工作的規(guī)定”兩句中可以看出，正是“不謹(jǐn)慎的行動”和“不遵守秘密工作的規(guī)定”才使我和其他同志遭到逮捕。從文中“秘密警察已經(jīng)站在窗下，用手槍瞄準(zhǔn)了房間?！薄叭绻议_槍，那也于事無補，只有我自己可以免受苦刑?！钡染渥涌梢钥闯?，不可能逃脫；雖躲在門后，開槍還會被殺死。2、文中“晚啦！正是這樣的！”應(yīng)用了什么人物描寫手法？它的作用是什么？明確：心理描寫。體現(xiàn)了“我”這個革命者考慮的不是個人的安危，而是自己的同志的安危。3、“我”被捕后遭受了幾次毒打？分別在文中哪些地方？明確：“我”遭到五次（大階段）殘酷的連續(xù)拷打折磨。具體在文章中的地方，比較明顯，可以由學(xué)生自己查找說明。4、學(xué)生研討：文章哪幾方面使人感到作者鎮(zhèn)定平靜地面對毒打、折磨？這鎮(zhèn)定平靜突出反映了作者怎樣的精神境界？明確：一是客觀平靜陳述拷打，極少展示痛楚細(xì)節(jié)；二是寫到心理痛楚只一句話，幾乎只一個詞，用筆節(jié)制，顯得輕松；三是多次地安靜計算拷打的次數(shù)，冷靜計算時間鐘點；四是每次遭打都插入人們寧靜平和生活的聯(lián)想。突出反映了其非凡的意志力；反映了其十分明了所投身事業(yè)的意義，有一種受難、獻(xiàn)身的從容感、自豪感。六、師生共同總結(jié)寫作特色文章開頭的句子：還差五分就要敲十點了。這是一九四二年四月二十四日，一個美麗而溫潤的春夜。文章結(jié)尾的句子：還差五分就要敲十點鐘了。一九四二年四月二十五日，一個美麗而溫潤的春夜。明確：前后呼應(yīng)。這是一種反襯，正是為了在“一個美麗而溫潤的春夜”這樣美好而宜人的夜晚，同胞們能夠和平地生活，享受生命的美好和溫潤，英雄慷慨赴義，死而無憾。七、課堂小結(jié)要點：把握人物的思想感情，理解插敘的作用八、布置作業(yè)1、整理并積累生字詞。2、寫一篇讀后感。板書設(shè)計：絞刑架下的報告伏契克不幸被捕 聯(lián)想 無比堅貞的精神革命家 無比堅強的意志遭受毒打 反襯 崇高精神境界第二課時一、課堂導(dǎo)入上節(jié)課我們了解了一個革命者面對敵人的嚴(yán)刑拷打的心理狀態(tài)和他整個的“心”。這節(jié)課我們用比較的方法來進(jìn)一步把握人物形象和文章的語言風(fēng)格。二、課堂研討1、教師引導(dǎo)學(xué)生比較思考：對盧森堡和伏契克，你比較喜歡哪一個？為什么？明確：兩人各有特點，同是革命者，盧森堡更多的是女性的細(xì)膩和女性的愛，但也不乏堅定的信念和堅強的性格，從而征服了讀者；而伏契克也有其非凡的魅力，舍己為人的關(guān)愛，面對死亡，無所畏懼。他的冷峻和清醒，更多給人以大無畏的革命英雄主義的形象。2、教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩文的語言風(fēng)格。（1）我們先回顧獄中書簡一文中有關(guān)景物的描寫?？梢钥闯霰R森堡的文章，滿了豐富的形容和渲染，可以說是文采風(fēng)流，激情洋溢，夸張鋪飾，哪怕是非常不起眼的植物或者動物的生命現(xiàn)象，都要贊嘆一番，激動一番，形容詞語紛至沓來，滔滔不絕；描寫細(xì)膩，語言生動，以情景動人。（2）絞刑架下的報告一文的幾個句子（請學(xué)生在文中劃出）：“這一拳幾乎要了我的命”“接著就是第二拳，第三拳?！薄拔以缇土系搅诉@一手?！薄白茫蝗晃揖鸵_槍了！”“你開槍吧！”“代替槍彈的是拳打腳踢?！薄耙还髯哟蛳聛?。兩棍子。三棍子?！薄拔腋械搅颂弁?。五下，六下，七下，現(xiàn)在仿佛棍子直打進(jìn)了腦髓?！薄艾F(xiàn)在我又能夠比較安靜地計算抽打的次數(shù)了。我惟一感覺得到的疼痛，是從那咬爛了的嘴唇上來的。”3、教師引導(dǎo)學(xué)生明確：所有這些形容痛苦的詞語都是十分簡短的，只有一個細(xì)節(jié)（咬爛了的嘴唇），是從效果上暗示了毆打之慘烈。從這樣的語言中，我們感到了作者追求的不但是對疼痛感的克制，而且是精神的優(yōu)越。生死置之度外，就無所畏懼了。文中反復(fù)提起“死神卻遲遲不來”，“可是我還沒有死去”，都集中到一點：視死如歸，在死神面前，不但毫無畏懼，而且心情平靜。伏契克所經(jīng)受的空前慘烈的拷打，生命備受摧殘，忍受非人的痛苦，如果要形容、渲染一番的話，絕非難事。但伏契克始終行文簡潔，干脆利落（除了個別例外），給人以拒絕形容的感覺。這就不僅僅是文風(fēng)的表現(xiàn)，而是一種精神狀態(tài)的強調(diào)。那就是面對死亡和嚴(yán)刑，毫不在乎；即使軀體殘損，在死亡的邊緣之時，也是無動于衷，寧靜致遠(yuǎn)?？梢姡航g刑架下的報告一文則敘事簡潔明快，干凈利落，語言冷峻