小學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的研究實(shí)施方案.doc

小學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的研究課題實(shí)施方案王 國(guó) 平一、課題研究的理論與實(shí)踐背景（一）課題研究的理論依據(jù)：1、“群體動(dòng)力”理論個(gè)體的力量是有限的，群體的力量才是無(wú)限的。教學(xué)活動(dòng)光有還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的目標(biāo)體現(xiàn)自主探究，還不夠，更重要的是要有還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的具體實(shí)施過(guò)程小組合作學(xué)習(xí)。只有這樣，才能促使小組同學(xué)之間的互學(xué)、互幫、互檢、互比、互勵(lì)，通過(guò)學(xué)生之間的群體智力互補(bǔ)，不僅使用學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)心和友愛(ài)，而且促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展，有利于小組學(xué)生以及全班學(xué)生整體素質(zhì)的提高，更重要的是學(xué)生在加強(qiáng)合作的同時(shí)，還享受了成功的喜悅。 2、師生平等的教育理論 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：師生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素。學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育，他們具有主觀能動(dòng)性。一切教育的影響只有借助于學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能達(dá)到預(yù)期的效果。也就是說(shuō)教育的一切活動(dòng)都必須調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面都自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主體性才能充分體現(xiàn)出來(lái)：只有學(xué)生的主體性充分得到體現(xiàn)，課堂中的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處，而要促成學(xué)生的全程積極有參與，就必須營(yíng)造師生合作的教學(xué)氛圍，融洽師生關(guān)系。3、“以人為本”教育理論 學(xué)校教育要“以人為本”，也就是說(shuō)要以發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)作為的根本目的。馬克思曾說(shuō)過(guò)“每個(gè)人的自由發(fā)展是整個(gè)社會(huì)健康發(fā)展的前提?！蔽覀儗?shí)施素質(zhì)教育必須注重學(xué)生的自重發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)校教育過(guò)程既是學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，更是學(xué)生的生命活動(dòng)過(guò)程。學(xué)校教育必須著力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主探究、自主發(fā)展，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自重的人格，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)，從而主動(dòng)地獲得全面和諧的發(fā)展。 4、面向全體的教育理論 素質(zhì)教育有三個(gè)要義：即面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。由于學(xué)生的生理、心理和發(fā)展的特質(zhì)與發(fā)展速度乃至最終能達(dá)到的水平是千差萬(wàn)別的。我們必須正視學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，既重視學(xué)生群體一般素質(zhì)的發(fā)展，又要重視每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與完善。即在全面發(fā)展的前提下張揚(yáng)個(gè)性、課堂教學(xué)要為學(xué)生提供一個(gè)促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的空間，這就要求我們每一位教師都必須以“差異教育”為突破口，因材施教，做到目標(biāo)分層、施教分層，分類指導(dǎo)，培優(yōu)轉(zhuǎn)差。分類指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)，使具有個(gè)別差異的學(xué)生各得其所地獲得最大限度的發(fā)展。（二）課題實(shí)施背景 我國(guó)的基礎(chǔ)教育曾長(zhǎng)期存在著許多弊端。受應(yīng)試教育影響，課堂教學(xué)不遵守學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，老師壟斷課堂，重知識(shí)，輕能力；重結(jié)果，輕過(guò)程；重模仿，輕創(chuàng)造；重理論，輕實(shí)踐。造成教學(xué)效益低，教學(xué)隨意性強(qiáng)。學(xué)生分化現(xiàn)象嚴(yán)重。師生之間關(guān)系不協(xié)調(diào)，重教師的主導(dǎo)作用，輕視學(xué)生的主體作用。師生不合作，缺乏情感交流，缺乏教學(xué)民主作風(fēng)，不尊重學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生搞“管、壓、卡”等。 隨著課程改革的開展和推進(jìn)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，“合作學(xué)習(xí)”便成為重要的教學(xué)組織形式之一。國(guó)內(nèi)教育教學(xué)工作者和研究者對(duì)“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了大量研究，取得了以下幾方面的成果：一是進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”模式的研究，如共學(xué)式、學(xué)生小組成就區(qū)分法、團(tuán)體探究法、切塊拼接法等；二是進(jìn)行分組方法的研究，較為普遍地采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組分組法，根據(jù)學(xué)生的不同層次和水平進(jìn)行合理的分組；三是進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”中合作策略指導(dǎo)的研究，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)合作方法的指導(dǎo)和教師在“合作學(xué)習(xí)”中的主導(dǎo)作用；四是進(jìn)行了“合作學(xué)習(xí)”中學(xué)生的情感因素的研究，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境因素，學(xué)生的心理因素，學(xué)生的情感價(jià)值觀等方面；五是進(jìn)行了“合作學(xué)習(xí)”中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的研究。 但是在“合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式的推行和實(shí)施過(guò)程中，也暴露出了目前課堂教學(xué)中的“合作學(xué)習(xí)”存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：1、小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。課堂上遇到過(guò)這樣的情形，教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生還是自己做自己的，小組間交流很少，基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。2、合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)組員間的不平衡。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，而成績(jī)差或性格內(nèi)向者，只是充當(dāng)“聽眾”，坐在那里靜聽，有的甚至游離于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在班級(jí)交流時(shí)，代表小組匯報(bào)的還是那一兩個(gè)頻頻發(fā)言的學(xué)生。如此就形成了那一兩個(gè)學(xué)生成了小組合作學(xué)習(xí)的“主角”，而其他學(xué)生只能充當(dāng)“配角”、“聽眾”。3、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)有時(shí)難以激起學(xué)生的研討激情。由于教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)更多地考慮的是課堂教學(xué)進(jìn)度或只是根據(jù)自己的想象去設(shè)計(jì)問(wèn)題，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)因素，加上小組合作學(xué)習(xí)所討論的問(wèn)題有時(shí)雖然也是來(lái)自于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發(fā)起學(xué)生討論的熱情了。缺乏激情和生氣的小組合作學(xué)習(xí)是難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的，也就談不上學(xué)生主體性的充分調(diào)動(dòng)。只注重做表面文章、 分組不科學(xué)、時(shí)機(jī)不當(dāng)、規(guī)則不明、時(shí)間不足、評(píng)價(jià)不全等方面，都已經(jīng)制約了“合作學(xué)習(xí)”的進(jìn)一步發(fā)展和提高。因而現(xiàn)在對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的研究已經(jīng)到了關(guān)注其實(shí)效性的階段。二、課題研究的方向、規(guī)范和定義 通過(guò)本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，形成自主合作學(xué)習(xí)模式，在學(xué)法研究上有突破，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要。從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們?cè)谝恍┯?6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在承認(rèn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)組織形式的前提下，以“合作”思想為靈魂，以“小組教學(xué)”為重要組織形式，通過(guò)開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，形成的一個(gè)有利于全體學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑發(fā)展的教學(xué)流程。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積極的相互支持配合，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性。1、大范圍開發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性潛能，為小學(xué)美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)建立模范作用。2、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，使合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)及個(gè)性潛能得以充分的發(fā)揮。3、真正使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，更多的產(chǎn)生靈感。對(duì)待美術(shù)學(xué)科愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、和好學(xué)的境界。讓學(xué)生在合作中愉快的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中愉快的合作。 合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)理論與方略，由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。各國(guó)的合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致，如歐美國(guó)家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。綜合來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)主要在于教與學(xué)過(guò)程中，以小組合作方式進(jìn)行研究性活動(dòng)，學(xué)生們的合作精神和個(gè)人主體創(chuàng)新并重。三、國(guó)內(nèi)外對(duì)此問(wèn)題的研究現(xiàn)狀“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種富有創(chuàng)意的教學(xué)組織形式與學(xué)習(xí)方式，自本世紀(jì)60年代末、70年代初在美國(guó)產(chǎn)生以來(lái)，很快在世界各國(guó)得到廣泛運(yùn)用。“小組合作學(xué)習(xí)”從教學(xué)過(guò)程的集體性出發(fā),針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相作用的弊端,著眼于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)的普遍性,將合作性的團(tuán)體納入了課堂教學(xué)之中,構(gòu)建了以學(xué)生互動(dòng)為基本特點(diǎn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),通過(guò)組織開展學(xué)生小組合作性活動(dòng)來(lái)達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo),并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和群體性的協(xié)同發(fā)展.20世紀(jì)80年代中期國(guó)外的自主合作學(xué)習(xí)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,目前廣泛應(yīng)用。我國(guó)自20世紀(jì)80年代末期開始引入并進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，但真正得到推廣，乃是在實(shí)施新課程之后。進(jìn)入新一輪課改以來(lái)，合作學(xué)習(xí)成為中小學(xué)課堂上的一大“亮點(diǎn)”，越來(lái)越多的教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)并運(yùn)用了自主合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略，