探究式教學【設計思路】《平移、旋轉和軸對稱》（蘇教）.docx

圖形的平移合肥市翠庭園小學 佘智敏 模式介紹“探究式教學”是以自主探究為主的教學。它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主探究或合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的一種教學形式。學生對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，以自我獲取，自我求證的方式深化知識的理解和運用。從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標注重科學素養(yǎng)與道德品質的培養(yǎng)。探究式教學的課程環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境啟發(fā)思考自主探究協(xié)作交流總結提高 思路說明本節(jié)課通過創(chuàng)設小船和金魚是怎樣運動的情境，啟發(fā)學生思考這樣的幾個問題：小船和金魚分別是怎樣運動的？它們運動有什么相同點和不同點；讓學生明確物體做平移運動時需要關注兩個要素：平移的方向；平移的距離。然后啟發(fā)學生思考小船向右平移的幾格，學生在這個過程中經歷自主探究和協(xié)作交流的過程，讓學生體會到圖形平移時，頂點和邊也會隨著平移，頂點和邊平移的距離就是圖形平移的距離。所以，可以用平移前后圖形中對應頂點的距離來表示圖形平移的距離。同時在方格紙上試一試畫出平移后圖形的位置，再一次明確：平移只改變圖形的位置，不改變圖形的形狀和大小，平移前后圖形的形狀和大小必須相同；引導學生經歷變化中尋求不變的過程。圖形的旋轉 模式介紹“探究式教學”是以自主探究為主的教學。它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主探究或合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的一種教學形式。學生對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，以自我獲取，自我求證的方式深化知識的理解和運用。從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標注重科學素養(yǎng)與道德品質的培養(yǎng)。探究式教學的課程環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境啟發(fā)思考自主探究協(xié)作交流總結提高 思路說明首先創(chuàng)設學生常見的小區(qū)轉桿打開和關閉的生活場景，激活學生的認知經驗。接著設計三個不同層次的問題引導學生深入探究，協(xié)作交流；明確物體做旋轉運動時都是繞著一個點按順時針和逆時針旋轉一定的角度。旋轉前后的圖形大小和形狀不變，只是位置發(fā)生變化。接著讓學生自主探究在方格紙上畫出三角形繞A點逆時針旋轉90度后的圖形，在學生自主嘗試后進一步體會到旋轉運動基本特征。軸對稱圖形 模式介紹“探究式教學”是以自主探究為主的教學。它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主探究或合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的一種教學形式。學生對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，以自我獲取，自我求證的方式深化知識的理解和運用。從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標注重科學素養(yǎng)與道德品質的培養(yǎng)。探究式教學的課程環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境啟發(fā)思考自主探究協(xié)作交流總結提高 思路說明首先從折紙操作活動入手，讓學生通過自主操作判斷出長方形、正方形和平行四邊形哪些是軸對稱圖形；接著重點研究長方形有幾種不同的折法是折痕兩邊完全