低年級(jí)科學(xué)課的任務(wù)和教材特點(diǎn).doc

.2.低年級(jí)科學(xué)課的任務(wù)和教材特點(diǎn)一、低年級(jí)科學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是啟發(fā)兒童對(duì)于周圍的自然界的事物的關(guān)注和興趣。這也是我們課標(biāo)組特別強(qiáng)調(diào)的叫做“興趣為先”，也是課標(biāo)里面列出來的一條基本原則，就是呵護(hù)和保護(hù)少年兒童的與生俱來的好奇心和求知欲。剛剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的兒童，對(duì)自己身邊經(jīng)常出現(xiàn)的自然事物一般都懷有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。他們渴望通過一種課程的學(xué)習(xí)，對(duì)那些他們覺得新鮮、有趣，神秘而富有吸引力的大自然以及生活中的各種事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解。在幼兒園的時(shí)候，他們雖然也接觸過科學(xué)教育，但是幼兒園的老師從來不會(huì)系統(tǒng)地來和他們談科學(xué)話題。因此在小學(xué)的科學(xué)課上面，他們就可以繼續(xù)幼兒園的一種探索，借助自己的感官去看看、去聽聽、去聞聞、去嘗嘗、去摸摸，去自己認(rèn)識(shí)自然界的各種事物，但是他們這時(shí)候的注意及興趣基本上還是具有明顯的無意性、偶然性和不穩(wěn)定性，常常需要不斷的刺激與啟發(fā)，所以一年級(jí)的科學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是要有計(jì)劃、巧妙地啟發(fā)兒童對(duì)周圍自然事物的注意力，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、思考問題，把他們的這種好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣。我舉幾個(gè)小例子，比如看到了陽光下物體的影子，就不能只滿足于幼兒園的時(shí)候，讓兒童做一些影子游戲，而是應(yīng)該指導(dǎo)他們?nèi)ビ^察影子形成的這種條件，各種影子有什么樣的共同特征，請(qǐng)注意共同特征，這和幼兒園的是有區(qū)別的。從這些觀察中，從這些尋找共同特征的思考中，兒童可以獲得一些淺顯的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)影子這一自然現(xiàn)象的興趣。再比如，當(dāng)兒童摸到一塊石頭的時(shí)候，我們就不能只讓他們玩一玩，像幼兒園那樣用石頭拼個(gè)小圖案，而是應(yīng)該進(jìn)一步地指導(dǎo)他們進(jìn)行一些研究，看看這些石頭的形狀是什么樣的？摸一摸感覺是什么樣的？石頭是硬的還是軟的？尤其特別重要的是，當(dāng)兩塊石頭在互相劃一劃的時(shí)候會(huì)有什么情況發(fā)生？讓兩塊石頭碰一碰的時(shí)候會(huì)有什么情況發(fā)生？提高兒童對(duì)石頭這種物體的注意，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。第二個(gè)任務(wù)就是要教給兒童淺顯的科學(xué)知識(shí)。低年級(jí)兒童對(duì)客觀的自然世界的認(rèn)識(shí)剛剛開始，對(duì)周圍的一切都感覺到新鮮好奇，尤其是剛剛進(jìn)入一年級(jí)的小朋友們，他們由于受到年齡特征和認(rèn)知水平的限制，他們的接受能力、理解能力都明顯不同于中高年級(jí)的兒童，一年級(jí)的兒童是具有自己的特征的。低年級(jí)的兒童對(duì)自然事物的認(rèn)識(shí)往往是從自己的興趣和感受出發(fā)的，是局部的、零散的、膚淺的，對(duì)比較抽象的名詞和概念理解起來就比較困難，所以低年級(jí)科學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是要給兒童一些淺顯的科學(xué)知識(shí)，使他們通過自己樂于從事的活動(dòng)，對(duì)身邊的一些具體的事物，獲得一些感性的、直接的、具體的這樣的一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，盡可能多得積累下一些關(guān)于自然界事物的感性材料，為中高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)基礎(chǔ)。在指導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)一些物理現(xiàn)象的時(shí)候，比如玩一玩不倒翁，玩一玩沉和浮這些自然現(xiàn)象的時(shí)候，我們只要求他們明白為什么上面輕下面重就不容易倒，物體在水中有沉有浮，重的物體下沉，輕的物體上浮這些簡(jiǎn)單的、簡(jiǎn)略的知識(shí)和規(guī)律就可以了，不要求那么的精確。又比如，在指導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)植物知識(shí)的時(shí)候，只需要讓他們從動(dòng)植物的外部形態(tài)、大小、顏色和生活習(xí)性等外部特征和外在表現(xiàn)去進(jìn)行觀察研究，達(dá)到對(duì)所學(xué)的動(dòng)植物個(gè)體有初步的感性認(rèn)識(shí)就可以了，我們不要求追求高深的理解。第三個(gè)教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的初步的能力和態(tài)度。在這里，科學(xué)學(xué)習(xí)重在產(chǎn)生疑問、探求答案，低年級(jí)的兒童已經(jīng)具備了好奇、好問的特征，比如他們常常喜歡問：這是什么？那是什么？為什么？產(chǎn)生這些疑問就是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)開端，然而他們探求答案的能力，還有賴于教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，所以一年級(jí)科學(xué)教育的任務(wù)就是要把一些探求科學(xué)知識(shí)的初步能力教給兒童，使他們逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立地去探索大自然的奧秘，在低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該主要培養(yǎng)兒童的觀察能力，特別要培養(yǎng)他們的比較觀察的能力和分類歸納的思維能力。教給低年級(jí)兒童一些簡(jiǎn)單的觀察方法，使他們能夠有目的、有步驟地對(duì)所觀察的自然事物進(jìn)行觀察，啟發(fā)他們積極地進(jìn)行思考，把所觀察到的事物加以對(duì)比，以確定事物與事物之間的相同和不同，從而抓住特征，把相同的進(jìn)行歸類，形成一種概念。例如，在指導(dǎo)低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)植物、觀察葉子的時(shí)候，就可以有意識(shí)地對(duì)低年級(jí)兒童的觀察和思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，比如讓他們?nèi)プ屑?xì)觀察各種葉子的形態(tài)，比較它們的相同和不同，然后按照形態(tài)進(jìn)行分類。在低年級(jí)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要特別注意對(duì)兒童實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，通過進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的制作、收集、栽培、飼養(yǎng)這些小活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)探索大自然奧秘所具備的一些動(dòng)手能力，同時(shí)也要著力培養(yǎng)他們觀察之后的記錄能力，啟發(fā)他們用圖畫、拼音相結(jié)合的方式來記錄自己的想法。對(duì)低年級(jí)兒童的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)也是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)不容忽視的一個(gè)任務(wù)，要特別培養(yǎng)學(xué)生去探索周邊大自然奧秘的這種好奇心和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子的想象力非常豐富，他們的思維狀態(tài)還處于較童話思維的時(shí)候，在他們的眼睛里面，石頭是有生命的，小樹是會(huì)說話的，太陽是有感情的，但是在科學(xué)的眼睛里面，這些都要我們讓他撇去，要讓他們學(xué)會(huì)客觀地描述、如實(shí)描述，看到什么說什么這樣一種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。第四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，以及對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)社區(qū)的這種感情。要讓學(xué)生知道，在他們身邊除了一個(gè)豐富多彩的人工世界之外，還有一個(gè)豐富多彩的大自然，大自然的美麗、可愛，自然事物的變化常?？梢蕴找眱和那椴?，促進(jìn)他們感情的發(fā)展，發(fā)展他們的敏感性。低年級(jí)科學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是要在兒童剛剛進(jìn)入到學(xué)校的時(shí)候就培養(yǎng)他們對(duì)大自然的熱愛，對(duì)花鳥魚蟲的熱愛，對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)社區(qū)、對(duì)周邊環(huán)境的熱愛。這樣一種純粹的自然的教學(xué)環(huán)境里，讓學(xué)生通過觀察認(rèn)識(shí)周圍的自然環(huán)境，欣賞周圍美麗的自然風(fēng)景，使他們感覺到自然的可愛，從而自覺地誕生一種熱愛自然、熱愛生命，關(guān)注自己身邊的生活環(huán)境的這樣一種情感。二、低年級(jí)科學(xué)教材的特點(diǎn)。低年級(jí)科學(xué)教學(xué)是對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一個(gè)重要的階段。從這時(shí)候起，兒童就要進(jìn)行正規(guī)的、比較系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，科學(xué)能力的訓(xùn)練。這時(shí)候的兒童，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有興趣，因?yàn)樗麄兊乃季S仍然是以具體的形象思維為主，但是由于感知、記憶、表象、表達(dá)和想象能力的發(fā)展以及生活經(jīng)驗(yàn)的積累，他們簡(jiǎn)單、抽象的邏輯思維已經(jīng)開始有了一定的發(fā)展。他們已經(jīng)能夠初步的掌握一些簡(jiǎn)單的科學(xué)概念，并且能夠進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的判斷和推理，因此低年級(jí)的這種科學(xué)教材在編寫的內(nèi)容上面，無論是在內(nèi)容的選擇上面，還是在形式的設(shè)計(jì)上面，都會(huì)充分考慮到它的趣味性和可接受性。低年級(jí)的教材，應(yīng)該有以下一些特點(diǎn)。第一，從內(nèi)容上來說，我們選取的是孩子們身邊一些有趣的自然事物作為教材。雖然這些內(nèi)容涉及了物理、化學(xué)、地理、生物以及人體等多個(gè)方面的科學(xué)知識(shí)，但是這些知識(shí)都是非常得簡(jiǎn)單，而且是他們身邊常見的事物，是他們看得見、摸得著、學(xué)得懂的，比如他們身邊常見的那些鳳仙花、桃花、樹葉、彩虹、影子，；比如一些小動(dòng)物比如螞蟻、蟋蟀、金魚；還有一些玩具，比如小風(fēng)車、做個(gè)小車等等的。這些內(nèi)容是他們常見的、身邊的，也是他們經(jīng)常玩的，也是特別喜愛的。第二個(gè)，低年級(jí)的活動(dòng)是便于他們觀察、實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作的。所以我們教材里面的內(nèi)容大多數(shù)都是他們能夠親自觀察、實(shí)驗(yàn)和操作的。比如觀察植物、觀察螞蟻、種大蒜這些內(nèi)容，可以培養(yǎng)孩子們的觀察能力。比如玩玩小水輪、做做小車，這些內(nèi)容可以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，發(fā)展他們?cè)诠こ毯图夹g(shù)方面的能力，比如打開工具箱、認(rèn)識(shí)常見的工具等等，可以增強(qiáng)他們的動(dòng)手操作能力。那么玩一玩紙風(fēng)車、玩一玩風(fēng)箏、玩一玩彈性玩具，以及做一個(gè)太陽能熱水器或者說太陽能保溫小屋，這些都可以培養(yǎng)他們動(dòng)手制作的能力。像種大蒜、觀察金魚、養(yǎng)蝸牛這些可以培養(yǎng)他們?cè)耘?、飼養(yǎng)的這方面的能力。第三個(gè)，教材的內(nèi)容有利于培養(yǎng)他們的思維能力、想象力和創(chuàng)造力。低年級(jí)的科學(xué)教學(xué)，同樣有培養(yǎng)能力的任務(wù)，科學(xué)探究的能力照樣會(huì)落到低年級(jí)的這個(gè)教材里面去，探究的進(jìn)階也會(huì)在低年級(jí)段表現(xiàn)得非常明確。比如除了觀察、實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手能力之外，科學(xué)教材也特別注重他們的思維能力、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教材里有很多這一類的內(nèi)容，比如像一些生物類的，觀察蝴蝶，觀察桃樹、松樹，了解生物和非生物，研究沉與浮（不屬于生物類），觀察葉子，這些課著重培養(yǎng)孩子們的比較和分類的能力。比如種鳳仙花種大蒜、玩小水輪、認(rèn)識(shí)人的呼吸、測(cè)量人的肺活量等等這些內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。當(dāng)然了，還有一些內(nèi)容是可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感、技術(shù)、科技史的，因?yàn)檫@些都是長(zhǎng)期的發(fā)展內(nèi)容，所以可以培養(yǎng)他們的想象力，比如汽車的發(fā)展，實(shí)際上我們可以通過一系列的圖，讓學(xué)生想象汽車的發(fā)展史和汽車的用途；還有不同的季節(jié)里可以通過很多色彩鮮明的、感染力強(qiáng)的圖片讓兒童們想象四季的景色，在低年級(jí)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力特別重要，比如像我們?cè)?jīng)上過的一些課，像搭紙橋、磁鐵、推和拉這些內(nèi)容來培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力。第四個(gè)特點(diǎn)，就是他們的教具常常是簡(jiǎn)單易得的。一般不太會(huì)使用教育裝備站準(zhǔn)備的那些非常標(biāo)準(zhǔn)的儀器，而常常取而代之的是生活中的一些用品。低年級(jí)的科學(xué)老師在準(zhǔn)備教學(xué)用具時(shí)候，相對(duì)來說比較困難。因?yàn)樵跍?zhǔn)備教具時(shí)，我們盡可能地希望我們的教具簡(jiǎn)單一些，就是利用身邊的材料經(jīng)過簡(jiǎn)單的制作，就可以滿足教學(xué)的需要，但這就需要我們老師加大自身的投入。因此，我們經(jīng)常會(huì)利用身邊常見的一些廢棄物，比如紙盒、塑料片、泡沫、塑料筆的筆芯、廢棄的小瓶、小藥盒、牙膏盒、小木棒、竹筷子、橡皮筋、樹葉、石子、氣球這些東西，這些東西在實(shí)驗(yàn)室里往往歸類于耗材之類的。因?yàn)檎捉滩氖切枰M(jìn)行螺旋上升的，低年級(jí)的教材一定是會(huì)和高年級(jí)的教材有相匹配的，因?yàn)槲覀冊(cè)谡n標(biāo)制定過程當(dāng)中，低段的內(nèi)容雖然少，但是它體現(xiàn)出來一種叫做進(jìn)階的思想，因此中高年級(jí)教材里面的很多內(nèi)容會(huì)以簡(jiǎn)化、變臉的形式出現(xiàn)在我們低段的教材當(dāng)中。但是由于兒童的認(rèn)知水平和教學(xué)時(shí)間有限，許多內(nèi)容不得不側(cè)重于一般的、表面的、整體的概括和認(rèn)知。而對(duì)事物進(jìn)行精細(xì)的觀察、局部的、特別的認(rèn)識(shí)，我們可以移到高年段去。比如在低段的時(shí)候我們雖然也談繁殖，但是植物怎么繁殖的內(nèi)容，一定是要放在高段的，植物的那幾類繁殖，種子繁殖、非種子繁殖、有性繁殖、無性繁殖等等，這些都是放到中學(xué)里面去的。雖然在低段里面也有物體的運(yùn)動(dòng)，推和拉這樣的內(nèi)容，但是像物理涉及到的運(yùn)動(dòng)的規(guī)律基本上還是屬于高年段的內(nèi)容。因此，我們十分有必要區(qū)分好低段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、高段的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的區(qū)別，我們要讓低段的兒童學(xué)習(xí)一些具體的現(xiàn)象，積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，從而為中高段的科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。一般來說，小學(xué)低段的科學(xué)教材與中高段的科學(xué)教材是會(huì)形成兩個(gè)循環(huán)的，在低段的內(nèi)容上面我們主要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的、具體的內(nèi)容，積累一些感性的知識(shí)，而中高段的教材是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概括、擴(kuò)展和加深。比如我們低段的時(shí)候可以學(xué)習(xí)像螞蟻、蜻蜓、蜘蛛這樣具體的、個(gè)別的動(dòng)物，它們是怎么吃東西的，吃些什么，那么到了中高年段的時(shí)候我們就開始進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物、昆蟲這一類它們是怎么吃東西的，它們的習(xí)性之間是什么關(guān)系。低年級(jí)的時(shí)候我們只是關(guān)注它們吃東西的這種行為，可是到了中高年段我們可能會(huì)探索它們吃東西是吞、咬、吸還是舔，由此我們把食性歸納為是肉食的，還是植食的，還是雜食的這樣一種概括性的知識(shí)。目前的科學(xué)教材基本上是以圖為主，無論中、高年級(jí)和低段基本上都是這樣，但是低段的內(nèi)容它更加明顯，因?yàn)榈湍昙?jí)兒童喜歡色彩鮮艷的圖片，因此他們的文字量相對(duì)來說比較少，科學(xué)教材都是以彩色版的，以圖為主的，越是低段的內(nèi)容，配的文字越少，越簡(jiǎn)潔，而很多低段的內(nèi)容可以通過孩子們?cè)趫D中找到答案，得到啟發(fā)。同時(shí)考慮到一年段的孩子識(shí)字量不多，一年級(jí)的課本上我們都加了拼音，以輔助他們的閱讀。在形式上我們還根據(jù)低年級(jí)兒童好動(dòng)、好玩、喜歡新鮮東西的特點(diǎn)，所以我們的課文里面就有很多有意思的故事