皇帝的新裝 教學設計.docx

皇帝的新裝教學設計點評“國培”北大語文教學團隊點評：本教學設計的最大特點是：設計流程和步驟不落俗套，有的放矢。主要亮點為：一、整個教學流程和環(huán)節(jié)以十個部分來逐次體現(xiàn)。特別是其中“三、質(zhì)疑問難，指點迷津 。四、閱讀三級跳（重點突破）。五、實話實說。六、想象大追蹤?！奔葎e出心裁，又很好地顧及到了課文本身的特色及本課教學目標與教學重、難點的達成。二、 教學方法豐富多樣。 結(jié)合課文特色，設計者先后采用談話、朗讀、探究討論、聯(lián)想想象、啟發(fā)引導式等教學方法。這樣就使得課堂氣氛活躍。三、在整個設計中，教師作為引導者的作用得到了很好的凸顯。而且，從課后的教學反思及個人感悟來看，本設計者是一位對教書育人和語文教學充滿熱忱和思考力的人。這很難得！ 四、課文研讀設計中教師設計的幾個問題也很到位，可謂明確性與針對性兼?zhèn)洹Ｖ档蒙倘兜牡胤皆谟冢阂弧⒄n文的導入部分顯得平淡、平常一些。如果通過另一個有趣且與課文內(nèi)容相關的童話開啟本課是否更好？二、本設計中尚存在一些瑕疵：例如，（1）、老大臣，官員和皇帝看新裝時的心理描寫有什么相同之處，（都經(jīng)歷了驚、怕、贊的過程。）描寫上有什么不同之處？（寫老大臣一再寫眼睛睜的怎養(yǎng)大，寫其心理多用悲嘆的語氣，語言突出衰朽的特點，寫官員沒有動作描寫，寫其心理活運用不肯定的語氣，突出其狡猾。附：皇帝的新裝教學設計 甘肅省 酒泉市 酒泉第五中學 馬立平教學目標 知識與能力 1、學習并掌握本文生字新詞的音形義，初步了解安徒生及其有關作品知識。2、理清課文故事情節(jié)，體會童話故事中想象和夸張的特點 ，以及本文中對比和心理描寫的作用，把握人物形象，培養(yǎng)學生聯(lián)想和想像的能力。3、品味賞析本文精美的語言，初步體會安徒生的語言特色。4、通過本文的學習讓學生理解皇帝和大臣的虛偽，愚蠢，自欺欺人的丑行，培養(yǎng)學生求真求善的良好品質(zhì)。5、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。過程與方法 反復誦讀，相互探究，把握主題，得到感悟 情感態(tài)度與價值觀 （1）了解本文語言描寫的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義。（2）聯(lián)系現(xiàn)實生活，體驗反思，培養(yǎng)敢說真話的良好品質(zhì)。 重點難點 1、讓學生學會緊扣文章主題分析理解課文內(nèi)容。2、 學習想象和夸張的手法，培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象力，學會寫想象作文。3、 理解童話通過幻想，想象和夸張手法塑造人物形象的特點。4、 作品深刻的內(nèi)涵和思想，培養(yǎng)敢說真話的良好品質(zhì)。課時安排 兩課時 授課課時 第二課時教具學具 錄音機 課文朗讀磁帶 多媒體教學課件。課前準備 學 生：熟悉課文。老師：多媒體課件。教學方法 談話法 朗讀法 探究討論法 聯(lián)想想象法 啟發(fā)引導式教學法相結(jié)合。第二課時 教學流程及環(huán)節(jié) 一、激發(fā)興趣 導入新課 大家愛讀童話故事嗎？為什么呢？因為童話故事生動、有趣，想象奇特，同時在每一篇故事后蘊含一定的道理。今天我們就來學習丹麥童話作家安徒生的一篇童話故事皇帝的新裝，看看它告訴了我們什么道理。 二、詞語大舞臺 1、給下列加點字注音：滑稽 陛下 頭銜 駭人聽聞 欽差 御聘 功勛 附和 爵士2、結(jié)合課文語境解釋下列詞語：（1）、任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。（2）、這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧！這也真夠滑稽的。（3）、我什么也看不見！這可駭人聽聞了。（4）、這布是華麗的！精致的！無雙的！每個人都隨聲附和。三、質(zhì)疑問難，指點迷津 通過學生的預習，讓學生說一說自己在預習的過程中遇到了哪些不懂的問題和疑點？（全班交流，教師點撥，集體解決。）四、閱讀三級跳：（重點突破） （一）.閱讀課文14段，小組互助合作探究討論按要求完成下列各題：1、用畫出皇帝特別喜歡新裝的句子？作者運用了哪些手法？2、從第一段可以看出皇帝是怎樣的一個人？（人物評價）3、用一句話概括第一段的內(nèi)容。（不超過8個字）第一段在結(jié)構(gòu)上的作用？4、騙子是如何引誘皇帝上當?shù)模?、寫出下列詞語的反義詞：美麗（ ） 愚蠢（ ） 忙碌（ ） 奇特（ ）小結(jié)：這里用了什么修辭手法？（夸張。）從哪些方面夸張？（費用、心思、興趣、換衣次數(shù)。）皇帝是一國之主，卻不理朝政，不關心國家大事，沉溺于“新衣”，這是一個什么樣的皇帝？（昏庸、荒唐、不稱職等。）教師總結(jié)：這樣的皇帝落入騙子的圈套也就不足為怪了。第一段在結(jié)構(gòu)上的作用？（故事的開端、引子，為下文埋伏筆、做鋪墊。）找出為下文埋伏筆的地方。（除非為了炫耀一下他的新衣服。）（二）、閱讀課文3236段，小組互助合作探究討論按要求完成下列各題：1、“皇帝有點發(fā)抖，因為他覺得老百姓所講的話似乎是真的”。這句話說明了什么？2、皇帝上當受騙的主要原因是什么？3、文中畫-的句子你能想到哪兩個成語？4、選段屬于全文的結(jié)尾部分，這一部分突出的中心人物是誰？A.皇帝 B.小孩 C.老百姓 D.騙子 E.大臣5、作者為什么叫一個小孩子說出真話？皇帝心里有些發(fā)抖卻擺出更加驕傲的神氣，為什么？討論明確：(1)、只有未涉人世，純潔天真的兒童，才能無忌的直言真實。說出真相，表現(xiàn)了作者對未來世界的希望和信心，也告訴人們要保持天真爛漫的童心，敢于說真話，無私無畏。（2）、皇帝的表現(xiàn)是為了掩飾其內(nèi)心的恐慌?？偨Y(jié)：這篇童話以諷刺之鞭無情的撻伐了腐朽的封建王朝，無情的鞭撻了至高無上的皇帝和道德岸然的大臣，把他們的愚蠢、卑鄙、虛偽、自欺欺人的丑行，掏出來示眾。還告訴我們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。6、這段文字在描寫人物運用了哪些塑造人物的方法？（1）、老大臣，官員和皇帝看新裝時的心理描寫有什么相同之處，（都經(jīng)歷了驚、怕、贊的過程。）描寫上有什么不同之處？（寫老大臣一再寫眼睛睜的怎養(yǎng)大，寫其心理多用悲嘆的語氣，語言突出衰朽的特點，寫官員沒有動作描寫，寫其心理活運用 不肯定的語氣，突出其狡猾。寫皇帝心理用了反問，（既寫其恐懼，又突出驕橫。）為什么這樣寫？（年齡、身份、資歷等不同，所以表現(xiàn)也有別。）（2）、文中提到老大臣、官員以及后面提到皇帝的隨員時，用了以下褒義詞，“誠實”“有理智”“稱職”“善良”“高貴”，特別是多次提到“誠實”，用意是什么？真的是在贊揚嗎？(諷刺。他們?yōu)榱吮Ｈ约旱睦娑垓_皇帝不誠實、不稱職；他們?yōu)榛⒆鲪澆簧屏迹凰麄冊诨实勖媲芭佹鞠ゲ桓哔F；他們的理智就是用來保全自己利益，又是多么自私。)（3）、所有的人都沒有看到布，為什么嘴里卻極力稱贊并不存在的布，找出最能解釋原因的心理描寫并簡單分析。老大臣：“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己，這一點絕不能讓任何人知道 官員：“我并不愚蠢呀？這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧，這也真夠滑稽，但我絕不能讓人看出來。”皇 帝：“這是怎么一回事呢？”“我什么也沒看見！這可真駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情?！保?）、騙子在這場騙局中名利雙收（得到很多生絲和金子，得到御聘織師的頭銜，爵士的封號，只有為國立功的人才能得到的勛章。）說明了什么？學生分小組討論（學生代表回答討論結(jié)果，教師補充總結(jié)）作者不留痕跡，不露聲色的諷刺了封建統(tǒng)治者的愚蠢、可笑，他們自以為聰明，口是心非，自欺欺人，原因就是一個“怕”字。怕丟了權勢（皇位、官位），怕丟了性命，而這樣做又恰恰表現(xiàn)了他們的愚蠢至極，虛榮透頂，騙子的騙術的得逞，又從反面證明了這一點。本部分是故事的發(fā)展主體，集中揭露了皇帝、大臣的虛偽愚蠢。7、大臣們明明知道皇帝并沒有穿衣服，為什么還裝模做樣在皇帝后面托著一條并不存在的后裙？8、上帝呦，你聽這個天真的聲音。這句話中天真一詞是什么意思？9、通過比賽的形式，再欣賞一下文中的精彩片段。分班分四小組，每小組選代表朗讀自己選定的精彩片段，約3分鐘，其他同學評析。五、實話實說： 1、說真話需要勇氣，有時還要付出代價。如果當時在場你會怎么做？做結(jié)合生活經(jīng)驗討論有關說真話的問題。2、你認為怎樣做才算是一個稱職的、優(yōu)秀的、令人滿意的、受世代傳頌的好皇帝？六、想象大追蹤： 想象是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的心理過程，是一切創(chuàng)造活動的源泉，本文很好地運用了想象，同時也給我們留了很多想象空間。下面，就讓我們運用想象，學生按教師的提示任選兩個問題進行合理想象，并寫成文字。（每段60個字左右。）1、 皇帝游行大典結(jié)束以后回到宮中心里會想些什么？他會采取什么行動？2、 大臣對皇帝又想說什么？人民對皇帝的態(tài)度和評價會是什么樣？3、 兩個騙子將來的行動和下場會是什么樣？4、 假如孩子沒有把真話說出來，本文的故事情節(jié)又會怎樣發(fā)展？七、拓展延伸： 根據(jù)課文的故事情節(jié)的提示，請你展開合理豐富的想象，寫一篇想象作文：皇帝回宮以后。八、板書設計： 皇帝的新裝 安徒生 大 臣 （虛偽自私） 助皇 帝（昏庸愚蠢）受 騙 傳 百 姓（怕被嘲笑 殺頭） 揭 小 孩 （天真爛漫 無私無畏）九、缺課學生及原因說明 十、教學反思及個人感悟 一直以來，我就認為安徒生老人的童話皇帝的新裝不是寫給孩子們讀的。在許多次課堂上，當孩子們?yōu)榛实勐阒碜优e行游行大典的滑稽丑態(tài)發(fā)出笑聲時，我卻陷入了另一種思考：難道作者彰示給大家的單是對愚蠢的戲謔和嘲諷？在這個故事底下，難道就沒有隱含著另外一個莊嚴而深刻的寓意？其實，這原本就是寫給成年人讀的。當孩子們僅僅停留在對愚蠢發(fā)出嘲笑時，他們便不會理解作品的深刻內(nèi)涵?；实鄣男卵b不是對愚蠢的取笑，而是對虛榮的指刺，對真心的召喚！當作者犀利的筆鋒指向那個現(xiàn)盡洋相、丟盡臉面的皇帝時，它無一例外同時也對準了文中那群諳于世故、泯滅真心的成年人！從這個意義上看，它更多的具有了一種嚴肅的警世意味！ 故事的安排是獨具匠心的。整個情節(jié)都圍繞一個騙局展開的：兩個騙子借助一個精心編制的謊言，讓一干虛榮的人合演了一場啼笑皆非的世相大戲。這實際上是一個古老的神話原型：一個邪惡的魔法師拿著一面魔鏡來到人們中間，自稱能照出人心的善惡皇帝的新裝中，兩個騙子揮舞著一個實際并不存在的道具謊言，啟動咒語，照徹了人們的虛榮心理。這個謊言其實是一個語言陷阱，稍懂現(xiàn)代邏輯的人也會一針見血的指出它命門它利用了人們的虛榮：人們都不愿也不會落得個傻子或不稱職的人的名聲。所以，上至萬乘之尊、王公大臣，下至庶民百姓、仆隸走卒都迷失本性，開口說謊。作品中那兩個自稱能織成世上最美衣服的人，與其說是騙子，不如說是這幕笑劇的高明導演，他們巧妙的剝?nèi)チ巳藗兲搨蔚耐庖拢懵读巳藗冹`魂上的可怕痼疾，然后悄悄隱去，他們也許就在幕后放聲朗笑，欣賞著人生舞臺上一群人的滑稽表演。所以，我要說，那個王國里的成年人與其說是被騙，不如說是在騙人。正是虛榮心理作祟，他們心甘情愿成了騙局的幫兇！所以，當我們發(fā)出笑聲時，我們應該知道，這是那個睿智的丹麥老人給