《6、7的分與合》教學設計.doc

蘇教版數(shù)學一年級上：6、7的分與合教學設計教學內(nèi)容?教科書第32頁的例題、“試一試”，第3233頁“想想做做”第14題。?教材簡析?“分與合”是通過把幾個物體分成兩部分，觀察兩部分合起來是幾個，認識掌握數(shù)的組成，為10以內(nèi)數(shù)的加和減打好基礎(chǔ)。教材分25的分與合、69的分與合、10的分與合三段安排教學內(nèi)容。通過學生的動手實踐、自主探索、合作交流，讓學生初步建立分與合的思想，初步體會分與合是辯證的、對立統(tǒng)一的。“分與合”三段內(nèi)容的編排體現(xiàn)了教材由扶到放的編寫意圖，69的分與合恰好起承前啟后的作用。其中6的分與合作為例題出現(xiàn)，教師引導學生探索兩只手拿6個氣球可以怎樣拿，并從一種分法得出兩種說法，認識6的組成?！霸囈辉嚒敝凶寣W生自己操作、探索、總結(jié)出7的組成。而8、9的組成則放在了“想想做做”之中，讓學生通過自己的實踐活動認識和掌握，進一步體會分與合。此外，教材在“想想做做”中還安排了對口令等活動，激發(fā)學生學習興趣，鞏固所學知識。?本節(jié)課教學重點是通過學生實踐探索、合作交流得出6、7的組成。教學難點是如何有序地掌握6、7的組成。?教學目標?1?經(jīng)歷動手實踐、自主探索、合作交流的學習過程，掌握6、7的組成，加深對10以內(nèi)數(shù)的認識。?2?發(fā)展初步的動手實踐的能力、語言表達能力和合作交流的?意識。?3?體會分與合的思想，受到辯證唯物主義的啟蒙教育。?教學過程?一、創(chuàng)設情境，自主探索?設疑：茄子老師有18個氣球，想送給3個孩子，每人6個氣球。6個氣球，分在兩只手里拿，可以有幾種分法呢?三個學生的分法沒有按次序出現(xiàn)，可以讓其他同學調(diào)整他們排列的次序。?提問：看著一個同學的分法?？梢杂袔追N說法呢?說完后，指導學生有條理地填寫教材第32頁例題中的空格。教師板書“6的組成”。?評：由學生所熟悉并喜愛的氣球創(chuàng)設情境，提出數(shù)學問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，初步感受到數(shù)學知識來源于生活，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系。學生把三種分法按順序排列，找到每種分法有幾種說法，都是通過自主探索得出的，突出了學生自主學習的過程。教師的激勵性評價很好地鼓勵了學生在自我嘗試中主動?學習。?二、動手操作，嘗試練習?提問：茄子老師看到你們愛動腦、愛思考，每人獎7個，你能把分成2堆嗎?有幾種分法?能按順序有條理地分一分嗎?請你一邊分，一邊把結(jié)果記錄在教材第32頁“試一試”的空?格里。?填完后小組互相交流檢查，指定一名學生板書。?評：7 的分與合的教學，安排在“試一試”中，體現(xiàn)了由扶到放的編寫意圖。教師放手讓學生動手實踐，親自分一分，以此培養(yǎng)學生的分析能力和動手操作能力，真正把學生放在了主體地位，并且有意識地培養(yǎng)了學生交流合作的精神。指名板書給學生提供了展示個性的機會，同時關(guān)注了學生在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出來的態(tài)度和學習的結(jié)果。三、活動游戲，應用鞏固?1? “想想做做”第1題(連一連)。?講述：茄子老師看到大家那么聰明，高興得不得了，他獎給大家6張數(shù)字卡片，哪兩張卡片上的點子數(shù)合起來是6，請你連?一連。?2? “想想做做”第2題(說一說)。?同桌互相說一說。?3? “想想做做”第3題(對口令)。?師生玩6的對口令：教師出手勢2，說：“我說2”，學生出手勢4說：“我說4，6能分成2和4?！睂W生之間玩7的對口令。?4? “想想做做”第4題(吃螃蟹)。?提問：同學們口令對得那么好。茄子老師為你們準備了許多螃蟹，看誰吃的螃蟹多，怎么吃呢?誰能把螃蟹身上的數(shù)分成鉗子上的兩個數(shù)，把鉗子上的兩個數(shù)合成身上的數(shù)，那只螃蟹就歸?你吃。?教師指導做錯的學生更正，最后統(tǒng)計誰吃得多。?評：“想想做做”中的題是6、7分與合的鞏固練習，教師把這些題以活動、游戲的形成呈現(xiàn)，如對口令、吃螃蟹，進一步加強數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，增強學生的學習興趣，特別是對口令，能訓練學生思維的敏捷性。?四、揭示課題，鞏固應用?提問：黑板上是你們動手動腦學會的知識，誰能用一句話說說學會了什么?教師板書課題：6、7的分與合。?五、激勵評價，猜數(shù)下課?敘述：今天同學們玩得高興，又學到了知識，茄子老師也為你們感到高興，你能用手勢在背后把6、7中的一個數(shù)分成幾和幾，讓你同桌來猜，猜對了你們就可以高高興興地下課休息了。(教師先與學生猜，同桌之間再猜)?總評?“6、7的分與合”這節(jié)課的設計，體現(xiàn)了教材由扶到放的編寫意圖，6的分與合作為例題出現(xiàn)，用學生喜愛的小氣球創(chuàng)設情境，從而提出數(shù)學問題，讓學生自主探索出6的組成。7的分與合放在“試一