教育學(xué)畢業(yè)論文-新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變

2014屆函授本科畢業(yè)論文（設(shè)計）新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變姓 名：_院 系：_專 業(yè)：_學(xué) 號：_指導(dǎo)教師：_ 新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變論文關(guān)鍵詞新課程課程改革 教師角色轉(zhuǎn)變論文摘要探究當前基礎(chǔ)教育改革中,教師面臨的新挑戰(zhàn),提出了一些新的設(shè)想,指導(dǎo)教師切實轉(zhuǎn)變角色地位,以應(yīng)對當前基礎(chǔ)教育改革的潮流。由教育部主導(dǎo)的按照素質(zhì)教育要求設(shè)計的全新的高中課程改革自2004年秋季開始已經(jīng)全面啟動了。這次普通高中新課程改革宗旨鮮明、理念新穎、內(nèi)涵豐富、方向明確。它在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)管理等方面提出了與傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式差別甚大的改革構(gòu)想，是涉及基礎(chǔ)教育的根本性改革。其目的是要改革傳統(tǒng)普通高中的一些弊端（如：教材內(nèi)容陳舊、缺乏多樣性、選擇性；教學(xué)方法簡單，學(xué)生被動學(xué)習(xí)；注重結(jié)果，不注意過程評價；使學(xué)生成為分數(shù)的奴隸，缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力等），適應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)出符合時代要求的具有健全人格、健康體魄的高素質(zhì)的現(xiàn)代人才。因此這是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次反思和洗禮，同時也對教師的角色地位提出了新挑戰(zhàn)。新課程中教師角色有哪些轉(zhuǎn)變呢?我認為應(yīng)該有以下幾個方面的變化。一、教育觀念的轉(zhuǎn)變：1. 認識到課程改革的必要性和重要性。教師要認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀。我想起來了有一個思維跳槽的小故事，故事講的是：有兩個南方商人，他們各自帶了一大批雨傘到北方去賣，因為南方的傘質(zhì)量好而且便宜?？傻降搅吮狈?，他們漸漸發(fā)現(xiàn)，北方人很少用傘，因為那里的天氣常年干旱少雨，兩個商人都陷入困境。一個月后，兩個商人在回家的路上相遇，一個垂頭喪氣，一個卻志得意滿?！翱茨氵@樣子是把傘都賣了，賺了不少的錢.”“是啊，都賣了?！薄氨狈讲怀Ｏ掠?，誰用雨傘啊，我都為此而破產(chǎn)了，你是怎么賣掉的？”“傘還是那些傘，我只是賣的時候把所有雨傘字都改成了陽傘，傘可以擋雨，難道就不能遮陽嗎!”這個故事告訴我們：失敗，常常因為我們的思維定勢的原因，而成功也許只是思維創(chuàng)新的一點小火花，讓思維“跳槽”跳出固有的圈子，你肯定會有令人驚奇的收獲。同樣，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變一下思維方式，轉(zhuǎn)變一下教學(xué)方式，接受新事物，新方法，也許你會收到可喜的成績，成為一個個好老師。2.樹立現(xiàn)代教育理念在教學(xué)思想上，要將以知識的傳授為重點轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心；在教學(xué)方法上，要改變過去的舊有模式，通過化學(xué)問題的提出來引起學(xué)生的認知沖突，并在參與學(xué)生開放式的探究活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法和步驟；在知識的積累和運用上，教師除了要準備教材上的和教師個人儲備的知識外，更多的是要準備課堂上師生互動所產(chǎn)生的新知識；在對課堂的控制方式上，教師應(yīng)從強調(diào)學(xué)生對教材內(nèi)容記憶的“結(jié)構(gòu)化”“封閉式”“權(quán)力型”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的“非結(jié)構(gòu)化”“開放式”“非權(quán)力型”。3.樹立正確的人才觀。舊的化學(xué)知識著重培養(yǎng)學(xué)生塑造知識型、能力型的人才，是英才教育的產(chǎn)物。而化學(xué)新課程的改革,則在重視培養(yǎng)學(xué)生智商的同時,更關(guān)注學(xué)生情商、心商的培養(yǎng)。即培養(yǎng)綜合運用型、創(chuàng)新型、多元智能發(fā)展型的人才。4.認識到教學(xué)要面向全體學(xué)生。在相當長的一段時間內(nèi)，一些學(xué)校的課程以培養(yǎng)專門人才為目的，結(jié)果產(chǎn)生“抓了少數(shù)。丟了多數(shù)”的情況，影響了多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，其負面影響很大。事實證明，教學(xué)應(yīng)面向大多數(shù)，面向全體學(xué)生。21世紀的化學(xué)教育應(yīng)該以育人為本，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人，以此作為自己的根本宗旨。其實，培養(yǎng)人并不是排斥培養(yǎng)人才，它跟培養(yǎng)人才不應(yīng)該是對立的，使每一個學(xué)生都充分地發(fā)展個性，成為適應(yīng)社會需要的人，就能把培養(yǎng)人跟培養(yǎng)人才統(tǒng)一起來。5.做學(xué)生的良師益友只有教師在新課標下的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)變，教師才能成為學(xué)生的良師益友，課堂才會真正成為“師生共有”課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而不是奴隸。唯獨如此，才能揚起新課標的風(fēng)帆，在新課程的海洋中揚帆起航，駛向快樂的彼岸。二、教師教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變長期以來,我們的基礎(chǔ)教育是以教師為中心的教育,從教學(xué)大綱的制定,各學(xué)科教材的編寫、教師用書(教學(xué)參考書)的應(yīng)用、課堂氣氛的營造等諸方面,教師都處于主角地位。常言“有什么樣的教師,就會教出怎樣的學(xué)生?！狈路鸾處煕Q定了學(xué)生的一切,“天地君親師”是千古不變的信條。這種教師的絕對權(quán)威扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展,湮沒了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,扭曲了學(xué)生的心靈,不利于學(xué)生身心健康發(fā)展和個性化知識的建構(gòu)。它培養(yǎng)出來的學(xué)生也必然是啃教材的書蟲,教師的應(yīng)聲蟲。以教師為中心的傾向必然扼制學(xué)生探究型學(xué)習(xí)的可能。新課程的實施,改變了以教師為中心的傾向,更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。課程標準和配套實驗教材,都以學(xué)生發(fā)展為本,充分考慮了學(xué)生的需求,是為學(xué)生設(shè)計的標準和教材。以前教師有絕對的權(quán)威，教師是學(xué)生獲取知識的唯一來源。實施了新課程后，學(xué)生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時學(xué)生獲得的信息可能比教師快、比教師多。所以這時的教師在學(xué)生面前沒有了絕對的權(quán)威。因此,歷史教師的教學(xué)地位將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,教師獨霸課堂的教學(xué)權(quán)威感將消失,教師應(yīng)主動與學(xué)生溝通、交流、對話、平等參與教學(xué)活動,真正樹立學(xué)生主體的觀念,認同學(xué)生的觀點,指導(dǎo)和組織學(xué)生的活動,與學(xué)生合作探究問題,營造民主教學(xué)的和諧課堂氛圍,增加師生之間的親和力,共同完成教學(xué)任務(wù)。三、知識結(jié)構(gòu)的更新從課程改革來看，新課程標準中，將增加很多新的知識內(nèi)容。有些內(nèi)容是教師學(xué)過的，也有內(nèi)容是教師沒有學(xué)過。為了適應(yīng)教學(xué)，教師首先應(yīng)通過自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。其次，通過報刊，雜志、信息技術(shù)等收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充實自己的實踐知識。文化課的開設(shè)，綜合課程的開設(shè)，要求教師要了解學(xué)科史，了解學(xué)科文化的教育價值，了解學(xué)科在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說教師不僅精通自己的專業(yè)知識，還要擴大知識面，對跨學(xué)科的知識有所了解。例如；新課程就要求化學(xué)教學(xué)要貼近生活，貼近社會，注意跟其他學(xué)科相聯(lián)系。這樣有利于學(xué)生更好的了解和體會什么是科學(xué)，科學(xué)過程的特點以及科學(xué)對現(xiàn)代社會的影響，體會學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，也有利于學(xué)生了解社會，接觸社會，能學(xué)以致用，為將來參加社會實踐打好基礎(chǔ)?；瘜W(xué)不但跟生物，地學(xué)，物理等學(xué)科有著密切的聯(lián)系，跟語文，數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科也有著密切的聯(lián)系，為此，在涉及自然、生活和社會問題時，要做好各相關(guān)學(xué)科知識的整合，恢復(fù)被人為割裂而本來天然存在的內(nèi)在聯(lián)系，以幫助學(xué)生正確認識世界。四、教師教學(xué)方法和手段的改進應(yīng)試教育的惡習(xí)之一,就是教師一支粉筆、一張嘴打天下。陳舊的灌輸式、填鴨式主宰教學(xué),不重方法只重結(jié)果,“不管白貓黑貓,抓住老鼠就是好貓”。因此教師要改進教學(xué)方法和手段：1.借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段現(xiàn)代教育技術(shù)手段有其獨特的技術(shù)優(yōu)勢。例如：在化學(xué)理論課的學(xué)習(xí)中，對于微觀的或抽象的知識，如物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、原子和分子等微觀粒子的運動，電子云的意義、原電池的形成等內(nèi)容。這些內(nèi)容單靠語言和文字描述很難使學(xué)生充分理解，但如果借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，設(shè)計、編制成質(zhì)量較高的化學(xué)CAI課件，將有助于學(xué)生把抽象的問題形象化，使化學(xué)教學(xué)過程更具直觀性和活潑性。在化學(xué)實驗的教學(xué)中，對于特殊或特定的實驗，如化學(xué)現(xiàn)象瞬間即逝的實驗、普通方法不易操作或難以實現(xiàn)的實驗、需要讓學(xué)生反復(fù)觀察的實驗、難以實現(xiàn)或重現(xiàn)的實驗、誤操作結(jié)果的展示等也可以借助于現(xiàn)代技術(shù)手段，把實驗過程的全部或部分制成課件進行實驗教學(xué)。2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力知識經(jīng)濟時代的社會是一個學(xué)習(xí)化的社會，在學(xué)習(xí)化的社會里，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是一個人所應(yīng)具備的基本能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以教師及書本為中心，重視教師的教和學(xué)生對知識的被動接受，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和獨立性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和創(chuàng)造性的發(fā)揮。面向21 世紀，世界各國的基礎(chǔ)教育課程改革都把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要內(nèi)容，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在科學(xué)教育中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要改變過去那種重視接受已有科學(xué)結(jié)論和事實的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式。從科學(xué)的本質(zhì)看，科學(xué)既是系統(tǒng)的知識體系，同時也是人類對自然的一種探究活動。學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，能夠體驗科學(xué)研究的過程、掌握科學(xué)研究的方法、獲得科學(xué)結(jié)論，從而提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在近年來世界范圍內(nèi)的中學(xué)化學(xué)課程改革中，為了使學(xué)生形成以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，很多國家都很重視設(shè)置探究性的內(nèi)容，把對科學(xué)探究過程的體驗和方法的掌握作為課程目標。3.重視學(xué)生的課外實踐活動化學(xué)知識普遍存在于日常生活和社會生產(chǎn)中的各個方面，通過課外實踐活動，學(xué)生可以將自己從學(xué)校、課本上學(xué)到的知識和技能運用于社會實踐。這不僅可以鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，還會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。教師對校內(nèi)環(huán)境及所在社區(qū)的了解比較多，可以很好地開發(fā)和利用，更多的課外實踐活動則主要靠學(xué)生在日常生活中的尋找和推介，所以教師還應(yīng)注意發(fā)掘?qū)W生社會生活經(jīng)驗方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。避免學(xué)生因“學(xué)而無用”而失去了學(xué)習(xí)的動力，或因?qū)W習(xí)內(nèi)容遠離生活實際而導(dǎo)致教學(xué)活動變得越來越抽象，使學(xué)生學(xué)習(xí)越來越困難。五、重建教學(xué)評價體系對傳統(tǒng)教學(xué)的評價,主要是關(guān)注教師的教學(xué)表現(xiàn)。評價的重心是教師的教學(xué)水平,評價的標準是教師的語言表達能力、儀表、教態(tài)、教學(xué)的條理性、對教材的處理能力、駕馭課堂的能力、教學(xué)成績(考試)等諸方面,極少關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時,評價的方式單一。教師還應(yīng)做好教學(xué)自我反思,進一步修改和完善教學(xué)。此外,還應(yīng)該重視評價的多維性,讓學(xué)生、社會、家庭、學(xué)校、教研部門共同參與評價?？傊?新課程的實施給教師帶來新的發(fā)展機遇,也提出更大的挑戰(zhàn)。努力實現(xiàn)教師角色地位的轉(zhuǎn)變是保障新課程推行的關(guān)鍵。只有真正落實了教師角色的新定位,才能推動新課程的順利實施。參考文獻1教育部高等教育司.大學(xué)課程教學(xué)要求M.上海：上海教育出版社，2007. 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