普羅米修斯的故事.doc

普羅米修斯的故事教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：普羅米修斯的故事這篇古希臘神話主要講了普羅米修斯這位人類偉大的朋友為了幫助人類能夠過(guò)上溫暖、幸福的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達(dá)了人們對(duì)天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩、感激之情。教學(xué)目標(biāo)：以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合本課課文內(nèi)容特點(diǎn)，我制定了本課的三維目標(biāo)。知識(shí)與能力：1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、品讀重點(diǎn)詞句，展開(kāi)想象，理解課文內(nèi)容。過(guò)程與方法：以“自讀感悟體驗(yàn)探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生之間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：憑借對(duì)課文的朗讀與感悟，了解普羅米修斯為人類取火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。教材重點(diǎn)：1、普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面？通過(guò)深入理解課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生弄清楚普羅米修斯的英雄行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，也就是課文的前三個(gè)部分“富有同情心”、“熱心幫助人類”、“面對(duì)懲罰，毫不屈服”。2、要引導(dǎo)學(xué)生能談出自己對(duì)英雄行為的理解，從而產(chǎn)生對(duì)英雄行為由衷的欽佩之情。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生交流普羅米修斯受難的情景給自己留下的印象，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。在交流的過(guò)程中，老師應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生感悟文中第18自然段中的重點(diǎn)詞句，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。教學(xué)過(guò)程：師：是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？生：是普羅米修斯！師：今天我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)希臘神話的神秘故事當(dāng)中讓我們?nèi)ジ惺芷樟_米修斯留給我們的深刻印象和他帶給我們心靈上的震撼?；貞浺幌缕樟_米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？那么哪件事留給你的印象最深呢？好，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)讀一讀。那么，在這段話當(dāng)中，普羅米修斯受到了哪些懲罰：a、被鐵鏈栓在山崖上；b、狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯；c、冰雹敲打著他的面龐；d、兇猛的大鷹在他身邊尖叫，用無(wú)情的利爪撕裂他的肌體。你從那些詞語(yǔ)更能體會(huì)的普羅米修斯所受的懲罰。1拴 這個(gè)詞能體會(huì)到他失去自由無(wú)法動(dòng)彈2終日 ：長(zhǎng)年累月 不休止3敲打：用力的敲，讓他得不到安歇4兇猛的大鷹，無(wú)情的撕裂，非常殘忍的是常人無(wú)法忍受（學(xué)生每體會(huì)一個(gè)詞，就來(lái)讀一讀）對(duì)，把這些詞語(yǔ)融入到文章里，就更能體會(huì)到文章所表達(dá)的思想感情。這種方法就是：融入文章中讀，抓重點(diǎn)詞句想。一會(huì)我們還要用到這種方法。（板書(shū)）師：是呀！普羅米修斯被拴在那，失去了自由，這樣的懲罰他是無(wú)法躲避了。受到了這些懲罰普羅米修斯感到非常痛苦，可是他依然堅(jiān)強(qiáng)的承受著。師：那同學(xué)們?cè)谏钪心愀惺艿竭^(guò)哪些疼痛嗎？（同學(xué)們說(shuō)）師：同學(xué)們你們說(shuō)的這些疼痛我們有的是可以躲避的，有的是可以忍受的，而普羅米修斯所受的痛苦卻是常人無(wú)法忍受的我們?cè)僖黄鸶惺芤幌拢úシ配浵瘢煟嚎吹狡樟_米修斯這樣痛苦你們一定能體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情景，能體會(huì)到他堅(jiān)定的信心和堅(jiān)強(qiáng)的意志。請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)把你體會(huì)到的感情融入到文章中讀一讀。師：同學(xué)們讀的真好，那么你知道嗎？宙斯給予的懲罰不僅僅是這些，還有比這更殘酷的呢？（出示人教版的普羅米修斯課文中的一段）“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種？”（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的魅力。）師：是呀，普羅米修斯說(shuō)到了，他也做到了。你能從這一段當(dāng)中找到普羅米修斯是怎樣做的嗎？師：好，就是這一句，大家齊讀。同學(xué)們你們認(rèn)為這一段中那些詞更能表現(xiàn)出普羅米修斯那堅(jiān)強(qiáng)的意志，并說(shuō)說(shuō)你的理由。（復(fù)習(xí)學(xué)法）再讀讀。師：普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對(duì)自己做過(guò)的事說(shuō)一句懊悔的話。同學(xué)們普羅米修斯做過(guò)什么事，在文章的哪部分能找到，請(qǐng)你告訴大家。生：為人類取火種。在文章的第二部分。（板書(shū)“火”師：那他為什么要為人類取火種呢？請(qǐng)小組的同學(xué)討論交流，找出原因。沒(méi)有（ ），只好（ ）；沒(méi)有（ ），只好（ ）；沒(méi)有（ ），只好（ ）；甚至（ ）師：是?。⊥瑢W(xué)們這時(shí)你就住在又潮濕又黑暗的山洞你有什么感受？這時(shí)你譏餓難耐卻只有帶著血絲的生肉，你感覺(jué)怎樣？這時(shí)你處在伸手不見(jiàn)五指的黑暗中，找不到回家的路。你有什么感覺(jué)？是??！多可憐呀！就在這時(shí)候，普羅米修斯看到了，他說(shuō)什么？（人類必須有火！）而宙斯卻怎樣？（不給就是不給）這足可以看出普羅米修斯那顆 正義、無(wú)私的心。此刻他想：“只要有了火，”普羅米修斯說(shuō)，“人們就（ ）。”所以，普羅米修斯說(shuō)“人類必須有火！”師：聽(tīng)到這句話，我感受到了普羅米修斯是那樣充滿信心，充滿力量。師：同學(xué)們有美好的愿望，就會(huì)有行動(dòng)；有付出的努力，就會(huì)有收獲。普羅米修斯在堅(jiān)定的信念支持下，終于為人類送來(lái)了光明，送來(lái)了希望。人類自從有了火，發(fā)生了翻天覆地的變化。（學(xué)生默讀課文，找出與之相符的內(nèi)容。）師：讀了這一部分，你的心情怎樣？生：高興師：普羅米修斯帶給人類的是什么？（生回答）師：那普羅米修斯帶給人類的僅僅是燒熟的食物和溫暖的地方嗎？那他帶給人類的究竟是什么？幸福，是一代人的幸福嗎？是世世代代的幸福，正是普羅米修斯使人類從黑暗走向光明，從茹毛飲血的蠻荒時(shí)代走向了飛速發(fā)展的現(xiàn)代文明。你們說(shuō)普羅米修斯是不是人類最偉大的朋友，是，這個(gè)曾經(jīng)把火帶給人類，使人類脫離了苦海，教會(huì)人類怎么生活的偉大英雄，如今：（出示幻燈片）生齊讀師：（幻燈）是呀！生活在這個(gè)世界上的每一天，他都飽嘗著懲罰帶給他身心的傷害，當(dāng)人們對(duì)每一天充滿希望的時(shí)候，只有他自己看不到未來(lái)的光明，這種痛苦將伴隨著他度過(guò)每一分、每一秒。然而有是那樣遙遙無(wú)期。師：同學(xué)們，普羅米修斯為人類做出了那么大的貢獻(xiàn)，如今還綁在那，你覺(jué)得公平嗎？那么，如果是你看到了普羅米修斯在那受苦受難你會(huì)怎樣做？是呀，這樣偉大的英雄，不光我們看不公平，就是太陽(yáng)車神馭手老赫利俄斯，也看不公平，小鳥(niǎo)和仙女也看不公平。最后，海格立斯這位大英雄救了普羅米修斯，讓他重新獲得了自由。師：同學(xué)們，普羅米修斯的形象已深深印在我們的腦海中，他為人類做出的貢獻(xiàn)讓我們感動(dòng)無(wú)比。這篇課文通過(guò)人物的故事、語(yǔ)言、行動(dòng)讓我們看到了普羅米修斯的偉大創(chuàng)舉，讓我們感受到他正義、勇敢、堅(jiān)定 、執(zhí)著的優(yōu)秀品質(zhì)。他是我們心中的英雄，也是天神之中的英雄，是一位英雄之神。（板書(shū)總結(jié)）同學(xué)們作為后代的我們此刻享受著光明與溫暖，領(lǐng)略人世間的幸福與歡樂(lè)，今天你學(xué)了這一課，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)些什么？ ??！巨人，是你給人類帶來(lái)火種，送來(lái)光和熱，送來(lái)人類新的紀(jì)元！盡管上天和你蓄意為敵高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注 但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！ 難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎？不，你給予我們的，是生生不息的精神火種！勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私，這就是你普羅米修斯！學(xué)生練筆。師：（提升主題，拓展奧運(yùn)。讓學(xué)生了解奧運(yùn)圣火與普羅米修斯的火有關(guān)系）普羅米修斯的火，正義、勇敢、堅(jiān)定、執(zhí)著的火，燃燒了千百年的火；就讓我們手拉手，肩并肩將這偉大的火種傳遞下去，讓普羅米修斯的精神永放光芒，讓普羅米修斯的圣火在奧運(yùn)的上空永遠(yuǎn)燃燒（放錄像）普羅米修斯的故事說(shuō)課普羅米修斯的故事這篇古希臘神話主要講了普羅米修斯為了幫助人類能夠過(guò)上溫暖、幸福的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達(dá)了人們對(duì)天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩、感激之情。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解火與光對(duì)人類社會(huì)的文明和進(jìn)步所具有的重要意義和積極作用，感受文中主人公所表現(xiàn)出來(lái)的英雄主義精神，從而受到主人公一心為他人、甘于奉獻(xiàn)的美好精神的熏陶。以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)全本課課文內(nèi)容特點(diǎn)，我們制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、品讀重點(diǎn)詞句，展開(kāi)想象，理解課文內(nèi)容。3、了解普羅米修斯為人類取火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。教學(xué)重點(diǎn)：普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)及其精神的內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生交流普羅米修斯受難的情景給自己留下的印象，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。本節(jié)課是普羅米修斯的故事的第二課時(shí)閱讀課，我們承接第一課時(shí)學(xué)生對(duì)普羅米修斯英雄行為的認(rèn)識(shí)，以詩(shī)句設(shè)問(wèn)的形式直接引入課題，帶學(xué)生走入文本。在深入理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，我們以“火、禍、福”為線索，以讀代講，以情促讀。在學(xué)習(xí)第18自然段時(shí)，抓住關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，教給學(xué)生一種讀書(shū)方法“融入文章中讀，抓重點(diǎn)詞句想?！睘槭箤W(xué)生更深入地感悟普羅米修斯的英雄精神，我們補(bǔ)充人教版普羅米修斯一課中鷲鷹啄食其肝臟和普羅米修斯堅(jiān)定的話語(yǔ)兩處文本材料，請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)、有感情朗讀，加深對(duì)課文的理解。然后，回到前文普羅米修斯為什么取火、火給人類帶來(lái)的巨大變化部分，此處引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“只要有了火，人們就可以做哪些事？”進(jìn)而體會(huì)到火給人們帶來(lái)的幸福生活，贊頌普羅米修斯的英雄行為。最后，拓展閱讀，補(bǔ)充朗讀詩(shī)歌，升華情感。具體策略體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：細(xì)讀一處文本。一篇文章總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的點(diǎn) ，抓住這一點(diǎn)我們就能瞻顧全篇，整體把握。本課教學(xué)重點(diǎn)是感悟普羅米修斯的精神，而這種偉大精神最感人之所在是普羅米修斯為人類獲取火種而遭受的苦難，即文章第18自然段。因此教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們以此內(nèi)容為切入點(diǎn)， 把普羅米修斯的苦難這點(diǎn)做足做透，為后文在學(xué)生心中樹(shù)立起普羅米修斯的英雄形象做好情感鋪墊。以朗讀為手段。語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本早已成為共識(shí)。讀不僅是情感的一種體驗(yàn)和表達(dá)，也是理解的一種手段。本課教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用了多種形式的讀，包括自由讀、指名讀、齊讀、引讀等，而且注重了讀的層次和對(duì)讀的指導(dǎo)。 不僅有讀好一個(gè)詞、一句話的訓(xùn)練，更有深層次的讀好標(biāo)點(diǎn)的訓(xùn)練。讓讀成為學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心的橋梁。滲透學(xué)習(xí)方法。課標(biāo)中提出“在閱讀中會(huì)閱讀?！奔磳W(xué)習(xí)方法的掌握不是靠教師生硬教給學(xué)生的。而是在師生共同閱讀中學(xué)生感受和領(lǐng)悟的。本文“抓住一個(gè)詞、一段話體會(huì)一片情”即學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來(lái)理解文章內(nèi)容的閱讀方法的形成就遵循了這一原則，在學(xué)生匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞。然后再總結(jié)方法，再到學(xué)生應(yīng)用方法，就很好地體現(xiàn)了由感悟、明理到實(shí)踐應(yīng)用的形成過(guò)程。體現(xiàn)了知識(shí)由學(xué)到用的過(guò)程。適時(shí)補(bǔ)充與拓展。這里既包括文本的補(bǔ)充也包括對(duì)學(xué)生思維的拓展。正如前面所講，苦難是普羅米修斯精神的體現(xiàn)，補(bǔ)充材料可以學(xué)生對(duì)這種苦難有更深的認(rèn)識(shí)，達(dá)到深深撞擊學(xué)生心靈的作用。普羅米修斯話的引入，生動(dòng)地揭示了是什么原因能使其忍受這種苦難，通過(guò)對(duì)句式的分析使普羅羅米修斯的精神深深地印入學(xué)生的腦海。學(xué)生思維的拓展體現(xiàn)在充分利用文章的留白處，通過(guò)具有開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，給予學(xué)生廣闊的思維空間。適時(shí)補(bǔ)充與拓展，這樣的設(shè)計(jì)可使文本變得更加豐厚，真正達(dá)到了拓展學(xué)生思維，升華學(xué)生情感的作用?？傊?，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在深刻感受文中主人公所表現(xiàn)出來(lái)的英雄主義精神的同時(shí)，更會(huì)掌握閱讀的技巧和方法，積累豐富的語(yǔ)言，經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)，真正達(dá)到多維度、全方位的提升。普羅米修斯的故事評(píng)課這是一篇神話故事，本課篇幅較長(zhǎng),要想在一課時(shí)讓學(xué)生把握理解全文難度較大.齊杰老師在學(xué)生深入理解教材的基礎(chǔ)上,一改以往的教學(xué)模式,直接深入挖掘重難點(diǎn)，以清晰的線索”火”“禍”“?！卑汛蚱瞥Ｒ?guī)的課堂貫穿下去，順理成章的完成教學(xué)任務(wù)。這堂課其特點(diǎn)有四個(gè)：一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)的大環(huán)節(jié)處。如齊杰老師的導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)潔明快，用詩(shī)的形式創(chuàng)設(shè)情境。在感情升華的一剎那學(xué)生脫口而出是普羅米修斯。教師的導(dǎo)人一下子把學(xué)生帶入課文，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，起到了“序幕”的作用。又如：教師的過(guò)渡語(yǔ)。同學(xué)們?cè)谏钪懈惺苓^(guò)那些疼痛？這是老師把學(xué)生從文本中引入現(xiàn)實(shí)生活中。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行思考感悟。這與普羅米修斯所經(jīng)歷的幾個(gè)世紀(jì)的痛苦是無(wú)法相比的。然后，老師在這時(shí)播放錄象，讓學(xué)生再次感受普羅米修斯所受的嚴(yán)酷懲罰，是多么痛苦，又把學(xué)生由現(xiàn)實(shí)的生活回歸到文本中。既培養(yǎng)了學(xué)生的思想意識(shí)，又促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)英雄又有了新的認(rèn)識(shí)。再如：總結(jié)語(yǔ)，運(yùn)用準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言。再配上年奧運(yùn)會(huì)在雅典取火的真實(shí)場(chǎng)景，一下子把學(xué)生的情感引向高潮，讓學(xué)生感悟到傳遞的不僅僅是圣火。而是普羅米修斯勇敢堅(jiān)強(qiáng)正義博愛(ài)無(wú)私的偉大精神，使學(xué)生對(duì)人類這位偉大的朋友產(chǎn)生了欽佩之情，于是人人動(dòng)筆去贊美他歌頌他這也是本課標(biāo)中要突破的難點(diǎn)。除了這些教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在教學(xué)方法上。如引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，。這樣的指導(dǎo)，深入淺出，化難為易，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。其二：面向全體設(shè)計(jì)超高度的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。其三：以讀為本，以訓(xùn)練為主線。教學(xué)中教師有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的讀書(shū)能力，讀中品詞析句，讀中感悟中心思想，讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。其四：教學(xué)過(guò)程中注意激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄人物的崇敬之情。領(lǐng)悟奧運(yùn)的精神與普羅米修斯的偉大精神的內(nèi)在聯(lián)系。這節(jié)課我認(rèn)為有一處有一點(diǎn)點(diǎn)的缺憾，就是教者在講完一二部分后，又回到第18自然段時(shí)，只是讓學(xué)生看了一眼圖片，然后:“找出時(shí)間的詞語(yǔ)一年又一年一個(gè)世紀(jì)又一個(gè)世紀(jì)，幾個(gè)世紀(jì)過(guò)去了。”我認(rèn)為教者剛開(kāi)頭的時(shí)候，就要領(lǐng)著同學(xué)們?nèi)ジ惺芷樟_米修斯留給我們的深刻印象和他帶給我們心靈上的震撼。那么，學(xué)生究竟震撼幾次？我覺(jué)得此環(huán)節(jié)是最大的一次震撼。此時(shí)，教者可把學(xué)生帶入文本中，找兩名同學(xué)讀，一名同學(xué)讀時(shí)間，一名同學(xué)讀文本。在讀中有一次體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的偉大精神，再一次激發(fā)同學(xué)對(duì)英雄的崇敬之情。從而給同學(xué)們的心靈帶來(lái)最大的震撼！這節(jié)課雖說(shuō)不上是一堂十分完美的課，但是齊杰老師的這堂課至少給了我們?nèi)齻€(gè)沖擊，一：一定要更新觀念，用新的理念來(lái)改變我們舊的課堂。二、讓語(yǔ)文課堂充滿生命的活力，決不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，今天的課改要對(duì)教學(xué)重新定義，2是生命的一部分，是用生命在支撐的。三、現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)怎樣整合才能更好，才能更有新的突破。這次活動(dòng)不僅僅是某個(gè)人能力的體現(xiàn)，而是展示的一種團(tuán)對(duì)的精神。我們五學(xué)年全體語(yǔ)文教師會(huì)一如既往，重事業(yè)、輕名利、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)課堂、愛(ài)學(xué)校，迎著改革的春風(fēng)，在平凡的崗位上譜寫(xiě)更加輝煌的篇章！普羅米修斯的故事反思1、教學(xué)本組課文，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后，要從課文的內(nèi)容想開(kāi)去，并擴(kuò)展文本以深化對(duì)課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學(xué)的過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生品詞析句并加強(qiáng)朗讀上面，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì)朗讀，老師指導(dǎo)重點(diǎn)段的詞語(yǔ)，教會(huì)學(xué)生“融入文章中讀，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)想”這個(gè)學(xué)習(xí)方法；接著請(qǐng)同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導(dǎo)，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后，再朗讀的那位同學(xué)，讀出了感情，說(shuō)明朗讀指導(dǎo)是有效的。2、文章的主線抓的很準(zhǔn)確“火”、“禍”、“?！钡脑O(shè)計(jì)既使學(xué)生理解文章清晰明了，又使長(zhǎng)文短教達(dá)到了預(yù)期的效果。這樣的方法既可應(yīng)用這一篇文章，又可以帶出多篇類似的文章，又使閱讀教學(xué)向課外延伸。這就是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目的。3、當(dāng)然，教育是一項(xiàng)有缺憾的藝術(shù)，在這一次教學(xué)當(dāng)中也有不足：文章重點(diǎn)在普羅米修斯受苦受難那一自然段，在每一次升華主題時(shí)都應(yīng)該讓學(xué)生再一次感受文本，特別是結(jié)尾處：一年又一年，一個(gè)世紀(jì)又一個(gè)世紀(jì)普羅米修斯他忍受了一年又一年，一個(gè)世紀(jì)又一個(gè)世紀(jì)普羅米修斯忍受了如果這樣處理那文章就更能深化主題，更使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果，這便是一節(jié)更完美的課了。普羅米修斯評(píng)課稿本節(jié)課，楊老師運(yùn)用一個(gè)個(gè)看似平常的靈動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)，讓課堂激情跌宕，雋永飽滿，營(yíng)造了一份精彩、一份感動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)了讀書(shū)的美麗、希臘神話的美麗、生命價(jià)值的美麗。楊老師引入的部分還是花了很多心思的，而且很符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，喚起學(xué)生已有的對(duì)神話的了解，聯(lián)系以前學(xué)習(xí)過(guò)的童話，通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)對(duì)神話故事進(jìn)行更加深入的認(rèn)識(shí)。一、抓主要人物，理清文章脈絡(luò)。楊老師這堂課給我印象最深的是在引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容這一教學(xué)過(guò)程。這篇課文的人物名字比較難讀，楊老師就把這幾個(gè)人物單獨(dú)列出來(lái)讀一讀，這是很有必要的。首先告訴學(xué)生根據(jù)主要人物，概括課文主要內(nèi)容這種方法，在學(xué)生實(shí)踐之后，又進(jìn)行了進(jìn)一步的指導(dǎo)，提示學(xué)生用兩個(gè)詞語(yǔ)概括兩個(gè)神之間發(fā)生的事情，并在黑板上寫(xiě)下精心設(shè)置的板書(shū)。這樣就把原來(lái)比較發(fā)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更輕松，老師教起來(lái)也更容易上手。黑板上的板書(shū)一出來(lái)，就告訴學(xué)生試著把這條線竄起來(lái)，說(shuō)課文的主要內(nèi)容，先指名說(shuō)，再讓學(xué)生自己說(shuō)。此時(shí)沈老師及時(shí)地滲透方法，在課件中明確出示了這種概括課文主要內(nèi)容的方法，從實(shí)踐到理論，這也是非常符合我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的“授人以漁”的教學(xué)模式的，我想孩子們經(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，以后碰到類似的課文，一定能較好的概括課文的主要內(nèi)容。