教育學(xué)畢業(yè)論文-新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變

2014屆函授本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變姓 名：_院 系：_專 業(yè)：_學(xué) 號(hào)：_指導(dǎo)教師：_ 新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變論文關(guān)鍵詞新課程課程改革 教師角色轉(zhuǎn)變論文摘要探究當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中,教師面臨的新挑戰(zhàn),提出了一些新的設(shè)想,指導(dǎo)教師切實(shí)轉(zhuǎn)變角色地位,以應(yīng)對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的潮流。由教育部主導(dǎo)的按照素質(zhì)教育要求設(shè)計(jì)的全新的高中課程改革自2004年秋季開(kāi)始已經(jīng)全面啟動(dòng)了。這次普通高中新課程改革宗旨鮮明、理念新穎、內(nèi)涵豐富、方向明確。它在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面提出了與傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式差別甚大的改革構(gòu)想，是涉及基礎(chǔ)教育的根本性改革。其目的是要改革傳統(tǒng)普通高中的一些弊端（如：教材內(nèi)容陳舊、缺乏多樣性、選擇性；教學(xué)方法簡(jiǎn)單，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)；注重結(jié)果，不注意過(guò)程評(píng)價(jià)；使學(xué)生成為分?jǐn)?shù)的奴隸，缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等），適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的具有健全人格、健康體魄的高素質(zhì)的現(xiàn)代人才。因此這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一次反思和洗禮，同時(shí)也對(duì)教師的角色地位提出了新挑戰(zhàn)。新課程中教師角色有哪些轉(zhuǎn)變呢?我認(rèn)為應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的變化。一、教育觀念的轉(zhuǎn)變：1. 認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性。教師要認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹(shù)立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀。我想起來(lái)了有一個(gè)思維跳槽的小故事，故事講的是：有兩個(gè)南方商人，他們各自帶了一大批雨傘到北方去賣，因?yàn)槟戏降膫阗|(zhì)量好而且便宜?？傻降搅吮狈?，他們漸漸發(fā)現(xiàn)，北方人很少用傘，因?yàn)槟抢锏奶鞖獬Ｄ旮珊瞪儆?，兩個(gè)商人都陷入困境。一個(gè)月后，兩個(gè)商人在回家的路上相遇，一個(gè)垂頭喪氣，一個(gè)卻志得意滿。“看你這樣子是把傘都賣了，賺了不少的錢.”“是啊，都賣了?！薄氨狈讲怀Ｏ掠?，誰(shuí)用雨傘啊，我都為此而破產(chǎn)了，你是怎么賣掉的？”“傘還是那些傘，我只是賣的時(shí)候把所有雨傘字都改成了陽(yáng)傘，傘可以擋雨，難道就不能遮陽(yáng)嗎!”這個(gè)故事告訴我們：失敗，常常因?yàn)槲覀兊乃季S定勢(shì)的原因，而成功也許只是思維創(chuàng)新的一點(diǎn)小火花，讓思維“跳槽”跳出固有的圈子，你肯定會(huì)有令人驚奇的收獲。同樣，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變一下思維方式，轉(zhuǎn)變一下教學(xué)方式，接受新事物，新方法，也許你會(huì)收到可喜的成績(jī)，成為一個(gè)個(gè)好老師。2.樹(shù)立現(xiàn)代教育理念在教學(xué)思想上，要將以知識(shí)的傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心；在教學(xué)方法上，要改變過(guò)去的舊有模式，通過(guò)化學(xué)問(wèn)題的提出來(lái)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在參與學(xué)生開(kāi)放式的探究活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法和步驟；在知識(shí)的積累和運(yùn)用上，教師除了要準(zhǔn)備教材上的和教師個(gè)人儲(chǔ)備的知識(shí)外，更多的是要準(zhǔn)備課堂上師生互動(dòng)所產(chǎn)生的新知識(shí)；在對(duì)課堂的控制方式上，教師應(yīng)從強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容記憶的“結(jié)構(gòu)化”“封閉式”“權(quán)力型”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的“非結(jié)構(gòu)化”“開(kāi)放式”“非權(quán)力型”。3.樹(shù)立正確的人才觀。舊的化學(xué)知識(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生塑造知識(shí)型、能力型的人才，是英才教育的產(chǎn)物。而化學(xué)新課程的改革,則在重視培養(yǎng)學(xué)生智商的同時(shí),更關(guān)注學(xué)生情商、心商的培養(yǎng)。即培養(yǎng)綜合運(yùn)用型、創(chuàng)新型、多元智能發(fā)展型的人才。4.認(rèn)識(shí)到教學(xué)要面向全體學(xué)生。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，一些學(xué)校的課程以培養(yǎng)專門人才為目的，結(jié)果產(chǎn)生“抓了少數(shù)。丟了多數(shù)”的情況，影響了多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，其負(fù)面影響很大。事實(shí)證明，教學(xué)應(yīng)面向大多數(shù)，面向全體學(xué)生。21世紀(jì)的化學(xué)教育應(yīng)該以育人為本，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人，以此作為自己的根本宗旨。其實(shí)，培養(yǎng)人并不是排斥培養(yǎng)人才，它跟培養(yǎng)人才不應(yīng)該是對(duì)立的，使每一個(gè)學(xué)生都充分地發(fā)展個(gè)性，成為適應(yīng)社會(huì)需要的人，就能把培養(yǎng)人跟培養(yǎng)人才統(tǒng)一起來(lái)。5.做學(xué)生的良師益友只有教師在新課標(biāo)下的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)變，教師才能成為學(xué)生的良師益友，課堂才會(huì)真正成為“師生共有”課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會(huì)真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而不是奴隸。唯獨(dú)如此，才能揚(yáng)起新課標(biāo)的風(fēng)帆，在新課程的海洋中揚(yáng)帆起航，駛向快樂(lè)的彼岸。二、教師教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái),我們的基礎(chǔ)教育是以教師為中心的教育,從教學(xué)大綱的制定,各學(xué)科教材的編寫(xiě)、教師用書(shū)(教學(xué)參考書(shū))的應(yīng)用、課堂氣氛的營(yíng)造等諸方面,教師都處于主角地位。常言“有什么樣的教師,就會(huì)教出怎樣的學(xué)生?！狈路鸾處煕Q定了學(xué)生的一切,“天地君親師”是千古不變的信條。這種教師的絕對(duì)權(quán)威扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,湮沒(méi)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,扭曲了學(xué)生的心靈,不利于學(xué)生身心健康發(fā)展和個(gè)性化知識(shí)的建構(gòu)。它培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也必然是啃教材的書(shū)蟲(chóng),教師的應(yīng)聲蟲(chóng)。以教師為中心的傾向必然扼制學(xué)生探究型學(xué)習(xí)的可能。新課程的實(shí)施,改變了以教師為中心的傾向,更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)和配套實(shí)驗(yàn)教材,都以學(xué)生發(fā)展為本,充分考慮了學(xué)生的需求,是為學(xué)生設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和教材。以前教師有絕對(duì)的權(quán)威，教師是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源。實(shí)施了新課程后，學(xué)生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時(shí)學(xué)生獲得的信息可能比教師快、比教師多。所以這時(shí)的教師在學(xué)生面前沒(méi)有了絕對(duì)的權(quán)威。因此,歷史教師的教學(xué)地位將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,教師獨(dú)霸課堂的教學(xué)權(quán)威感將消失,教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生溝通、交流、對(duì)話、平等參與教學(xué)活動(dòng),真正樹(shù)立學(xué)生主體的觀念,認(rèn)同學(xué)生的觀點(diǎn),指導(dǎo)和組織學(xué)生的活動(dòng),與學(xué)生合作探究問(wèn)題,營(yíng)造民主教學(xué)的和諧課堂氛圍,增加師生之間的親和力,共同完成教學(xué)任務(wù)。三、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新從課程改革來(lái)看，新課程標(biāo)準(zhǔn)中，將增加很多新的知識(shí)內(nèi)容。有些內(nèi)容是教師學(xué)過(guò)的，也有內(nèi)容是教師沒(méi)有學(xué)過(guò)。為了適應(yīng)教學(xué)，教師首先應(yīng)通過(guò)自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。其次，通過(guò)報(bào)刊，雜志、信息技術(shù)等收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充實(shí)自己的實(shí)踐知識(shí)。文化課的開(kāi)設(shè)，綜合課程的開(kāi)設(shè)，要求教師要了解學(xué)科史，了解學(xué)科文化的教育價(jià)值，了解學(xué)科在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說(shuō)教師不僅精通自己的專業(yè)知識(shí)，還要擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)有所了解。例如；新課程就要求化學(xué)教學(xué)要貼近生活，貼近社會(huì)，注意跟其他學(xué)科相聯(lián)系。這樣有利于學(xué)生更好的了解和體會(huì)什么是科學(xué)，科學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)以及科學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響，體會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，也有利于學(xué)生了解社會(huì)，接觸社會(huì)，能學(xué)以致用，為將來(lái)參加社會(huì)實(shí)踐打好基礎(chǔ)。化學(xué)不但跟生物，地學(xué)，物理等學(xué)科有著密切的聯(lián)系，跟語(yǔ)文，數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科也有著密切的聯(lián)系，為此，在涉及自然、生活和社會(huì)問(wèn)題時(shí)，要做好各相關(guān)學(xué)科知識(shí)的整合，恢復(fù)被人為割裂而本來(lái)天然存在的內(nèi)在聯(lián)系，以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界。四、教師教學(xué)方法和手段的改進(jìn)應(yīng)試教育的惡習(xí)之一,就是教師一支粉筆、一張嘴打天下。陳舊的灌輸式、填鴨式主宰教學(xué),不重方法只重結(jié)果,“不管白貓黑貓,抓住老鼠就是好貓”。因此教師要改進(jìn)教學(xué)方法和手段：1.借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段現(xiàn)代教育技術(shù)手段有其獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。例如：在化學(xué)理論課的學(xué)習(xí)中，對(duì)于微觀的或抽象的知識(shí)，如物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、原子和分子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，電子云的意義、原電池的形成等內(nèi)容。這些內(nèi)容單靠語(yǔ)言和文字描述很難使學(xué)生充分理解，但如果借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，設(shè)計(jì)、編制成質(zhì)量較高的化學(xué)CAI課件，將有助于學(xué)生把抽象的問(wèn)題形象化，使化學(xué)教學(xué)過(guò)程更具直觀性和活潑性。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，對(duì)于特殊或特定的實(shí)驗(yàn)，如化學(xué)現(xiàn)象瞬間即逝的實(shí)驗(yàn)、普通方法不易操作或難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、需要讓學(xué)生反復(fù)觀察的實(shí)驗(yàn)、難以實(shí)現(xiàn)或重現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、誤操作結(jié)果的展示等也可以借助于現(xiàn)代技術(shù)手段，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程的全部或部分制成課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，在學(xué)習(xí)化的社會(huì)里，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是一個(gè)人所應(yīng)具備的基本能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以教師及書(shū)本為中心，重視教師的教和學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和獨(dú)立性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和創(chuàng)造性的發(fā)揮。面向21 世紀(jì)，世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革都把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要內(nèi)容，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在科學(xué)教育中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要改變過(guò)去那種重視接受已有科學(xué)結(jié)論和事實(shí)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式。從科學(xué)的本質(zhì)看，科學(xué)既是系統(tǒng)的知識(shí)體系，同時(shí)也是人類對(duì)自然的一種探究活動(dòng)。學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中，能夠體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程、掌握科學(xué)研究的方法、獲得科學(xué)結(jié)論，從而提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在近年來(lái)世界范圍內(nèi)的中學(xué)化學(xué)課程改革中，為了使學(xué)生形成以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，很多國(guó)家都很重視設(shè)置探究性的內(nèi)容，把對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的體驗(yàn)和方法的掌握作為課程目標(biāo)。3.重視學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)化學(xué)知識(shí)普遍存在于日常生活和社會(huì)生產(chǎn)中的各個(gè)方面，通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以將自己從學(xué)校、課本上學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。這不僅可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。教師對(duì)校內(nèi)環(huán)境及所在社區(qū)的了解比較多，可以很好地開(kāi)發(fā)和利用，更多的課外實(shí)踐活動(dòng)則主要靠學(xué)生在日常生活中的尋找和推介，所以教師還應(yīng)注意發(fā)掘?qū)W生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。避免學(xué)生因“學(xué)而無(wú)用”而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，或因?qū)W習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實(shí)際而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)變得越來(lái)越抽象，使學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越困難。五、重建教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià),主要是關(guān)注教師的教學(xué)表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的重心是教師的教學(xué)水平,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、儀表、教態(tài)、教學(xué)的條理性、對(duì)教材的處理能力、駕馭課堂的能力、教學(xué)成績(jī)(考試)等諸方面,極少關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí),評(píng)價(jià)的方式單一。教師還應(yīng)做好教學(xué)自我反思,進(jìn)一步修改和完善教學(xué)。此外,還應(yīng)該重視評(píng)價(jià)的多維性,讓學(xué)生、社會(huì)、家庭、學(xué)校、教研部門共同參與評(píng)價(jià)?？傊?新課程的實(shí)施給教師帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇,也提出更大的挑戰(zhàn)。努力實(shí)現(xiàn)教師角色地位的轉(zhuǎn)變是保障新課程推行的關(guān)鍵。只有真正落實(shí)了教師角色的新定位,才能推動(dòng)新課程的順利實(shí)施。參考文獻(xiàn)1教育部高等教育司.大學(xué)課程教學(xué)要求M.上海：上海教育出版社，2007. 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