在數學課堂中放飛創(chuàng)新思維的翅膀.doc

在數學課堂中放飛創(chuàng)新思維的翅膀 中國的基礎教育在全世界都算得上拔尖，中國的學生在各類國際知識競賽中也頻頻獲獎，但中國始終無法躋身世界尖端科技的核心，中國人究竟缺少什么呢？中國的孩子應該怎樣教育呢？創(chuàng)新的意識和能力應該是公認的優(yōu)秀人才的必備素質，所以在小學教育階段，數學教師應該樹立素質教育的新觀念，把培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為教學的重要目標。一牢固樹立素質教育的觀念。 首當其沖，教師自身必須加強創(chuàng)新教育理論的學習，創(chuàng)新自己的教育觀念、教學方法、教學手段。要充分認識到創(chuàng)新教育是關于學生全面主動發(fā)展的教育，是素質教育的核心。因此，教師要敢于向自我挑戰(zhàn)，通過學習創(chuàng)新教育理論，樹立起正確的價值觀、質量觀、學生觀、教學觀。在教學中，教師的身份應從知識傳授者向學習指導者轉變，并正確處理好知識教學與學生數學能力培養(yǎng)，面向全體學生施教與發(fā)展學生的個性，知識的理解記憶與靈活應用等關系。這樣，才能在數學教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，增強他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們在創(chuàng)造性的數學學習活動中，逐步形成勇于探索、善于思考的創(chuàng)新學習習慣和富于聯(lián)想、敢于求異的創(chuàng)新思維品質。二創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣。眾所周知，興趣才是最好的老師。教學中首先要激發(fā)學生學習數學知識的興趣，使他們產生主動參與數學學習的需要。如何激發(fā)學生的探究興趣呢？教師可以根據不同年齡段的學生特點選擇直觀形象的畫面、充滿趣味的游戲、耐人尋味的故事、緊張刺激的競賽等，呈現(xiàn)出適合教材的問題情境，吸引學生注意，引發(fā)學生的求知欲，從而使他們產生解決問題的需求投入到課程學習中去。例如：教學“長方形、正方形的特征”時，課堂一開始，我就以猜謎游戲的方式導入。一是考慮到用這種方式吸引二年級孩子的注意，消除學生身處陌生環(huán)境的緊張情緒，同時營造輕松、熱烈的課堂氣氛。二是利用“特征”一詞引入課題，直接、自然、恰當，無絲毫牽強造作之感。事實上學生的反應也確實很好，學習的積極性一下子就被調動起來，熱情主動地參與其中。實踐證明，這種學習需要的程度越強烈，學生學習的自覺性和積極性也就越高。因此，教師在教學中要不斷地創(chuàng)設激發(fā)學生探究的情境，不斷地激發(fā)他們數學學習的興趣，使他們產生更高層次的學習需要。三鼓勵質疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師要營造一個寬松、民主、和諧的數學學習氛圍，鼓勵學生質疑問難，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。愛因斯坦就曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。學生能提出數學學習中的問題，正說明他們思維在活躍，對問題的認識逐步在深化。而長期以來，傳統(tǒng)教育忽視學生質疑問難能力的培養(yǎng)，使學生形成了老師提出問題后才動腦思考回答的被動學習習慣。要改變學生這一不良的學習習慣，教師就應當努力把教學過程變成學生發(fā)現(xiàn)問題探究問題解決問題的過程，并為學生質疑問難提供條件，創(chuàng)造機會。課堂上，教師應調整好心態(tài)，把自己看做學生中的一員，耐心地傾聽，允許甚至鼓勵他們反問和爭論，即使明知學生的思維方向發(fā)生偏離，也不可輕下判斷，扼殺學生求新的意識和思維。教學中，要鼓勵學生奇思異想，標新立異，使他們養(yǎng)成不滿足現(xiàn)有答案、不相信唯一結果、不迷信權威、不屈服于外界壓力的習慣。此外，教師還應教給學生質疑問難的方法，讓學生的提問有“章”可循A、問在新舊知識的聯(lián)結處B、問在分析推理時的概括處 C、問在易混易錯知識的關鍵處D、問在知識的應用和思維的發(fā)散處有了這些方法的指引，學生的思維就有了方向，才會想他人所未想，問他人所未問，言他人所未言，提出具有一定水平的問題來。四善用操作 養(yǎng)成獨立思考、不斷創(chuàng)新的良好習慣。數學學習中，動手操作是獲取知識的重要途徑，也是思維的橋梁，創(chuàng)新的條件。學生通過操作活動，不僅獲得了對事物的感性認識，直觀的呈現(xiàn)抽象的數學問題，而且可以幫助他們對問題作進一步的探究，從而達到解決問題的目的。這個過程中，學生思維廣度和深度得到充分的的錘煉和發(fā)展。例如：還是在教學“長方形、正方形的特征”時，讓學生用16個小正方形拼成新的圖形就有好幾種不同的拼法，利用手邊的材料創(chuàng)造長方形和正方形，有的學生用小棒就要考慮邊的特征而確定一定的根數，一張長方形紙怎樣變成一個正方形這些操作都伴隨著相當的思考當量。教學中，教師善于借助操作活動把學習的主動權還給了學生，為他們留出了獨立思考、自主探索的時間和空間，克服了用教師的思維代替學生思維，用少數學生的思維代替全體學生思維的做法，從而使學生逐步養(yǎng)成善于獨立思考、勇于探索、不斷創(chuàng)新的良好習慣。五加強訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質。創(chuàng)新能力的一個重要標志是創(chuàng)新思維品質。如何利用教學中的現(xiàn)有材料培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質呢？我認為首先要豐富學生的想象，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。在數學教學時，最常見的可以利用一式多變、一題多問、一題多解等方式，加強學生的創(chuàng)新思維訓練。例如：教學“一條路全長1200米，前4天修了全長的2/5，照這樣計算，余下的路要幾天才能修完?”時，教師可鼓勵學生尋求多種解答方法，以訓練學生的創(chuàng)新思維。經過學生的充分討論，最后得出了五種不同的解答方法，這種訓練使他們的思路更加寬廣，思維更加敏捷、角度更加多樣。其次，教