農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告.doc

萬州區(qū)第二屆教師行動(dòng)研究成果評(píng)選優(yōu)秀作品選載（專題報(bào)告類）農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀不容樂觀農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告摘要：學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的影響作用是巨大的，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是新課程改革的必然要求。農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀如何？通過問卷與訪談相結(jié)合的形式調(diào)查表明，農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感不強(qiáng)；智力型學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠理想；策略型學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯不足；技能型習(xí)慣尚需大力強(qiáng)化；研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣層次不高；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展不平衡；眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異不太明顯。為此，提出培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的對(duì)策與建議。關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中學(xué)生 學(xué)習(xí)習(xí)慣 調(diào)查報(bào)告“習(xí)慣”是人的一種比較固定的行為方式，是指一個(gè)人在長(zhǎng)期里形成的定型性、自動(dòng)化的行為傾向。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成起來并成為個(gè)體需要的一種自動(dòng)化的學(xué)習(xí)行為方式。新課程改革的一個(gè)重要趨勢(shì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，這就要求促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí),提升自主、合作、探究的能力水平，重視學(xué)習(xí)過程中的智力、能力、情感體驗(yàn)等方面的收獲，而不是單純的學(xué)習(xí)結(jié)果的收獲。英國教育家洛克認(rèn)為，“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣，往往自己的幸福歸于自己的習(xí)慣?！倍韲逃覟跎晁够f過：“良好的習(xí)慣乃是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中所存放的道德資本，這個(gè)資本不斷地在增值，而人在其整個(gè)一生中就享受著它的利息?！碑?dāng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法形成習(xí)慣后，不僅能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使人受益無窮。 “學(xué)習(xí)習(xí)慣”盡管是一種抽象的學(xué)習(xí)行為方式，但它對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的影響作用是巨大的：有利于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量；有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成穩(wěn)固的認(rèn)知風(fēng)格和高效的學(xué)習(xí)策略；有利于人格發(fā)展，豐富學(xué)生的“學(xué)習(xí)情感”。農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀如何？良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又是什么？如何培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？為了探討這些問題，學(xué)校課題組對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行了比較全面、詳細(xì)的調(diào)查研究活動(dòng)，希望能從中得到啟示。 一、調(diào)查背景和目的 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！被A(chǔ)教育課程改革，要實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”要密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！备纳茖W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄敖處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”所有這些，都是與學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣緊密聯(lián)系的，新課程理念和現(xiàn)代教育思想為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了理論依據(jù)。 依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，學(xué)校在2005年開始了“培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”的課題研究。經(jīng)過一個(gè)階段的研究、探索、總結(jié)，初步在全校師生中建立起“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是為學(xué)生成長(zhǎng)奠基最有效的保證”的教育理念。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)校今年繼續(xù)對(duì)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣課題研究進(jìn)行深化、擴(kuò)展，努力構(gòu)建良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，以發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成變化，以定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法來評(píng)價(jià)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣成型度和效能度，從而有針對(duì)地矯正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的推動(dòng)作用，為促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的大面積提高提供參考。 二、調(diào)查對(duì)象 本校7至9年級(jí)16個(gè)教學(xué)班中，隨機(jī)每班抽取學(xué)生作為調(diào)查的對(duì)象。 三、調(diào)查方法本調(diào)查活動(dòng)采用“問卷調(diào)查+觀察訪談”相結(jié)合的調(diào)查方法。學(xué)校課題組制訂了問卷調(diào)查表，嚴(yán)格培訓(xùn)調(diào)查人員，做到了要求、時(shí)間、行動(dòng)“三統(tǒng)一”，調(diào)查人員對(duì)全校隨機(jī)抽取的同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，再與這些學(xué)生進(jìn)行交談，記錄有關(guān)情況；然后將問卷調(diào)查結(jié)果和交談?dòng)涗泴?duì)比分析，減少不真實(shí)成分，確定問卷調(diào)查的可信度，最后進(jìn)行分析綜合得出結(jié)論。 四、調(diào)查結(jié)果與分析 課題組發(fā)出問卷調(diào)查表400張，收回338張，回收有效率84.5%。這次調(diào)查比較客觀真實(shí)地反映出目前農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。有38.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，16.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，其余學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)差。通過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果和交談?dòng)涗浀木C合分析研究，學(xué)校課題組認(rèn)為：農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀不容樂觀。 1.學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感不強(qiáng)。自我效能感是一種自我認(rèn)識(shí)，是對(duì)自己是否有能力勝任某種認(rèn)為的認(rèn)識(shí)。心理學(xué)研究表明，自我效能感能決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇，以及對(duì)這次活動(dòng)的堅(jiān)持性，能影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度，影響活動(dòng)的情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要因素。自我效能水平高的學(xué)生把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，常常信心十足，情緒飽滿地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；能有效的控制自己的學(xué)習(xí)行為，把注意力方在該集中的地方；敢于正視學(xué)習(xí)困難，并加倍的努力，直到達(dá)到學(xué)習(xí)目的。自我效能水平高的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)良好，學(xué)習(xí)成績(jī)往往也比較好。 表一序號(hào)調(diào)查內(nèi)容肯定否定不一定1課堂上使用的學(xué)習(xí)用品是否每次必帶不忘？30.2%13.9%55.9%2能否堅(jiān)持做好上課前的準(zhǔn)備工作？46.7%9.5%43.8%3坐在課桌前是否能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)？24%11.8%64.2%4在學(xué)習(xí)中有經(jīng)常沉迷于空想的時(shí)候嗎？23.2%35.2%41.4%5學(xué)習(xí)時(shí)有下意識(shí)的動(dòng)作嗎？21.636.4%42%6老師布置的作業(yè)或任務(wù)，你經(jīng)常想盡辦法去完成，不達(dá)目的不放棄嗎？53%7.9%39.1%7是否對(duì)薄弱學(xué)科、不感興趣的學(xué)科格外努力用功學(xué)習(xí)？34.6%28.3%37.1%8課堂上是否有意發(fā)表一些逗人發(fā)笑的奇談怪論？22.1%54.7%23.2%9老師不在，你是否能自覺地學(xué)習(xí)？27.8%16%56.2%10是否經(jīng)常被老師提請(qǐng)注意？13.3%54.4%32.2%從表一可以看出，一是學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分,只有30.2%的學(xué)生能帶好學(xué)習(xí)用品,46.7%的學(xué)生能做好課前準(zhǔn)備,有13.9%的學(xué)生不做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,甚至有少數(shù)學(xué)生上課預(yù)備鈴響后不進(jìn)教室,還在室外觀望。二是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)耽于空想。只有24%的學(xué)生能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，23.4%的學(xué)生上課沉迷于空想。有21.6%的學(xué)生上課做小動(dòng)作，22%的學(xué)生上課有意發(fā)表一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的逗人發(fā)笑的奇談怪論。三是學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的能力差。當(dāng)老師不在時(shí)，有16%的學(xué)生不會(huì)自覺學(xué)習(xí)，13.3%的學(xué)生經(jīng)常被老師提請(qǐng)注意。四是學(xué)生學(xué)習(xí)存在畏難情緒。老師布置的作業(yè)或任務(wù)有困難時(shí)，7.9%的學(xué)生自動(dòng)放棄應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)；對(duì)薄弱學(xué)科的學(xué)習(xí)，28.3%的學(xué)生不愿對(duì)薄弱學(xué)科格外用功學(xué)習(xí)。造成的原因有：一是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正；二是學(xué)生從小養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣，沒有得到及時(shí)的矯正；三是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，故意調(diào)皮搗蛋，消磨時(shí)光；四是教師的課堂組織管理以及教學(xué)策略的針對(duì)性有待增強(qiáng)。 2、智力型學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠理想。智力型學(xué)習(xí)習(xí)慣是指與智力因素相關(guān)的并保證學(xué)生較容易和有效地掌握知識(shí)技能的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從表二可以看出，積極思考問題的習(xí)慣：喜歡積極思考并回答問題的學(xué)生只占22.8%，有26.9%的學(xué)生沒有思考與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題；經(jīng)常琢磨教材和老師講課的思路的學(xué)生占23.6%，18.5%的學(xué)生不會(huì)注意這個(gè)問題。主動(dòng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣：課堂上能從不同的角度提問的學(xué)生占19.3%，主動(dòng)詢問他人的占38.6%。大膽預(yù)測(cè)與決策的習(xí)慣：具有大膽預(yù)測(cè)與決策習(xí)慣的學(xué)生大約占1/3，這與老師理想的要求有些差距。努力求真求異的習(xí)慣：對(duì)同一問題，有28.3%的學(xué)生能夠從不同的角度去尋求解決辦法，24.1%的學(xué)生不會(huì)多角度去尋求解決問題的方法；有35%的學(xué)生能運(yùn)用動(dòng)手操作或?qū)嶒?yàn)的方法解決問題,18.1%的學(xué)生不喜歡動(dòng)手操作或?qū)嶒?yàn)。保持良好記憶的習(xí)慣：有35.4%的學(xué)生認(rèn)為自己具有良好的記憶習(xí)慣，26.4%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有良好的記憶習(xí)慣。 表二序號(hào)調(diào)查內(nèi)容肯定否定不一定1課堂上是否先思考再踴躍發(fā)言、積極回答學(xué)習(xí)問題？22.8%26.9%50.3%2你經(jīng)常琢磨教材和老師講課的思路嗎？23.6%18.5%57.9%3課堂上是否從不同的角度提出與學(xué)習(xí)本科知識(shí)有關(guān)的問題？19.3%22.8%57.9%4你經(jīng)常主動(dòng)地把自己不明白的問題向老師或同學(xué)提出來嗎？38.6%16.1%45.3%5你喜歡向他人提出從書本上發(fā)現(xiàn)的問題嗎？39.9%24.9%35.2%6你經(jīng)常估計(jì)一下今天會(huì)學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容嗎？33.1%25.2%41.7%7遇到不懂的問題，你能迅速?zèng)Q定尋找解決問題的方案嗎？35.4%15.4%49.2%8對(duì)同一問題，你經(jīng)常努力尋求不同的解決方法嗎？28.3%24.1%47.6%9你喜歡用動(dòng)手操作或?qū)嶒?yàn)來解決一些具體問題嗎？35%18.1%46.9%10你認(rèn)為自己具有良好的記憶習(xí)慣嗎？35.4%26.4%38.2%這一調(diào)查情況說明，學(xué)生比較注意記憶一些必需的知識(shí)，新課程的改革帶來了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難、探究發(fā)現(xiàn)問題、大膽預(yù)測(cè)與決策、以及動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣造成了較好的影響，但是與新課程的要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。造成的原因：一是教師重視知識(shí)的理解與傳授，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識(shí)的能力；二是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練不足，造成學(xué)生智力型學(xué)習(xí)習(xí)慣的薄弱；三是學(xué)生自身性格的影響。 3、策略型學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯不足。策略型學(xué)習(xí)習(xí)慣是指掌握運(yùn)用學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、總結(jié)自己獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)過程和方法的一些習(xí)慣。從表三可以看出，大多數(shù)學(xué)生比較重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，能夠正確認(rèn)識(shí)自己的缺陷并努力去改進(jìn)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用與解決實(shí)際問題，有61.8%的學(xué)生注意加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，10.9%的學(xué)生不注意基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握；69.3%學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己的缺陷并努力去改進(jìn)，只有8.7%的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自我；有50.8%的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用與解決實(shí)際問題，13%的學(xué)生不能學(xué)以致用。但是,大多數(shù)學(xué)生的策略型學(xué)習(xí)習(xí)慣在以下方面表現(xiàn)較差:執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣：只有18.6的學(xué)生在新學(xué)期或寒暑假制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃,并認(rèn)真執(zhí)行或作適當(dāng)調(diào)整后執(zhí)行, 31.4%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃,有50%的學(xué)生需要有效督促;遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的習(xí)慣：14.2%的學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí),21.3%的學(xué)生不會(huì)按照學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí),尤其是不會(huì)提前預(yù)習(xí),不會(huì)先復(fù)習(xí)回憶再做作業(yè); 發(fā)現(xiàn)總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律的習(xí)慣：25.4%的能夠經(jīng)?？偨Y(jié)自己有效的學(xué)習(xí)方法,26.4%的學(xué)生沒有堅(jiān)持總結(jié)自己有效學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣; 經(jīng)常反思體驗(yàn)的習(xí)慣：23.6%的學(xué)生能夠?qū)ψ约核伎紗栴}的思路進(jìn)行反思,18.5%的學(xué)生不會(huì)對(duì)自己的思路進(jìn)行反思；講求效率的習(xí)慣：22.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)是高效的,25.2%的學(xué)生認(rèn)為是低效的,52.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效率一般。表三序號(hào)調(diào)查內(nèi)容肯定否定不一定1新學(xué)期或寒暑假，你是否制訂出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃并努力執(zhí)行？18.6%31.4%50%2你經(jīng)常按照“預(yù)習(xí)聽課復(fù)習(xí)作業(yè)總結(jié)”的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)嗎？14.2%21.3%64.5%3你在學(xué)習(xí)中重視概念、原理、公式、定理等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握嗎？61.8%10.9%27.3%4你能經(jīng)?？偨Y(jié)自己有效的學(xué)習(xí)方法嗎？25.4%26.4%48.2%5你經(jīng)常檢查自己學(xué)習(xí)能力的缺陷，并想努力改進(jìn)嗎？69.3%8.7%22%6你經(jīng)常對(duì)自己思考問題的思路再進(jìn)行思考嗎？23.6%18.5%57.9%7你能經(jīng)常將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題嗎？50.8%13%36.2%8你認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)是高效率的嗎？22.4%25.2%52.4%造成的原因是：一是傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中依然占有重要的地位，對(duì)學(xué)生的掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)具有促進(jìn)作用，多數(shù)學(xué)生具有注視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的習(xí)慣；二是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)總結(jié)和運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律上表現(xiàn)不足，主要是教師在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上下的功夫不深，這應(yīng)該引起教師的高度重視。 4、技能型習(xí)慣尚需大力強(qiáng)化。技能型學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)外部操作的學(xué)習(xí)過程性習(xí)慣。表現(xiàn)較好的習(xí)慣是認(rèn)真做筆記的習(xí)慣、檢查訂正作業(yè)的習(xí)慣、使用工具書的習(xí)慣、認(rèn)真考試的習(xí)慣，具有這些好習(xí)慣的學(xué)生大約占50%，也有15%的學(xué)生沒有這些習(xí)慣。（見表四）多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)不好的技能型習(xí)慣有：課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，18%的學(xué)生能夠堅(jiān)持課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，23.1%的學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)；專心聽講的習(xí)慣，34.3%的學(xué)生上課能夠?qū)Ｐ穆犞v，19.8%的學(xué)生上課不專心聽講；討論交流的習(xí)慣，28.3%的學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，22.1%學(xué)生不會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取發(fā)表意見；有15.4%的學(xué)生善于向大家講述學(xué)習(xí)過程，51.6%的學(xué)生不善于向大家講述自己的學(xué)習(xí)過程；作業(yè)習(xí)慣，28.6%的學(xué)生憑自己的記憶完成作業(yè)， 10.9%的學(xué)生沒有檢查作業(yè)或試卷的習(xí)慣；10.9%的學(xué)生沒有訂正錯(cuò)誤的習(xí)慣；書寫習(xí)慣，28.7%的學(xué)生書寫比較工整流利、卷面整潔，24.3%的學(xué)生書寫潦草；及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)的習(xí)慣，19.2%的學(xué)生能夠及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，24.6%的學(xué)生不會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)；24.9%的學(xué)生能夠及時(shí)總結(jié)一節(jié)課或一天的學(xué)習(xí)收獲，15.4%的學(xué)生沒有及時(shí)總結(jié)的習(xí)慣；搜集處理信息的習(xí)慣，32.3%的學(xué)生能夠善于搜集和處理學(xué)習(xí)信息資料，35.4%的學(xué)生沒有搜集和積累學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣。 表四序號(hào)調(diào)查內(nèi)容肯定否定不一定1能否及時(shí)預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？18%23.1%61.9%2課堂上聽課，你的眼睛是否注意老師的眼神或手勢(shì)？34.3%19.8%45.9%3課堂上是否有針對(duì)性的做好筆記？47.9%28.7%23.4%4你經(jīng)常主動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解嗎？28.3%22.1%49.6%5你善于向大家講述自己的學(xué)習(xí)過程嗎？15.4%51.6%33.1%6當(dāng)你閱讀課外書后經(jīng)常把看到的有趣的故事或知識(shí)講給大家聽嗎？59.1%14.7%26.4%7你是否有憑記憶做作業(yè)的習(xí)慣？28.6%24.3%47.1%8作業(yè)或試卷做好后，你是否進(jìn)行認(rèn)真檢查？44.6%10.9%43.5%9作業(yè)或試卷發(fā)下來后，你能否仔細(xì)閱讀并認(rèn)真訂正錯(cuò)誤？56.2%10.9%32.9%10作業(yè)是否書寫工資、卷面整潔？28.7%24.3%47%11能否堅(jiān)持對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理？19.2%24.6%56.2%12你是否堅(jiān)持總結(jié)自己一節(jié)課或一天的學(xué)習(xí)收獲？24.9%15.4%59.7%13你堅(jiān)持利用工具書或查閱課外資料進(jìn)行學(xué)習(xí)嗎？51.4%13%35.6%14你經(jīng)常搜集、積累對(duì)本科學(xué)習(xí)有用的學(xué)習(xí)資料嗎？32.3%35.4%32.3%15考試時(shí)你是否認(rèn)真仔細(xì)地按要求回答問題并認(rèn)真檢查？68.6%10.7%20.7%造成的原因是，一是個(gè)別學(xué)生放松對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的基本要求，求真務(wù)實(shí)的精神品質(zhì)不強(qiáng)，只求聽之任之，得過且過；二是教師對(duì)學(xué)生基本的外部操作技能訓(xùn)練的要求不嚴(yán)，學(xué)生養(yǎng)成的不良習(xí)慣沒有得到及時(shí)矯正。 5、研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣層次不高。這里的研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣是指與新課程理念所倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式影響下形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從表五可以看出，學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣層次不高。主要表現(xiàn)在學(xué)生僅僅是對(duì)自己感興趣的內(nèi)容或知識(shí)樂于探究與學(xué)習(xí)，63.4%的學(xué)生注意留心教材以外其它感興趣的知識(shí)，66.1%的學(xué)生愿意研究教材上奇怪的內(nèi)容。自主性學(xué)習(xí)，28.3%的學(xué)生認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的主人，51.5%的學(xué)生除了完成老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外，不會(huì)自覺去學(xué)習(xí)另外的文化知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，54.7%的同學(xué)能夠相互學(xué)習(xí)、相互幫助，28.3%的學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)中主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，22.1%的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中不會(huì)主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)。在不同學(xué)科知識(shí)的融和上，能經(jīng)常將不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來思考的學(xué)生占18.9%,而32.7%的學(xué)生不能將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合;能運(yùn)用本學(xué)科所學(xué)的知識(shí)去幫助解決其它學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生占22.4%,不能用本科所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于其它學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生占14.2%。選擇性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，能夠迅速選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法的學(xué)生占19.3%，而不能迅速作出選擇的占22.8%。個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式, 當(dāng)學(xué)到一種新的學(xué)習(xí)方法后，能馬上運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法的學(xué)生占35.0%,不能靈活運(yùn)用的占15.6%;認(rèn)為自己有獨(dú)特個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式的學(xué)生占25.6%,認(rèn)為自己沒有獨(dú)特而有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式的學(xué)生占26.4%。表五序號(hào)調(diào)查內(nèi)容肯定否定不一定1你認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的主人嗎？34.6%28.3%37.1%2除了完成老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外，你是否堅(jiān)持自學(xué)其它文化科學(xué)知識(shí)？15.4%51.5%33.1%3你能否與同學(xué)相互學(xué)習(xí)、相互幫助？54.7%10.6%34.7%4在小組合作學(xué)習(xí)中，你能主動(dòng)承擔(dān)一定學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？28.3%22.1%49.6%5看到教材上一個(gè)奇怪的內(nèi)容時(shí)，你有興趣地去研究嗎？66.1%10.3%23.6%6除教材知識(shí)學(xué)習(xí)外，你還注意留心其它感興趣的知識(shí)嗎？63.4%9.8%26.8%7你經(jīng)常將不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來思考嗎？18.9%32.7%48.4%8你能運(yùn)用本學(xué)科所學(xué)的知識(shí)去幫助解決其它學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)嗎？22.4%14.2%63.4%9在學(xué)習(xí)過程中，你能迅速選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法嗎？19.3%22.8%57.9%10當(dāng)學(xué)到一種新的學(xué)習(xí)方法后，你能馬上運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法嗎？35.0%15.6%49.4%11你能夠總結(jié)出自己獨(dú)特有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式嗎?25.6%26.4%48.0%以上調(diào)查結(jié)果說明：一是新課程改革實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)方式上對(duì)學(xué)生的影響作用是不小的，已經(jīng)有20%的學(xué)生基本確立了新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。二是由于教育設(shè)施設(shè)備、教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用和師資水平等因素的影響，在實(shí)施新課程過程中，教師的觀念與行動(dòng)的聯(lián)結(jié)上還存在著裂痕，學(xué)生對(duì)諸如自主式、合作式、探究式、整合式、選擇式等學(xué)習(xí)行為得不到應(yīng)有的運(yùn)用和強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)然就很難形成相對(duì)高效、影響深遠(yuǎn)的研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是學(xué)生本身在個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練與積累上存在嚴(yán)重不足，致使大多數(shù)學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣層次不高。四是家庭和社會(huì)教育缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的方法，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付心理的出現(xiàn)，為完成任務(wù)拼命地進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，完全沒有自主探索的樂趣可言，間接影響了學(xué)生高層次的研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 6、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展不平衡。一是顯性學(xué)習(xí)習(xí)慣與隱性學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展不平衡。顯性學(xué)習(xí)過程指的是日常課堂學(xué)習(xí)中有教師隨時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)控的學(xué)習(xí)過程。隱性學(xué)習(xí)過程指的是課前課后的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，多表現(xiàn)為預(yù)復(fù)習(xí)、知識(shí)資料收集、實(shí)驗(yàn)操作、探索研究等學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，沒有老師的隨時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)控。從調(diào)查問卷和跟學(xué)生的交談情況看，學(xué)生的顯性學(xué)習(xí)習(xí)慣比隱性顯性習(xí)慣用得多。同時(shí)無論在顯性學(xué)習(xí)過程還是隱性學(xué)習(xí)過程，低層次的學(xué)習(xí)行為都可以得到大量的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而高層次的學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練使用的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生低高層次的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展不平衡。由于缺乏高層次的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必然得不到提高，學(xué)習(xí)的活力必然低下，間接影響了學(xué)生素質(zhì)的提高。二是不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展不平衡。從調(diào)查的情況看，像自覺遵守作息時(shí)間、講究用腦衛(wèi)生等生理型學(xué)習(xí)習(xí)慣，像專心聽講、認(rèn)真完成作業(yè)、積極思考問題、認(rèn)真預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等技能型習(xí)慣，九年級(jí)的學(xué)生不如七八年級(jí)的學(xué)生總體水平高。但策略型學(xué)習(xí)習(xí)慣、研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣九年級(jí)比七八年級(jí)的學(xué)生要好。這是由于到九年級(jí)時(shí)，有一部分學(xué)生發(fā)生了分化，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)自己?jiǎn)适Я松龑W(xué)的信心，不再像七八年級(jí)那么用功，而七八年級(jí)的學(xué)生分化不太明顯，并且，從本質(zhì)是說，每個(gè)學(xué)生都是積極要求進(jìn)步的，所以九年級(jí)學(xué)生一些基本的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣水平呈下降趨勢(shì)。但是，由于九年級(jí)學(xué)生的抽象思維水平總體上比七八年級(jí)的學(xué)生高，再加上經(jīng)過近三年的培訓(xùn)積淀，九年級(jí)學(xué)生在高層次的學(xué)習(xí)習(xí)慣總體水平比七八年級(jí)的學(xué)生要高。 7、眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異不太明顯。從問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)就可以看出這種情況：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣總體水平屬于中下等級(jí)的占61.3%。表明學(xué)生很多學(xué)習(xí)習(xí)慣還處于未定型階段，還存在很多的偶然性和干擾因素。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)自己學(xué)習(xí)成效的巨大作用，進(jìn)而不能強(qiáng)迫自己養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是由于初中