《動能的改變》教案6.doc

動能的改變一、教學(xué)目標(biāo) 知識和技能：理解動能的概念，會用動能的定義式進(jìn)行計(jì)算；理解動能定理及其推導(dǎo)過程； 知道動能定理的適用條件，會用動能定理進(jìn)行計(jì)算。 過程和方法：體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)與理論探索相結(jié)合的探究過程。培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維。 情感、態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對物理問題進(jìn)行理論探究的興趣。激發(fā)學(xué)生用不同方法處理同一問題的興趣，會選擇用最優(yōu)的方法處理問題。二、設(shè)計(jì)思路 動能定理是力學(xué)中一條重要規(guī)律，它反映了外力對物體所做的總功跟物體動能改變的關(guān)系，動能定理貫穿在本章以后的內(nèi)容中，是本章的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)掌握它，對解決力學(xué)問題，尤其是變力做功，時(shí)間未知情況下的問題有很大的方便。 本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程為：學(xué)生通過回憶初中所學(xué)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)引起思考學(xué)生討論，設(shè)計(jì)情景，進(jìn)行理論探討和論證，找出動能的表達(dá)式。通過對前面探討過程的深入思考，得出動能定理通過具體實(shí)例，深化對動能和動能定理的理解，突出動能定理的優(yōu)越性 由于本節(jié)內(nèi)容較多又很重要，建議安排一節(jié)習(xí)題課，以達(dá)到良好的效果。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：動能概念的理解；動能定理及其應(yīng)用。難點(diǎn)：對動能定理的理解。四、教學(xué)資源 斜面、質(zhì)量不同的滑塊、木塊等五、教學(xué)設(shè)計(jì)教師活動學(xué)生活動點(diǎn) 評一、引入新課 【板書】一、動能 提問：在初中我們學(xué)過動能的初步知識，那么什么是物體的動能？ 【板書】、定義：物體由于運(yùn)動而具有的能量叫動能。 提問：物體的動能大小和哪些因素有關(guān)呢？你有什么方法可以證明？ 引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)初中所做得滑塊撞擊木塊的實(shí)驗(yàn)。 歸納：物體能夠?qū)ν庾龉Φ谋绢I(lǐng)越大，物體的能量就越大，實(shí)驗(yàn)中滑塊的質(zhì)量和速度越大，對外做功的本領(lǐng)越大，說明動能和物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。 提問：那么，到底如何定量的來表示動能呢？過渡：上一節(jié)課我們研究了做功和物體速度變化的關(guān)系，兩者之間有什么關(guān)系？提問：那么比例系數(shù)為多少呢？如何去確定呢？ 設(shè)計(jì)情景：如圖所示，某物體的質(zhì)量為，在與運(yùn)動方向相同的恒力的作用下發(fā)生一段位移，速度由增加到。求做功和速度變化的關(guān)系？ 選擇學(xué)生的答案，投影學(xué)生的解答過程，歸納，總結(jié)。 根據(jù)牛頓第二定律： 根據(jù)運(yùn)動學(xué)公式： 外力做功： 由得： 思考：外力做功引起了什么量的變化？ 歸納：外力所做的功等于“ ”這個物理量的變化，所以在物理學(xué)中就用“ ”這個量表示物體的動能。 二、新課教學(xué) 【板書】、公式： 提問：動能的大小由什么決定？它是標(biāo)量還是矢量？ 【板書】、說明： 動能是標(biāo)量，且總為正值，由物體的速率和質(zhì)量決定，與運(yùn)動方向無關(guān)； 提問：動能的單位？ 【板書】動能的單位：焦() 1kg 提問：二戰(zhàn)時(shí)一位飛行員用手抓住了一顆飛行的子彈，這說明了什么？ 【板書】動能具有相對性。 講解：有了動能的公式，前面的方程就可以寫成： 提問：上式的物理意義是什么？ 如果物體受到幾個力共同作功，上式是否還成立呢？ 講解：上式具有普遍意義，是力學(xué)中的一條重要規(guī)律。 【板書】二、動能定理 、表述：合外力對物體做的功，等于物體動能的變化。 、公式： 提問：剛才的推導(dǎo)是在物體受恒力作用，并且做直線運(yùn)動的情況下得出的。如果物體受到變力作用或物體做曲線運(yùn)動時(shí)，定理是否正確呢？ 【板書】、動能定理適用于變力做功和曲線運(yùn)動的情況。 引導(dǎo)學(xué)生看課本例題。 確定研究對象：飛機(jī) 分析研究過程：飛機(jī)滑跑過程 分析受力：重力、支持力、牽引力和阻力 分析做功情況：牽引力和阻力做功 分析動能變化：初動能 末動能 根據(jù)動能定理列出方程，求解。 思考：如果用牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)公式是否可以求解？ 引導(dǎo)比較兩種解法。 引導(dǎo)學(xué)生看課本例題。提問：通過兩個例題，你是否可以歸納出應(yīng)用動能定理解題的步驟？ 【板書】三、應(yīng)用動能定理解題的步驟 、 確定研究對象 、 確定研究過程 、 分析物體的受力和各力的做功情況 、 確定初末狀態(tài)的動能 、 應(yīng)用動能定理列方程求解 、 檢驗(yàn) 三、學(xué)生練習(xí)： 、物體的速度增大為原來的倍，動能增大為多少倍？動能增加了多少倍？速度變?yōu)樵瓉淼?，動能變?yōu)槎嗌?？動能變化了多少？質(zhì)量增加為原來的倍，動能增大為多少倍？動能增加了多少倍？ (強(qiáng)化動能和速度及質(zhì)量的關(guān)系，辨析動能和動能變化的區(qū)別。) 、子彈以水平速度射入固定木板深處，假設(shè)子彈在木板中受的阻力是恒定的，那么子彈以 水平射入木板中，射入的深度是多少？子彈以 的初動能射入木板中，射入的深度又是多少？ (強(qiáng)化應(yīng)用動能定理解題的基本思路和方法) 四、作業(yè)： 學(xué)生回答：物體由于運(yùn)動而具有的能量叫動能。 學(xué)生回答：物體的質(zhì)量和速度越大，它的動能就越大。 學(xué)生上臺演示滑塊從斜面上滑下：同一滑塊，高度越高，滑塊把木塊推得越遠(yuǎn)；同一高度，質(zhì)量越大，滑塊把木塊推得越遠(yuǎn)。 學(xué)生回答：力對初速度為零的物體所做的功與物體速度的二次方成正比。學(xué)生討論：找出做功和速度平方變化的定量關(guān)系。 學(xué)生討論，求解。 學(xué)生討論找出“ ”這個特定意義的物理量。 學(xué)生回答：動能的大小由物體的質(zhì)量和速率決定。學(xué)生討論：動能是標(biāo)量。 學(xué)生回答：動能的單位和功的單位相同。學(xué)生討論：子彈相對飛行員的速度很小，相對動能也就很小。學(xué)生回答：做功等于物體動能的變化。學(xué)生討論：可以成立，此時(shí)的應(yīng)為合外力對物體做的總功。 學(xué)生討論：采用微元法，將物體的運(yùn)動分解成許多小段，在每一小段上物體受到恒力且做勻速運(yùn)動，可以得到同樣的結(jié)論。 學(xué)生看書，歸納解題過程。 學(xué)生練習(xí)用牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)公式求解學(xué)生回答：動能定理不涉及物體運(yùn)動過程中的加速度和時(shí)間，應(yīng)用比較方便。 學(xué)生討論歸納。 練一練，做一做，想一想 開門見山，直接點(diǎn)題。 在初中所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)生直接參與探究過程，增加感性認(rèn)識。 深化對前一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。 讓學(xué)生感受理論探究的過程，在學(xué)生求解的過程中要適度巡視，加以指導(dǎo)。 應(yīng)用學(xué)生的解答過程，肯定學(xué)生的探究過程。讓學(xué)生體會探究的樂趣和喜悅。 在探究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維能力。 通過問題和實(shí)際事例，增加學(xué)生對知識的感性認(rèn)識和橫向聯(lián)系，突破教學(xué)難點(diǎn)。 緊緊扣住探究過程，再次提出問題，激發(fā)學(xué)生的研究興趣和學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。 通過學(xué)生的思考，和以前所學(xué)的思維方法有機(jī)結(jié)合，突破難點(diǎn)。 學(xué)習(xí)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的方法，培養(yǎng)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 通