一年級學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).doc

一年級學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)界牌中心校 張建紅現(xiàn)階段，人們對學生創(chuàng)新能力的理解包括兩方面，即：“一是心理學層面，核心是學習策略的獲得與改進。二是實踐層面，就是分析、研究、解決問題能力的提高?！庇纱丝磥?，學生的創(chuàng)新，不是從無到有的發(fā)明，只要獲得知識的進程對他本人來說是獨特的，新穎的，具有價值的，就是創(chuàng)新。教學實踐證明，對于剛?cè)雽W的一年級新生來說，挖掘、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使學生的創(chuàng)新火花在學習過程中時時閃爍，運用“引導觀察、誘發(fā)多問、激勵動手”等手段是行之有效的。一、引導學生觀察，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望觀察是兒童認識世界的重要途徑。通過有目的觀察，可充分調(diào)動學生的想象力，通過情境講述，可挖掘他們潛在的創(chuàng)造力，從而激發(fā)他們創(chuàng)新的欲望。比如，下雪天，我利用課間十分鐘引導學生觀察雪花的形狀及顏色。說起顏色，學生們會脫口而出：“像白糖”，“像面粉”，“像霜”，“像棉花”。他們把雪花和生活的事物進行類比，得出結(jié)論，這本身就是創(chuàng)造性思維的過程；說起雪花的形狀，學生們的擴散性思維又得到了充分的調(diào)動，有的學生說；“像白鵝的羽毛”，“像蒲公英的種子”，“像六角星”。學生們爭先恐后地發(fā)表自己的看法。每當這時，你就會感到孩子們年齡雖小，但他們創(chuàng)新的萌芽卻隨處可見。在引導學生觀察自然景物的過程中，你還會發(fā)現(xiàn)，學生們幼小的心靈世界，卻蘊藏著是非分明的辨別能力。正是在他們的爭論中，他們的創(chuàng)造思維能力得到了盡情的發(fā)揮，創(chuàng)新的欲望得到了充分的調(diào)動。如，在觀察春天特征時，我提出問題：春天來了春風吹綠了什么自己找找著。集合后，我讓學生們進行情境講述，有的說：“春天來了，春風吹綠了柳樹，也吹綠了小草?！边€有的說：“春天來了，春風吹綠了各種樹，也吹綠了路邊的冬青。”這時問題出現(xiàn)了，同學之間展開了爭論，其中一個同學說：“不對，松樹冬天也綠，冬青冬天也綠，不能說吹綠了各種樹?！憋@然，學生們通過自己的觀察，獲得了新知，創(chuàng)新的欲望得到了充分的調(diào)動。二、誘發(fā)學生質(zhì)疑，激活學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，重要的一環(huán)是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。對于學生的提問，教師要鼓勵，要提倡，要引導。一個好的問題，能激活學生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)疑問難、討論爭辯中達到“驀然回首”、“恍然大悟”的效果。對此，教師要善于利用學生的已有知識，引導學生質(zhì)疑問難，要使學生敢問、會問。比如，在學習春天一文時，我先讓學生觀察掛圖，并按順序說出春天的特征，接著引導學生初讀課文，然后我說：“讀了課文，誰能提出自己不明白的問題，一定是聰明的學生?！币痪湓挻蚱屏藢W生們不敢問的心理障礙，同時，又激起了他們提問的欲望。其中有個學生問：“老師，春天到底跟冰雪說了什么話，我不明白。”我馬上又把問題拋給學生們討論，并及時引導，結(jié)合掛圖，再讀課文，然后指名回答。其中有位學生回答得較為精彩，他說；“春姑娘一定是這樣說的：春天來了，天氣暖和了，冰雪呀，你快化成水吧。”至此，你不能不佩服學生的形象思維的活躍。我又順著學生的思路提出兩個問題：春天對小草說了什么對花兒又說了什么讓學生們展開討論，并要求同位之間進行對話練習，整個課堂充滿了活躍的氣氛。這樣，不僅使詞句訓練真正落到了實處，而且使學生在質(zhì)疑問難解惑中增強了創(chuàng)新意識，形象思維能力得到了鍛煉。三、啟發(fā)學生動手，激勵學生的創(chuàng)新實踐一年級學生的訓練重點是字、詞、句的訓練，學生只有在實踐運用中，才能溫故而知新，才能體會到學習的快樂，才能為中、高年級段篇的學習及寫作，打下堅實的基礎(chǔ)。為此，我在一年級下學期搞了一項“寫一句完整的話”小實驗。其目的一是鞏固已學過的漢語拼音、生字詞，二是引導學生動腦、動口、動手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。為了調(diào)動學生寫話的積極性，我采取了如下措施：1指定運用某些詞語寫一句話讓學生用給定的詞語寫話，能給學生某種啟發(fā)，使他們有話可說，有詞可寫，還規(guī)定不會的字可用拼音代替，也可以用圖畫代文字。這樣以來，學生們寫詩的熱情被調(diào)動了起來。比如。我讓學生運用“有時有時”寫一句話，有的學生這樣寫道：“天上的月亮有時圓，有時彎，真是奇怪。”一句簡單的話，表達了小作者對自然界的好奇之心?！澳槨弊譀]學過，有的學生用圖畫代替了，這不就是實實在在的創(chuàng)作嗎他們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，運用學過的文字和繪畫技能，把形象思維的結(jié)果表現(xiàn)出來，這和成人的創(chuàng)造發(fā)明同樣難能可貴。2鼓勵學生按自己的意愿寫詩寫話按自己的意愿寫話，想寫什么就寫什么。這樣一來，學生沒有了束縛，擺脫了限制，寫話的熱情就更高了。在這次的訓練中，學生的創(chuàng)新能力得到了充分的展示。有的學生這樣寫：“春天來了，我們脫下了笨重的棉襖，換了五彩繽紛的毛衣?！彪m然“笨重”和“五彩繽紛”這兩個詞沒有學過，但是學生知道了，急于匯報給老師，也為了表達自已真真切切的感受，他們不管用詞是否恰當，全寫上了。在我們成年人看來，說棉襖是笨重的，用詞不確切，但對于學生來說，在他僅有的詞匯中，恐怕再也找不出比“笨重”更能表達他的感受的詞語了。因此，對于這樣的句子，老師不能批評，也不能傷害他們寫話的熱情。3運用激勵機制，保護學生的“創(chuàng)作”熱情心理學研究表明，少兒同成年人一樣，同樣有獲得成功的喜悅被肯定被認可的需要；因此，當學生們創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)時，要及時捕捉和保護。所以，對于每位學生寫的話，我都以不同的方式給予鼓勵。對于一般的學生，只要寫了，我就在作業(yè)本上畫朵小紅花，以示獲獎；對于較好的，我要讀給同學聽，并講評什么地方寫得好；對于比較好的，