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“意外”的課堂，意外的“收獲” 海門(mén)市貨隆中心小學(xué) 成 源 我聽(tīng)過(guò)許多科學(xué)課，記憶中許多優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格如行云流水，活動(dòng)設(shè)計(jì)似隨意卻又暗藏玄機(jī)，適時(shí)巧妙的點(diǎn)撥把學(xué)生帶進(jìn)科學(xué)探究的殿堂，不經(jīng)意間耳邊響起的鈴聲竟然讓人有點(diǎn)遺憾不可避免的，我也見(jiàn)證過(guò)許多課堂意外的發(fā)生。 面對(duì)課堂中的意外，教師常見(jiàn)的反應(yīng)有三：置之不理、束手無(wú)策、懊惱不已。在這部分教師眼里，課堂意外就意味著教學(xué)效果不好，教學(xué)設(shè)計(jì)不到位。為了減少意外的發(fā)生，他們千方百計(jì)的把課“做”得又圓又滿(mǎn)，不容許學(xué)生有出錯(cuò)的余地。 其實(shí)，這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)！要知道，“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”是新課程課堂教學(xué)的最重要特征。新理念下的課堂是活的，隨機(jī)生成的，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢(shì)，不應(yīng)該有矯情表演，有的是學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，教師真真實(shí)實(shí)地教。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。所以，當(dāng)面對(duì)無(wú)法回避的課堂意外時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，把這意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，在冷場(chǎng)的時(shí)候及時(shí)調(diào)整，在出錯(cuò)的時(shí)候重構(gòu)共建，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。 一、靈感，在“意外”中迸發(fā) 許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們?cè)谟^(guān)察、實(shí)驗(yàn)中，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外情況。教師研究意外情況，適時(shí)更改或增加教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問(wèn)題、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。 在磁鐵教學(xué)中，我就遇到過(guò)一次意外。當(dāng)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了磁鐵有南北兩極，探究中還發(fā)現(xiàn)了同極相斥、異極相吸的現(xiàn)象。我拿出一根沒(méi)標(biāo)明磁極的磁鐵，問(wèn)：“用今天的知識(shí)你能幫助老師判斷這塊磁鐵的磁極嗎？” 坐在后排的章志超不等我“點(diǎn)將”就自告奮勇地沖了上來(lái)。我把手中的磁鐵遞給他，但是我放手太快了，他沒(méi)有拿住，磁鐵掉在地上，斷了。說(shuō)來(lái)也湊巧，剛好從紅藍(lán)中間斷開(kāi)。 有個(gè)愛(ài)起哄的學(xué)生叫起來(lái)：“老師，你的磁鐵南北極分家了，一塊只有南極，一塊只有北極，哈哈”其他同學(xué)一聽(tīng)這話(huà)也哄堂大笑起來(lái)。我舉起兩塊磁鐵，對(duì)大家說(shuō)：“磁鐵斷了以后，真的是南北分家嗎？”有的孩子點(diǎn)頭，有的孩子搖頭，還有的不知所措。 見(jiàn)同學(xué)的意見(jiàn)不統(tǒng)一，我靈機(jī)一動(dòng)，何不用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明呢？于是我請(qǐng)志超同學(xué)用剛才的方法辨別斷的磁鐵的南北極。只見(jiàn)他將斷的磁鐵的一端（紅色的）與完好無(wú)缺的磁鐵（標(biāo)明磁極）的南極接近，吸在一起，又與北極接近卻不能相吸。這時(shí)，志超同學(xué)說(shuō)“這塊紅磁鐵斷的那端變成了南極?！蔽页脵C(jī)提醒他用藍(lán)磁鐵（同學(xué)們認(rèn)為只有南極）試一試，結(jié)果，藍(lán)磁鐵斷的一端是北極。沒(méi)等我說(shuō)什么，有的同學(xué)就嚷起來(lái)了：“奇怪，這磁鐵摔斷后居然能長(zhǎng)出南北極。” 可是，有的同學(xué)還是不相信，提出要用別的方法實(shí)驗(yàn)。我請(qǐng)了一個(gè)同學(xué)上來(lái)做實(shí)驗(yàn)，他用線(xiàn)系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然又指南北了。他連聲說(shuō)：“真的呀，有點(diǎn)像蚯蚓，斷了頭長(zhǎng)頭，斷了尾能長(zhǎng)尾！”多么形象的比喻呀，我為學(xué)生的發(fā)言而喝彩。 就是我點(diǎn)頭的同時(shí)，又有學(xué)生提出：“如果把磁鐵再連接在一起，南極會(huì)變嗎？”我真的沒(méi)有想到學(xué)生如此善于思考，興奮地邀請(qǐng)他來(lái)為大家演示。他小心地將斷開(kāi)處接近，高興的叫起來(lái)：“老師，它們又吸在一起了?！蓖瑢W(xué)們睜大眼睛看著，他又將注明南北極的磁鐵的一端接近斷磁鐵的兩端，“哈，斷磁鐵合在一起，南北極不變。” 這是個(gè)典型的課堂意外，教學(xué)設(shè)計(jì)中根本就沒(méi)有預(yù)料到這樣事情的發(fā)生，但我憑借自己的教學(xué)機(jī)智捕捉到開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的“金鑰匙”，及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，掀起了課堂教學(xué)高潮。 二、認(rèn)知，在“意外”中深化 課堂意外的發(fā)生總是具有偶然性。教師提醒學(xué)生留意意外情況，在意外情況上作文章，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，挖掘探究的深度，往往能使學(xué)生獲得獨(dú)特的感悟。 在聽(tīng)課中我曾經(jīng)見(jiàn)到這樣的例子。在上熱脹冷縮的時(shí)候，由于缺少儀器，教師請(qǐng)每位學(xué)生自帶一瓶娃哈哈果奶飲料用于實(shí)驗(yàn)。插入吸管后，由于毛細(xì)現(xiàn)象，吸管里出現(xiàn)了一小截液柱。當(dāng)學(xué)生把果奶浸入熱水后，馬上就有學(xué)生喊起來(lái)：“下降了，下降了！”這一現(xiàn)象大出意外。老師急了，浸入熱水后吸管的液柱怎么不升反而下降呢？老師讓大家繼續(xù)觀(guān)察，過(guò)了一會(huì)兒，剛才降下去的液柱應(yīng)緩緩、上升了。于是老師特意安排時(shí)間讓學(xué)生分析剛才實(shí)驗(yàn)中的意外情況。原來(lái)，當(dāng)果奶剛浸入熱水時(shí)，外層的塑料瓶首先受熱脹大而增加瓶的容積，所以液柱下降；過(guò)一會(huì)兒，等瓶?jī)?nèi)的果奶受熱膨脹，液柱才又上升。通過(guò)對(duì)這意外問(wèn)題的討論，學(xué)生對(duì)物體的熱脹冷縮的認(rèn)識(shí)內(nèi)容更加豐富了，不但沒(méi)影響教學(xué)效果，還讓學(xué)生得到了意外的收獲。 課堂意外的產(chǎn)生在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生理解或者操作上的錯(cuò)誤。那么，怎樣對(duì)待學(xué)生出錯(cuò)呢？法國(guó)“動(dòng)手做”科學(xué)方案中有這樣一段文字：永遠(yuǎn)不要對(duì)學(xué)生說(shuō)“你錯(cuò)了”，這是一個(gè)老師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度問(wèn)題，要正確對(duì)待。法國(guó)的有關(guān)文件中也有過(guò)明確的表述，指出“錯(cuò)誤在此時(shí)變得重要了”“錯(cuò)誤具有建設(shè)性的意義”，他們還把這個(gè)理念列入項(xiàng)目十項(xiàng)原則的解釋中，認(rèn)為孩子們?cè)诳茖W(xué)探究中的錯(cuò)誤是必須的，也是很寶貴的。 張之仁老師的一英寸寬，一英里深一文中關(guān)于“接亮小電珠”的教學(xué)處理就很好的說(shuō)明這一點(diǎn)。學(xué)生在探究接亮小電珠的時(shí)候，有不少學(xué)生成功了，但是也有一些同學(xué)沒(méi)有完成接亮的任務(wù)。張老師要求學(xué)生把自己的接法都畫(huà)下來(lái)，無(wú)論是成功的還是失敗的。畫(huà)失敗的接法有什么用呢？就是要讓學(xué)生“記錄不發(fā)光的接法，研究不發(fā)光的原因”。張老師花費(fèi)了比較多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析不能發(fā)光的電路，從而讓學(xué)生對(duì)線(xiàn)路的概念和組成有了更深的理解。 三、人文，在“意外”中體現(xiàn) 以下是我自己的一個(gè)教學(xué)片斷： 在趕走杯中的水的實(shí)驗(yàn)中，我請(qǐng)了一位小女孩上臺(tái)演示。當(dāng)時(shí)教室的后面擠滿(mǎn)了前來(lái)聽(tīng)課的老師?；蛟S是置身于眾目睽睽之中的緣故，小女孩神態(tài)顯得有點(diǎn)緊張，拿玻璃杯的手微微發(fā)抖，結(jié)果玻璃杯掉在水泥地面上。 “啪”，那個(gè)晶瑩的玻璃杯，肢離破碎。 “刷”，所有的目光倏地聚焦在小女孩的身上。 整個(gè)教室先是寧?kù)o，靜得仿佛都能聽(tīng)到彼此的呼吸和心跳。老師和同學(xué)們都斂聲屏氣。 接著是嘩然，許多學(xué)生叫起來(lái)了：“賠！要賠！”說(shuō)實(shí)話(huà)，這部分學(xué)生并沒(méi)有錯(cuò)，甚至可以說(shuō)是極富有集體榮譽(yù)感，說(shuō)明損害公物要賠償?shù)挠^(guān)點(diǎn)已深入人心。 但是，站在女孩的身邊的我，清楚的看見(jiàn)，淚水在女孩的眼眶里打轉(zhuǎn)。于是，我接過(guò)學(xué)生的話(huà)茬，說(shuō)：“賠？當(dāng)然要賠！不過(guò)應(yīng)該由老師賠因?yàn)閯偛盼易屗鰧?shí)驗(yàn)的！” 說(shuō)完，我拿起另外一個(gè)杯子，微笑著對(duì)她說(shuō)：“現(xiàn)在，老師再次邀請(qǐng)你為大家演示實(shí)驗(yàn)”然后轉(zhuǎn)身對(duì)大家說(shuō)：“事先申明，如果這個(gè)杯子打碎，還是老師賠！” 聞聽(tīng)此言，大家安靜下來(lái)了。自信回到女孩的臉上。實(shí)驗(yàn)很成功，也很精彩。我率先鼓掌，頓時(shí)教室響起熱烈的掌聲。 這個(gè)片斷至今我記憶猶新。因?yàn)樵谀且豢?，那個(gè)站在講臺(tái)上的小女孩，在我的腦海中定格了。我知道，學(xué)生無(wú)心打破玻璃杯，自責(zé)已經(jīng)讓她心情不安，如果再加以批評(píng)，那么這個(gè)學(xué)生探究的天性也許就這樣被壓抑，被泯滅，也許這節(jié)課她就無(wú)法繼續(xù)安心上課，甚至?xí)绊懰窈蟮难芯亢蛯W(xué)習(xí)。新理念不是提倡促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展嗎？這里的“每一個(gè)學(xué)生”，當(dāng)然包括例子中的這個(gè)女孩子。所以當(dāng)時(shí)我最先想到的不是怎樣讓課進(jìn)行下去，而是想怎樣盡快讓這個(gè)學(xué)生從事件陰影中走出來(lái)，于是我給予她莫大的鼓勵(lì)和信任，使她品嘗到實(shí)驗(yàn)成功的快樂(lè)。我覺(jué)得，這是我這節(jié)課中的最大收獲。 其實(shí)在意外發(fā)生的時(shí)候，伴之而來(lái)了學(xué)生的某種隱性的心理需要。關(guān)注、體察和創(chuàng)意讓看起來(lái)只是意外的細(xì)節(jié)變得富有靈性，盡管單純，但它卻充溢著靈動(dòng)的智慧和人文的關(guān)懷。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用寬容的心來(lái)善待孩子的失誤和過(guò)錯(cuò)，是對(duì)人的價(jià)值和精神生活的真正關(guān)懷和尊重！ 也許有的老師會(huì)問(wèn)，那我們可不可以制造一些“意外”，從而達(dá)到上面所說(shuō)的收獲呢？對(duì)此我不敢茍同，因?yàn)橛幸庾R(shí)的活動(dòng)其實(shí)本身就不屬于“意外”的涵義，那應(yīng)該是屬于教學(xué)預(yù)謀吧！我的觀(guān)點(diǎn)是我們的教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)自然的，不必刻意去求順、求純、求完美。一旦出現(xiàn)意外，我們應(yīng)該以坦然的心態(tài)去對(duì)待，積極思考對(duì)策，合理解決和利用，只有這樣，課堂才是活的，教學(xué)才是最美的，教學(xué)活動(dòng)才是最有價(jià)值的。生命離不開(kāi)水案例分析 海門(mén)市貨隆中心小學(xué) 周如琴 教學(xué)片段1： 1、續(xù)寫(xiě)科學(xué)小詩(shī)，真心贊美有水的世界的教學(xué)環(huán)節(jié) 師：小朋友，今天老師給你們帶來(lái)了一份禮物（師出示畫(huà)），喜歡嗎？ 師：看了這幅畫(huà)，你感到怎么樣？ 生1：看了這幅畫(huà)，我心里感到很舒服。 生2：看了這幅畫(huà)，我感到很舒暢。 生3：看了這幅畫(huà)，我感到很美。 師： 看到這美麗的畫(huà)，老師想到了一首小詩(shī)，你們想聽(tīng)聽(tīng)嗎？（師邊有感情地朗誦邊出示小詩(shī)） 師： 你們知道這兒的“你”指的是誰(shuí)嗎？ 生（齊聲）： 水。 師： 把“你”換成水我們來(lái)朗誦一遍。 生： （齊聲）“因?yàn)橛兴?，小草變得嫩綠；因?yàn)橛兴?，魚(yú)兒游得歡暢” 師：瞧，“因?yàn)橛心?，小草變得嫩綠”，寫(xiě)得多好呀！小朋友，你想不想當(dāng)回小詩(shī)人，用美麗的語(yǔ)言贊美水？ 生（齊）： 想！ 師： 那我們照著黑板上小詩(shī)的樣子，每個(gè)小組準(zhǔn)備兩分鐘，討論討論，然后推選代表來(lái)說(shuō)說(shuō)。 （學(xué)生討論） 師： 哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)，其他組要認(rèn)真傾聽(tīng)喲。 生： 因?yàn)橛心悖▋洪_(kāi)得鮮艷。 生： 因?yàn)橛心悖苫ㄩ_(kāi)得美麗。 生： 因?yàn)橛心悖瑯?shù)木才長(zhǎng)得茂盛。 生： 因?yàn)橛心?，田野變得綠油油。 生： 因?yàn)橛心?，天空才有美麗的白云?生： 因?yàn)橛心悖▲B(niǎo)才唱得高興。 生： 因?yàn)橛心悖∨笥巡磐娴瞄_(kāi)心。 反思： “因?yàn)橛心悖〔葑兊媚劬G；因?yàn)橛心悖~(yú)兒游得歡暢；因?yàn)橛心悖驗(yàn)橛心?，地球才這樣美麗?！币皇桌世仕诘男≡?shī)，道出了動(dòng)物、植物、人類(lèi)對(duì)水的依賴(lài)之情，贊美之意。再配上一幅富有詩(shī)情畫(huà)意的山水畫(huà)，使學(xué)生對(duì)水的贊美之情禁不住由感而發(fā)。續(xù)寫(xiě)小詩(shī)的教學(xué)環(huán)節(jié)正好使學(xué)生對(duì)水的贊美之情得以充分展示。也許學(xué)生續(xù)寫(xiě)的小詩(shī)從形式上看不出那么嚴(yán)謹(jǐn)，但從內(nèi)容中我們可以看出：學(xué)生已充分感受到了生命之源水在動(dòng)植物和人體生命活動(dòng)中所起的重要作用；也深切領(lǐng)會(huì)到了“生命離不開(kāi)水”的含義。另外，學(xué)生續(xù)寫(xiě)小詩(shī)的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮的過(guò)程，是學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)得以體現(xiàn)的過(guò)程！三年級(jí)科學(xué)尋找有生命的物體案例與評(píng)析 三廠(chǎng)中心小學(xué) 張寄邢 教學(xué)目標(biāo) 過(guò)程與方法：（1）能夠運(yùn)用多種感官去觀(guān)察我們周?chē)氖澜?。?）能夠運(yùn)用文字、圖表等記錄觀(guān)察、調(diào)查的結(jié)果。（3）能夠有目的地交流研究活動(dòng)的方法與結(jié)果。 知識(shí)與技能：（1）知道大自然中有種類(lèi)繁多的有生命的物體，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)物和植物。（2）知道生物體的基本特征和基本需求。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：（1）體會(huì)對(duì)有生命物體進(jìn)行探索的樂(lè)趣。（2）意識(shí)到生命是多種多樣的。（3）意識(shí)到生命是寶貴的，要珍愛(ài)生命。 教學(xué)準(zhǔn)備 尋找一個(gè)合適的地點(diǎn)，準(zhǔn)備調(diào)查用的工具材料等。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：初步了解有生命物體具有的共同特征。 難點(diǎn)：從尋找到的物體中找出有生命物體的特征。教學(xué)過(guò)程 一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題1 朗誦單元小詩(shī)。2 談話(huà)引入課題。二、尋找有生命的物體。 1、 活動(dòng)前準(zhǔn)備：（1） 討論：在校園內(nèi)尋找有生命物體時(shí)應(yīng)該注意什么？（2） 提出要求：用自己喜歡的方式記錄下找到的有生命物體，填到教科書(shū)第三者63頁(yè)的表格中。（3） 布置任務(wù)，分組活動(dòng)，比一比，哪個(gè)小組的發(fā)現(xiàn)最多。2、室外活動(dòng)：尋找有生命的物體。 學(xué)生分組尋找、觀(guān)察。教師巡視、指導(dǎo)，及時(shí)與學(xué)生溝通、交流。（評(píng)析：放手讓自己去尋找，不要有引導(dǎo)，讓學(xué)生憑自己已有經(jīng)驗(yàn)去感知“有生命”。 能夠運(yùn)用多種感官去觀(guān)察我周?chē)氖澜?，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)物和植物，體會(huì)到對(duì)有生命的物體進(jìn)行探索的興趣。 ）三、記錄有生命的物體。 1、 談話(huà)：在剛才的活動(dòng)中，你尋找到有生命的物體了嗎？ 2、 小組討論，交流。 3、 將發(fā)現(xiàn)記錄在課本63頁(yè)的活動(dòng)記錄中。（可以用文字形式，對(duì)不認(rèn)識(shí)的也可把它畫(huà)下來(lái)。） 4、 選擇兩組匯報(bào)、交流。（在交流過(guò)程中用實(shí)物投影展示學(xué)生的記錄 ）四、交流討論“為什么說(shuō)它們是有生命的”下面我們來(lái)研究那些有生命物體的特征。師：前面兩個(gè)小組匯報(bào)了自己活動(dòng)課尋找的結(jié)果，接下來(lái)的小組還有新的補(bǔ)充嗎？生：我們?cè)诓輩怖锇l(fā)現(xiàn)了蛐蛐，看到學(xué)校外面的田地有黃牛。生：我們?cè)谑^下面發(fā)現(xiàn)了蚯蚓。生：花、草、樹(shù)木，也是有生命的，還有人類(lèi)也是有生命的物體。生：師：太棒了！是的，花、草、樹(shù)木，人類(lèi)也是有生命的。（評(píng)析：各小組紛紛補(bǔ)充新發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明他們有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。最難得是發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)也是有生命的物體，出人意料，得歸功于活動(dòng)空間的開(kāi)放，有了足夠的探究空間和自由度，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。不難看出，教者心目中追求的不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是多種合理的答案。）師：剛剛講的都是我們?nèi)庋劭吹玫降奈矬w，有沒(méi)有肉眼看不到的呢？生1：細(xì)菌。生2：細(xì)胞。師：是的，細(xì)菌和細(xì)胞也是有生命的物體，看來(lái)同學(xué)們的知識(shí)面還是挺廣的。肉眼看不到的生命物體還有很多，請(qǐng)同學(xué)們課后去再查找這方面的資料。（評(píng)析：知識(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行延伸，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，了解許多課堂上不足的東西，是很有必要的，這樣能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于掌握理論知識(shí)是很有幫助的。）師：有生命的物體非常多，先匯報(bào)到這里。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的這些物體真的是有生命的嗎？先不要急于下結(jié)論。下面呢我們?cè)谛〗M里討論一下，如果是有生命的是要說(shuō)出為什么是有生命的，他們具有哪些“生命”獨(dú)有的特征。各小組充分討論，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好記錄，便于交流。（五、六分鐘后開(kāi)始匯報(bào)，老師板書(shū)，歸類(lèi)并整理）生1：樹(shù)葉有洞洞，那是蟲(chóng)子吃的，它會(huì)吃樹(shù)葉。（板書(shū)：吃）生2：人類(lèi)要生存，需要吃東西、喝水，要不然就會(huì)死掉。（板書(shū)：水、死）生3：螞蟻會(huì)拖東西進(jìn)洞吃，如果不吃東西，它們也會(huì)死的。（板書(shū)：動(dòng)）（評(píng)析：猜想即假設(shè)，是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，既然是假設(shè)，那就有多種可能性，包括是錯(cuò)誤的?？少F的是無(wú)論哪種假設(shè)，都應(yīng)該留下痕跡，以便在探究過(guò)程中去驗(yàn)證。）生4：鮮花與小草也都是有生命的。師：是的！生5：老師，請(qǐng)問(wèn)水、樹(shù)葉、果實(shí)是有生命的物體嗎？師：（對(duì)這個(gè)問(wèn)題表示贊許）水本身是沒(méi)有生命的；樹(shù)葉長(zhǎng)在樹(shù)上是有生命的，當(dāng)?shù)粼诘厣系臅r(shí)候便沒(méi)有了生命了；果實(shí)的生命是一直存在的（例如種子）。師：剛剛講的它們需要水，需要吃東西，會(huì)死，會(huì)運(yùn)動(dòng)。想想看還有什么特征嗎？學(xué)生思索片刻后馬上有人舉手。生：人會(huì)長(zhǎng)個(gè)長(zhǎng)胖，小樹(shù)會(huì)長(zhǎng)高，小動(dòng)物也會(huì)長(zhǎng)大，所以他們會(huì)“長(zhǎng)”。師：好聰明的小腦袋，他們都會(huì)生長(zhǎng)。請(qǐng)問(wèn)小動(dòng)物是怎樣生長(zhǎng)的呢？（例如：母雞）生：母雞是從小雞長(zhǎng)成老母雞的。（邊講邊畫(huà)）師：那小雞又從哪里來(lái)？生：從媽媽的肚子里。師：小雞是直接從母雞肚子里出來(lái)的嗎？生：不是。母雞會(huì)生蛋，蛋再孵出小雞。（評(píng)析：從“雞”的生長(zhǎng)到繁殖，老師在這里的引導(dǎo)，顯得那么自然，沒(méi)有半點(diǎn)牽強(qiáng)的味道。從中可以看出老師那種順滕摸瓜，環(huán)環(huán)相扣的本領(lǐng)）師：我們把這種現(xiàn)象叫做繁殖。（板書(shū)：繁殖）五、小結(jié)：我們今天認(rèn)識(shí)了有生命的物體，因?yàn)樗麄兌紩?huì)長(zhǎng)大，繁殖，都會(huì)死，這是生命的特征。生命只有一次，我們要珍惜生命，生命都需要水，需要吃東西，需要運(yùn)動(dòng)這是生命的共同需求。故此，我們?cè)诹私饬酥?，這要保護(hù)好我們賴(lài)以生存的環(huán)境。（評(píng)析：已經(jīng)知道了人也是有生命的物體，因此很自然地就會(huì)把有生命的物體同人類(lèi)比較，也很容易找到生命物體的共同特征和需求。另外，聯(lián)系實(shí)際時(shí)滲透不僅“教書(shū)”，更要“育人”的教學(xué)理念，把“教書(shū)、育人”有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。）師：（板書(shū)：生命的特征：長(zhǎng)大、繁殖、生死。共同需求：水、吃、運(yùn)動(dòng)）。有生命的物體稱(chēng)之為生物。（板書(shū)：生物）像石頭那樣不長(zhǎng)大、繁殖，沒(méi)有生命跡像的物體我們稱(chēng)之為非生物（板書(shū)：非生物）。而通常我們又把生物分成動(dòng)物和植物。輕松談話(huà)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲呢？生1：我們找到了生命的物體。生2：我們要保護(hù)環(huán)境，珍惜生命。生3：知道了什么叫繁殖。生師：好的。不錯(cuò)。（播放自然美景光碟）朗誦單元頁(yè)未完的小詩(shī)。（詩(shī)略）接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮想像，模仿詩(shī)句繼續(xù)往下寫(xiě)。學(xué)生續(xù)寫(xiě)小詩(shī)，師巡視。最后：讓寫(xiě)得好的同學(xué)到展示臺(tái)前，朗讀小詩(shī)。師評(píng)：多么美妙的詩(shī)句，多么美好的畫(huà)面，寫(xiě)得真美這就是我們眼里的生命世界。（評(píng)析：輕松的談話(huà)，以及有感情地朗讀自己續(xù)寫(xiě)的小詩(shī)，使課堂的氣氛不覺(jué)得那么凝重，仿佛置身于詩(shī)中描寫(xiě)的意境中。起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師發(fā)自?xún)?nèi)心的感嘆，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這使得該課的教學(xué)效果得以升華。）（總評(píng)：這堂課既體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，也發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用。開(kāi)放的活動(dòng)空間讓每個(gè)學(xué)生都有參與討論和探索的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了面向全體的原則。整個(gè)課堂體現(xiàn)了“扶中有放，放中有扶”的理念，突破了一個(gè)又一個(gè)的難點(diǎn)，顯示出教師較強(qiáng)的引導(dǎo)能力和語(yǔ)言提煉能力。）三年級(jí)科學(xué)紙教學(xué)案例 王浩中心小學(xué) 梁沖 、相互交流，提出問(wèn)題。 1、這節(jié)課我們來(lái)做個(gè)小小科學(xué)家，研究生活中常見(jiàn)的一種材料紙。 2、在我們?nèi)粘Ｉ钪心阒滥男┪锲肥怯眉堊龅膯幔?3、學(xué)生回答。（如作業(yè)本、書(shū)、牛奶盒、餅干盒、紙杯、復(fù)寫(xiě)紙、報(bào)紙等） 4、同學(xué)們真是生活中的有心人，注意到了有這么多用紙做的物品。那么對(duì)于紙你已經(jīng)知道了哪些知識(shí)？ 5、學(xué)生回答。（學(xué)生能說(shuō)多少就說(shuō)多少，沒(méi)有一定的答案。） 6、對(duì)于紙同學(xué)們還有哪些問(wèn)題想研究的？ 7、學(xué)生回答。（如紙是什么做的、它是怎么發(fā)明的、為什么有不同的顏色、不同的紙都有哪些特點(diǎn)等。） 8、同學(xué)們對(duì)紙有這么多想研究的問(wèn)題，我們都可以去研究。但是我們課堂上能夠研究些什么問(wèn)題呢？ 9、 學(xué)生選擇自己想研究的問(wèn)題。 （興趣是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了研究的興趣才能全身心的投入到解決問(wèn)題的活動(dòng)中去。怎樣讓學(xué)生有研究的興趣呢？這就要從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生自己提出感興趣的問(wèn)題。這也是探究學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)：要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生覺(jué)得我有問(wèn)題我要解決；而不是覺(jué)得你有問(wèn)題要我解決。） 、設(shè)計(jì)方案，自行研究。 1、同學(xué)們都帶來(lái)了哪些紙呢，哪個(gè)小組說(shuō)說(shuō)你們紙的名稱(chēng)，最好也能說(shuō)出這種紙一般用于什么方面。 2、學(xué)生匯報(bào)。 3、同學(xué)們打算如何來(lái)研究呢？小組內(nèi)討論一下制定個(gè)研究計(jì)劃好嗎？ 4、學(xué)生討論。 5、哪個(gè)小組說(shuō)說(shuō)你們打算如何來(lái)研究。（這里我們要指導(dǎo)學(xué)生有個(gè)正確的研究方法。不要每組都說(shuō)有個(gè)三組學(xué)生發(fā)言就差不多了，其它小級(jí)學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充。） 6、下面就請(qǐng)同學(xué)們自行研究你們帶來(lái)的紙都有哪些特點(diǎn)。 7、研究時(shí)我們要做好記錄，老師給你們每組發(fā)一張研究記錄單（出示記錄單），把研究中你們的發(fā)現(xiàn)記在“我的發(fā)現(xiàn)”一欄中。同時(shí)老師還為同學(xué)們準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)工具，你們?nèi)绻玫弥M長(zhǎng)可以到旁邊的桌子上來(lái)拿。（附實(shí)驗(yàn)記錄單） 紙的名稱(chēng) 我的發(fā)現(xiàn) 新奇的發(fā)現(xiàn) 8、學(xué)生自行研究，教師各組指導(dǎo)。 9、同學(xué)們先把研究過(guò)的紙收拾一下放到紙婁里去，然后把工具放在桌子中間坐好。 10、 哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下你們小組的研究結(jié)果。匯報(bào)時(shí)先說(shuō)你們是怎么做的，有了哪些發(fā)現(xiàn)？ 11、 學(xué)生匯報(bào)發(fā)言，其它同學(xué)補(bǔ)充。（這里要給學(xué)生充分的發(fā)言時(shí)間，積極鼓勵(lì)學(xué)生把紙的性質(zhì)和它的用途聯(lián)系起來(lái)。而且教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其他學(xué)生也勇躍的發(fā)言。） 12、 通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)了紙有這么多不同的特點(diǎn)，小朋友們真是了不起，將來(lái)肯定能做個(gè)真正的科學(xué)家。 （新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師的角色定位要求是：教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師在執(zhí)教時(shí)要時(shí)刻牢記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。因此在學(xué)生展開(kāi)研究時(shí)教師是讓學(xué)生自己制定研究計(jì)劃，自己合作進(jìn)行探究活動(dòng)，并能把自己的研究發(fā)現(xiàn)和其他人分享，讓探究這種學(xué)習(xí)方式成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要途徑；當(dāng)然這個(gè)過(guò)程教師也不是無(wú)事可做，而是要真正體現(xiàn)教師的角色，積極地引導(dǎo)學(xué)生，并參與到學(xué)生的活動(dòng)中去。） 、拓展知識(shí)，環(huán)保教育。 1、想不到紙有這么多值得研究的問(wèn)題，那么你們知道紙是誰(shuí)發(fā)明的嗎？ 2、學(xué)生回答。（對(duì)于學(xué)生的答案我們不要求多么準(zhǔn)確，能說(shuō)一點(diǎn)就行。學(xué)生在回答完時(shí)我們可以追問(wèn)一下：你們?cè)趺粗赖?？教給學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。） 3、下面我們通過(guò)一個(gè)課件來(lái)簡(jiǎn)單了解一下紙的發(fā)明史。 4、老師放課件，學(xué)生認(rèn)真看。 5、同學(xué)們現(xiàn)在知道我們生活中的紙一般是用什么原料制造出來(lái)的？（木材） 6、如果我們生活中大量使用紙那么會(huì)怎么樣？（就會(huì)有大量的樹(shù)木被用來(lái) 造紙，森林就會(huì)減少了。） 7、為了保護(hù)森林我們應(yīng)該怎么做？（節(jié)約用紙，廢紙回收再利用。） 8、同學(xué)們說(shuō)的很好，廢紙是可以回收利用的，六個(gè)牛奶紙盒回收利用可以 再造出一包衛(wèi)生紙。因此平時(shí)我們不應(yīng)該亂扔廢紙，應(yīng)該怎么樣？（回 收好后再利用）這樣既保護(hù)了環(huán)境衛(wèi)生，又保護(hù)了森林資源。下節(jié)課我 們就嘗試用廢紙來(lái)造出再生紙好嗎？ 、實(shí)踐造紙，體驗(yàn)樂(lè)趣。 1、介紹造再生紙的方法和注意點(diǎn)。 2、學(xué)生小組合作制造再生紙。 3、說(shuō)說(shuō)通過(guò)這個(gè)活動(dòng)你有什么樣的感受。 （由于時(shí)間問(wèn)題這部分可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后時(shí)間來(lái)完成。） 教后反思。 、全面體現(xiàn)課程目標(biāo)。 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)包括三個(gè)方面：科學(xué)探究、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)和科學(xué)知識(shí)。本課很好的體現(xiàn)了這三個(gè)方面的目標(biāo)?？茖W(xué)探究方面讓學(xué)生能夠運(yùn)用感官和工具，通過(guò)小組合作對(duì)紙進(jìn)行探究活動(dòng)，能夠自己造一張紙出來(lái)；情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)森林，節(jié)約用紙的重要性，體驗(yàn)到動(dòng)手實(shí)踐的樂(lè)趣；科學(xué)知識(shí)方面知道一般紙的特點(diǎn)和用途，了解紙的發(fā)明過(guò)程。 、強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)方式。 “探究”既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是學(xué)習(xí)的方式，因此科學(xué)課中要強(qiáng)調(diào)以探究為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。本課中突出了以探究為主的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)讓孩子在“做”中學(xué)到知識(shí)。具體表現(xiàn)在：每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了研究紙的特點(diǎn)，探究紙的發(fā)明和制造的過(guò)程；學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)了新知識(shí)，學(xué)會(huì)了一些解決問(wèn)題的方法。 、教師指導(dǎo)必不可少。 探究學(xué)習(xí)它分為三個(gè)層次，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)探究學(xué)習(xí)還處于最低層次，因此在探究學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用必不可少。比如學(xué)生在制定研究計(jì)劃時(shí)教師一定要指導(dǎo)學(xué)生如何來(lái)展開(kāi)探究活動(dòng)，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；千萬(wàn)不能什么事都讓學(xué)生自己去做，這樣課堂上就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)事可做，不知做什么事的局面。 、評(píng)價(jià)學(xué)生及時(shí)全面。 本節(jié)課教師雖然注意了評(píng)價(jià)的重要性，但是在評(píng)價(jià)的時(shí)間和評(píng)價(jià)的主體上還存在著一定的不足。課堂上教師要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不能是每個(gè)學(xué)生回答過(guò)問(wèn)題之后都來(lái)個(gè)評(píng)價(jià)，這樣就顯得評(píng)價(jià)太多太濫了；其次評(píng)價(jià)的主體要多元化，不能評(píng)價(jià)都是教師給予的，有時(shí)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是很有必要的，這樣才能更加調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 善導(dǎo)與樂(lè)學(xué) 紙 的 觀(guān) 察 課堂實(shí)錄與評(píng)析貨隆中心小學(xué) 三年級(jí)科學(xué)組教學(xué)背景及分析 紙的觀(guān)察是三年級(jí)上冊(cè)第四單元紙的第一課時(shí)，從“觀(guān)察一張白紙”開(kāi)始，讓學(xué)生觀(guān)察描述一張白紙有哪些特點(diǎn)，然后比較兩張不同紙的主要區(qū)別，進(jìn)而尋求各種紙的共同特征：紙是有纖維組成的。教材以紙作為觀(guān)察研究材料，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，運(yùn)用多種方法不斷拓展、發(fā)掘更多關(guān)于紙的觀(guān)察內(nèi)容；幫助他們獲得更多關(guān)于紙的直接認(rèn)識(shí)；并使他們體會(huì)到，原來(lái)“熟視無(wú)睹”的紙，隱藏著那么多我們未必“熟知”的東西。促使他們更多的關(guān)注周?chē)Ｒ?jiàn)的事物，并自覺(jué)地去觀(guān)察更多新的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)他們對(duì)事物的敏銳的洞察力。通過(guò)前三個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了一系列的觀(guān)察活動(dòng)，大部學(xué)生初步具備了能動(dòng)地觀(guān)察周?chē)挛锏哪芰?，在發(fā)現(xiàn)觀(guān)察對(duì)象更多的觀(guān)察內(nèi)容方面有所發(fā)展。并且已學(xué)會(huì)了運(yùn)用感官去觀(guān)察測(cè)量觀(guān)察對(duì)象的基本方法。所以觀(guān)察紙的活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，但是這一內(nèi)容相對(duì)枯糙，教學(xué)這節(jié)課時(shí)我努力營(yíng)造積極的情感氛圍，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性使觀(guān)察紙的活動(dòng)成為快樂(lè)、學(xué)生樂(lè)于從事的事情，教師善導(dǎo)而學(xué)生樂(lè)學(xué)。教學(xué)案例： （組織教學(xué)）師：我們的手有什么用？生：我知道；我來(lái)；寫(xiě)字（學(xué)生有的七嘴八舌，有的雀躍著把手舉的 老高，無(wú)序而興奮。）師：用上你們的小手?。◣熍e手）生：手可以舉手回答問(wèn)題生：手可以寫(xiě)字師：手可以和老師同學(xué)交流想法！我知道怎么表示？同意怎么表示？不對(duì)同意怎么表示？（學(xué)生有的舉手 ，有的“OK”，有的“耶”的手勢(shì)，有的表示）師：準(zhǔn)備好上課了嗎？（生“OK”手勢(shì)或坐端正）（教學(xué)） 一、觀(guān)察描述一張白紙的特點(diǎn)師：（出示一張白紙）這是一張白紙，可以用來(lái)做什么？生：寫(xiě)字生：畫(huà)畫(huà)師：你有辦法觀(guān)察這張白紙的特點(diǎn)嗎？用手勢(shì)表示學(xué)生有的舉手 ，有的“OK”，有的“耶”的手勢(shì)。師：你有幾種方法？ （生手勢(shì)表示）師：2種，3種，4種師：你能一口氣說(shuō)出10個(gè)以上的特點(diǎn)嗎？ 師：一下子還說(shuō)不上來(lái)！你們需要多少時(shí)間觀(guān)察？生：一分鐘，五分鐘師：給你們10分鐘！把你們的觀(guān)察結(jié)果填寫(xiě)在同步探究的表格中。（學(xué)生拿出白紙，開(kāi)始獨(dú)立觀(guān)察并記錄）師：你一口氣能說(shuō)出幾個(gè)特點(diǎn)？你們組一口氣能說(shuō)出幾個(gè)特點(diǎn)？小組交流（學(xué)生小組交流）師：誰(shuí)能一口氣說(shuō)出10個(gè)以上的特點(diǎn)？（大部分學(xué)生舉手）師：說(shuō)得慢一點(diǎn)。聽(tīng)的小朋友，一樣的在邊上畫(huà)圈。生：紙是長(zhǎng)方形的；是白的；折一下有痕跡；可以寫(xiě)字；搖一搖有聲音；聞一下，有草的味道；手放在紙后面，對(duì)著光能看見(jiàn)手的影子；對(duì)著光看一團(tuán)團(tuán)，有的深一些，有的淺一些；一面粗糙，一面光滑；往上一扔，飄下來(lái)；對(duì)折是兩個(gè)三角形。師：真棒！（師翹大拇指表?yè)P(yáng)）師：誰(shuí)還有不一樣的？生：拿著紙的一角，紙會(huì)垂下去師：你的發(fā)現(xiàn)很獨(dú)特，這說(shuō)明這張紙不硬。生：舔一下會(huì)濕教學(xué)反思 我們追求的教學(xué)互動(dòng)就是教師的“善導(dǎo)”和學(xué)生的“樂(lè)學(xué) ”。1心理學(xué)研究表明，兒童在情緒良好的狀況下智商比緊張狀態(tài)下高。愉悅的情境是互動(dòng)的前提。在這節(jié)課中，教師注重了積極情感氛圍的創(chuàng)設(shè)。在與學(xué)生的交往中，采用兒童化的語(yǔ)言，以及適合低年級(jí)的手勢(shì)互動(dòng)，寓游戲于科學(xué)，使課堂形成了強(qiáng)大的親和力。教師的善導(dǎo)使學(xué)生樂(lè)學(xué)。學(xué)生心情舒暢，學(xué)習(xí)興趣和熱情被充分激發(fā)出來(lái)，從很多角度，用很多方法觀(guān)察白紙，讓人刮目相看！2學(xué)生獨(dú)立的思考是互動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了運(yùn)用感官去觀(guān)察測(cè)量觀(guān)察對(duì)象的基本方法，所以在方法上我只是給予暗示，希望學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中能用多種方法，從多角度發(fā)現(xiàn)紙的特點(diǎn)，相信我們的學(xué)生，同時(shí)給他們足夠的思維空間和時(shí)間。事實(shí)上學(xué)生的觀(guān)察能力確實(shí)出色！手勢(shì)的互動(dòng)形成了積極的情感氛圍，學(xué)生心情舒暢，學(xué)習(xí)興趣和熱情被充分激發(fā)出來(lái)，學(xué)生能靜下心來(lái)觀(guān)察。教師過(guò)程性評(píng)價(jià)使群體情感集中，潛移默化影響到每一個(gè)學(xué)生。讓學(xué)生在和諧的氛圍中，積極地探索，從而生成更多的知識(shí)。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣！ 談科學(xué)學(xué)習(xí)中如何體現(xiàn)課標(biāo) 觀(guān)馮君老師執(zhí)教的常見(jiàn)材料課堂實(shí)錄有感 貨隆中心小學(xué) 周如琴 在前兩星期的周四業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，我校的所有科學(xué)老師觀(guān)看了馮君老師執(zhí)教的常見(jiàn)材料課堂實(shí)錄，觀(guān)看后我受益非淺。現(xiàn)在我把觀(guān)看后的感受寫(xiě)出來(lái)與大家共同商討。 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在實(shí)際教學(xué)中要真正做到這一點(diǎn)確實(shí)很難，本課教學(xué)確實(shí)做到了，教者能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，較好地體現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念，主要表現(xiàn)在以下幾方面： 一、立足于實(shí)際，突出了教材內(nèi)容的整合。 科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)教師要有“用教材教“的意識(shí)。原教材編排的是研究?jī)和P室里的常見(jiàn)物品，教者卻從課堂實(shí)際出發(fā)，改為研究教室里的常見(jiàn)物品。另外，從實(shí)錄中我們還可以看出教者是把整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，在研究了“常見(jiàn)物品是由什么材料做成的”這一問(wèn)題后，讓學(xué)生提出關(guān)于“材料”你還想研究什么問(wèn)題，讓學(xué)生繼續(xù)研究下，從而來(lái)進(jìn)行 “它是什么做的” 整個(gè)單元的教學(xué)。 二、立足于生活，突出了研究材料的優(yōu)化。 生活是科學(xué)學(xué)習(xí)的源泉，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。此課教學(xué)是讓學(xué)生在純生活化的情境中去探究身邊事物的科學(xué)規(guī)律，首先讓學(xué)生去描述新老師，引入研究教師身上的穿戴，再拓展到研究教室里的各種物品，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，自然明白了許多。在這里，教學(xué)不再是未來(lái)生活的預(yù)備，而是兒童現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程，在這一探索的過(guò)程中增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識(shí)和習(xí)慣，并激發(fā)了他們的情感。三、立足于探究，突出了探究方法的點(diǎn)撥。 探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。教學(xué)中教者始終關(guān)注學(xué)生，注意對(duì)學(xué)生探究方法的點(diǎn)撥。在探究前先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“研究過(guò)程是我們要注意些什么”，簡(jiǎn)單描述自己的設(shè)想，這對(duì)更好地完成探究很重要。匯報(bào)交流前也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“交流匯報(bào)時(shí)我們要注意些什么” 使學(xué)生體會(huì)到交流匯報(bào)是在分享勞動(dòng)成果，要學(xué)會(huì)贊美，學(xué)會(huì)理解。更重要的是，去品嘗到成功的快樂(lè)，堅(jiān)定了繼續(xù)研究、探討的信心。尋找有生命的物體 海門(mén)市臨江中心小學(xué) 蔣金燕 教學(xué)目標(biāo) 能夠運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀(guān)察。 能夠利用語(yǔ)言文字和圖畫(huà)描述觀(guān)察結(jié)果。 知道自然界中的物體分為有生命的和沒(méi)有生命的兩大類(lèi)。 初步了解有生命物體具有那些基本特征。 意識(shí)到要珍愛(ài)生命。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：初步了解有生命物體具有的共同特征。 難點(diǎn)：從尋找到的物體中找出有生命物體的特征。 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入 1、談話(huà)：我們生活在一個(gè)豐富多彩的世界里，在我們的周?chē)性S許多多的物體，你們認(rèn)為，哪些是有生命的物體呢？ 2、學(xué)生匯報(bào)。 二、組織活動(dòng) 1、在校園里又有哪些有生命的物體呢？今天我們就一起到校園里去尋找有生命的物體。 2、出去活動(dòng)我們應(yīng)該注意點(diǎn)什么呢？師生共同討論。 3、師生活動(dòng)：到校園里去尋找有生命的物體。 【評(píng)析】科學(xué)課程提倡以學(xué)生的親身感受為基礎(chǔ)，以探究為核心，要讓學(xué)生獲得關(guān)于生物的親身感受，就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生親自去觀(guān)察周?chē)幕ú輼?shù)木，去傾聽(tīng)鳥(niǎo)、蟲(chóng)的鳴叫，讓學(xué)生親身經(jīng)歷尋找的過(guò)程，使他們感到親自調(diào)查而獲得信息的樂(lè)趣。 3、記錄有生命的物體：把我們剛才找到的許多有生命的物體，用各種方法把它們記錄下來(lái)。不知道名稱(chēng)的可描述其特征或用圖畫(huà)示意，并填入下表。 【評(píng)析】記錄生物的名稱(chēng)、發(fā)現(xiàn)地點(diǎn)，可用多種方法去記錄，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去記錄、去觀(guān)察，去描述各種有生命的物體，也同樣重要。 4、討論：我們記錄了這么多的物體，它們都是有生命的嗎？為什么說(shuō)它們是有生命的呢？ 5、學(xué)生小組討論后匯報(bào)。 【評(píng)析】創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生充分發(fā)表自己意見(jiàn)的、激烈爭(zhēng)論的氛圍，尤其是學(xué)生親自觀(guān)察之后，一方面可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，另一方面可使教師更了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，這樣的研討可以使學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)并表達(dá)。對(duì)于爭(zhēng)論中的不同意見(jiàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索、去認(rèn)識(shí)、去思考、去總結(jié)。 6、師生小結(jié)：生物體都能生長(zhǎng)、能繁殖后代，有生命，我們把這樣的物體歸為一類(lèi)，稱(chēng)為生物。生物有動(dòng)物、植物兩大類(lèi)。 三、拓展延伸 到公園或田野再去找一找，還有哪些是有生命的物體，把它們寫(xiě)下來(lái)或畫(huà)下來(lái)。 紙教后反思湯家中心小學(xué) 陸善云 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！庇谑牵以O(shè)計(jì)讓孩子們到“紙王國(guó)”去探險(xiǎn)，一下子孩子們的探究興趣被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂上孩子們一個(gè)個(gè)“小手高舉、小臉通紅，小眼發(fā)亮”。并且使他們體會(huì)到 ：原來(lái)“熟視無(wú)睹”的紙，隱藏著那么多我們未必“熟知”的東西，把孩子們引領(lǐng)到神奇的“物質(zhì)世界”，逐步培養(yǎng)他們對(duì)事物敏銳的洞察力。在課的結(jié)尾，我并不是像以往那樣只是單純布置課外研究活動(dòng)，而是在課后拓展研究的基礎(chǔ)上，讓孩子們調(diào)查班級(jí)每學(xué)期要消耗多少紙？并根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，向全校師生發(fā)出“節(jié)約用紙”的倡議書(shū)?？茖W(xué)來(lái)源于生活，又是生活的提煉與提升。這樣的教學(xué)又是學(xué)生喜愛(ài)的。校園里的動(dòng)物教后反思 湯家中心小學(xué) 景賢彬 在教學(xué)校園里的動(dòng)物一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓小朋友去校園里尋找小螞蟻。我采用“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的方法，把學(xué)生分成十一組，四人一組，每組發(fā)給放大鏡、白糖、死蒼蠅、面包、青菜葉等，讓學(xué)生到校園里自己去找螞蟻，用白糖等食物把螞蟻引出來(lái)，然后用放大鏡觀(guān)察螞蟻的身體特征。在螞蟻搬運(yùn)食物的過(guò)程中，觀(guān)察螞蟻的組織行為，搬運(yùn)方式等。最后回到教室進(jìn)行交流匯報(bào)。由于學(xué)生在校園里盡情觀(guān)察，獲得了豐富的資料，因此，在交流匯報(bào)時(shí)，學(xué)生都爭(zhēng)相發(fā)言。課堂成了學(xué)生匯報(bào)觀(guān)察成果的講壇，他們不但講出了螞蟻的身體構(gòu)造，還講出許多現(xiàn)象，如螞蟻的合作，螞蟻如何說(shuō)話(huà)等。我想，這一切如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)是很難得到的。這節(jié)課之后，學(xué)生經(jīng)常在校園里觀(guān)察螞蟻，他們對(duì)螞蟻產(chǎn)生了很大的興趣。讓學(xué)生主動(dòng)地探究讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，才會(huì)產(chǎn)生這樣多姿多彩的效果。校園里的動(dòng)物教后反思 湯家中心小學(xué) 陸善云 在教學(xué)校園里的動(dòng)物一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓小朋友去校園里尋找蝸牛，然后在教室里觀(guān)察蝸牛。蝸牛這種小動(dòng)物對(duì)于我們農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，是非常熟悉的，本打算一開(kāi)始就讓學(xué)生觀(guān)察蝸牛，結(jié)果蝸牛不出來(lái)，怎么辦呢？如果不讓他們觀(guān)察自己看書(shū)，那么孩子們就體驗(yàn)不到實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，了解不到觀(guān)察的過(guò)程與方法。于是，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子們“想辦法”讓蝸牛出來(lái)，一石激起千層浪，孩子們的思維立即活躍起來(lái)，想出很多方法，又經(jīng)過(guò)討論選擇哪種方法可行，又一次讓他們體驗(yàn)了不傷害小動(dòng)物的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。二十分鐘的等待與加油，讓老師、孩子們與小蝸牛聯(lián)系在一起，感覺(jué)不到時(shí)間的的漫長(zhǎng)，充分讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，未來(lái)的小科學(xué)家。觀(guān)察水案例與反思 余東中心小學(xué) 范繼華 師：現(xiàn)在每一小組的水槽里都有水，你們仔細(xì)觀(guān)察一下，看看有哪些新的發(fā)現(xiàn)，用你喜歡的方式記下來(lái)，好嗎？ （學(xué)生分組觀(guān)察、記錄） 師：觀(guān)察好了嗎？說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)吧！ 生：我用手指撥水，看見(jiàn)水面上有一圈圈波紋，手指上還有一些小泡泡。 生：我把手伸進(jìn)水里，感覺(jué)水涼涼的。 生：我知道水是透明的。 生：其實(shí)不光水是透明的，水槽也是透明的。 師：觀(guān)察得真仔細(xì)！還有嗎？ 生：我發(fā)現(xiàn)水是白色的液體。 生：我知道水有放大的作用，我把手指伸進(jìn)水里，手指變粗了。 生：我把鉛筆插進(jìn)水里，鉛筆變成了兩截，像斷了一樣。 生：我嘗了一下，水的味道淡淡的。 師：很好，嘗也是一種觀(guān)察的方法，不過(guò)嘗的時(shí)候要注意衛(wèi)生。 生：我感覺(jué)水是“無(wú)狀”的。 師： “無(wú)狀”是什么意思？ 生：用圓的杯子裝，水就是圓的，用方的杯子裝，水就是方的，用塑料袋，我想把它捏成什么形狀就是什么形狀。 生：我看到水里有一些沉積物。 生：我感覺(jué)水面是平的，像一面鏡子。 生：我扔了一個(gè)粉筆頭到水里，看到有好多小泡泡冒出來(lái)。 生：我知道是因?yàn)樗镉锌諝?，魚(yú)、蝦等能在水中生活就說(shuō)明水中在空氣。 師：同學(xué)們研究得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多關(guān)于水的秘密，還想不想繼續(xù)研究？ 反思： 科學(xué)探究，不僅僅是孩子們生活經(jīng)驗(yàn)里的那些東西，也需要在集體的學(xué)習(xí)氛圍里，通過(guò)簡(jiǎn)單的材料來(lái)“再發(fā)現(xiàn)”，使思維有序化?？茖W(xué)課要讓孩子們的探究“進(jìn)行到底”，科學(xué)探究不僅僅只是在課堂，它還應(yīng)該在孩子們的生活中。風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量 關(guān)于科學(xué)教學(xué)效率的思考 江蘇省海門(mén)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 侯春燕 教學(xué)中的一個(gè)基本矛盾就是有限的霎時(shí)間與大量的從類(lèi)文化知識(shí)的巨大沖突。學(xué)校的產(chǎn)生某種程度上就是為了緩和這樣的矛盾，因此，學(xué)校的教學(xué)被賦予了“效率”的要求。但“效率”是否就等同于“進(jìn)度”？為了保持一定的“進(jìn)度”就可以采取各種教師單邊意愿上的措施？答案顯然是否定的。但實(shí)際教學(xué)中包括很多公開(kāi)課上，為了追求所謂的“教學(xué)完美”，老師們都不自覺(jué)地扮演了“趕鴨快快跑”的“鴨農(nóng)”形象。比如為了追求課堂結(jié)構(gòu)的完整，給學(xué)生一兩分鐘時(shí)間裝模作樣地討論，提供給學(xué)生一大堆實(shí)驗(yàn)用品卻要求在三五分鐘內(nèi)結(jié)束實(shí)驗(yàn)等等，這樣的例子屢見(jiàn)不鮮。說(shuō)實(shí)話(huà)，在較長(zhǎng)一段時(shí)間中，我也是這些“鴨農(nóng)”中的一分子。直到經(jīng)歷了以下一次教學(xué)，才使我對(duì)教學(xué)效率有了深一層次的思考。蘇教版科學(xué)三年級(jí)植物動(dòng)物人一課的教學(xué)中： 師：人是動(dòng)物嗎？ 眾多生：人不是動(dòng)物! 少數(shù)生：人是動(dòng)物!(很多學(xué)生在嘲笑著：“那你們就是動(dòng)物呀!”) (持兩種觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)吵，嗓門(mén)一個(gè)賽一個(gè)。) 我示意他們停止?fàn)幊?，并?qǐng)各自講講理由。 生1：人怎么會(huì)是動(dòng)物呢？動(dòng)物是挺笨的，人那么聰明。 生2：人什么都能發(fā)明，動(dòng)物可不行。 生3：再厲害的動(dòng)物，只要人開(kāi)幾槍?zhuān)屯甑傲恕?(學(xué)生的言語(yǔ)中透露出人類(lèi)作為萬(wàn)物之長(zhǎng)的驕傲與自豪。大有人類(lèi)獨(dú)霸地球的口氣。) 【瞬間思考與調(diào)整：人這樣無(wú)所不能，當(dāng)然不能與小學(xué)生認(rèn)知中的“動(dòng)物”相匹配了。說(shuō)人是“動(dòng)物”簡(jiǎn)直是一種侮辱。而事實(shí)上，人類(lèi)也是地球生態(tài)系統(tǒng)中的一員，也必須依賴(lài)大自然才能繁衍到今天。試想，地球上若只有人類(lèi)這唯一物種，能生存下來(lái)嗎？人類(lèi)也并不是萬(wàn)能的，許多動(dòng)物的生存本領(lǐng)是人類(lèi)至今不可豈及的，向動(dòng)物學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)今時(shí)尚的生存理念。 學(xué)生為什么認(rèn)為“人不是動(dòng)物”呢？關(guān)鍵是他們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到動(dòng)物界的神奇與偉大，如果接下來(lái)講述人是哺乳動(dòng)物，尋找人與黑猩猩的相同與不同等知識(shí)，恐怕不能撥正學(xué)生頭腦中對(duì)動(dòng)物微鄙的理解。“本源”問(wèn)題得不到“肅清”，縱使朝著預(yù)設(shè)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生從心理上是不樂(lè)意接受的。不如給學(xué)生介紹一些動(dòng)物們的神妙本領(lǐng)吧，在他們領(lǐng)略了動(dòng)物們的可愛(ài)與偉大之后，學(xué)生應(yīng)該樂(lè)于接受自己是“動(dòng)物”了。但是，改弦易轍后很可能完不成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。是要完成教學(xué)任務(wù)還是要完善學(xué)生偏失的觀(guān)念？情急之下我選擇了后者?！?就這樣，我改變了課前的預(yù)設(shè)。插入了“蒼蠅的奇妙本領(lǐng)”、“老羚羊舍身救小羚羊”等內(nèi)容。學(xué)生果然十分投入，而且我的補(bǔ)充介紹還激活了一些學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備，補(bǔ)充了相關(guān)小故事。接下來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“人是動(dòng)物”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，心服口服。 （課后反思：如果這課中，我不去揣磨學(xué)生的已有體驗(yàn)，硬是把“人是動(dòng)物”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)塞給他們，學(xué)生可能只是將這個(gè)知識(shí)當(dāng)作“一個(gè)符號(hào)”儲(chǔ)存在“頭腦倉(cāng)庫(kù)”中。至于“是什么？”、“為什么？”，還是有很多疑惑，關(guān)鍵是態(tài)度上還不認(rèn)可“人是動(dòng)物”。這次教學(xué)，我雖然沒(méi)有完成既定的教學(xué)任務(wù)，但是在與學(xué)生的互動(dòng)中，我們對(duì)“人動(dòng)物”這兩個(gè)似乎是很熟悉的概念有了本質(zhì)的內(nèi)心觀(guān)照。小學(xué)科學(xué)課，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生對(duì)待科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，需要科學(xué)教師在每節(jié)課的教學(xué)中敏銳捕捉，并幫助提升。） 科學(xué)（36）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)里對(duì)科學(xué)探究的要求是：“在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是全過(guò)程。”由此可見(jiàn)，完整探究的過(guò)程只是課的一種程式。實(shí)際上，科學(xué)探究的真正魅力并不在于這套固定的格式，而是探究的各個(gè)環(huán)節(jié)所承載的內(nèi)容。其中許多環(huán)節(jié)都是以足夠的時(shí)間為基礎(chǔ)的。如果為追求課型的完整性而“擠壓”或“架空”它們，將會(huì)造成對(duì)科學(xué)本質(zhì)和探究思想內(nèi)涵的極大傷害，使得科學(xué)學(xué)習(xí)成為程式化的標(biāo)簽。因此，我認(rèn)為，對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，教師在站在科學(xué)本質(zhì)觀(guān)的角度來(lái)審視教與學(xué)，風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量，“完美的課”的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和教師教學(xué)的特點(diǎn)，突出三維目標(biāo)中某一方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有這樣，才有可能涌現(xiàn)大量、具有個(gè)性的好課。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才得以切實(shí)積淀?？茖W(xué)是 海門(mén)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧煒花 l 教學(xué)目標(biāo) 過(guò)程與方法： 1、在“笑臉娃娃”活動(dòng)中能夠有所發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題。 2、能夠從琴納和牛痘的故事中受到啟發(fā)，知道科學(xué)就是提出問(wèn)題并想辦法尋求問(wèn)題解答的過(guò)程。 知識(shí)與技能： 1、知道科學(xué)是什么。 2、知道生活中處處有科學(xué)。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 1、對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。 2、能積極參與科學(xué)活動(dòng)，初步體驗(yàn)合作與交流。 l 教學(xué)重點(diǎn)：初步了解科學(xué)是什么。 l 教學(xué)難點(diǎn)：從科學(xué)家的經(jīng)歷中了解科學(xué)探究的大致過(guò)程。 l 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課 （1）談話(huà)：小朋友們，從這學(xué)期開(kāi)始，我們將學(xué)習(xí)一門(mén)新的課程“科學(xué)”。 當(dāng)你聽(tīng)到“科學(xué)”這個(gè)詞的時(shí)候你都想到了什么？ （2）生交流。 （3）小結(jié)：大家想到了這么多，真了不起。那你知道科學(xué)是什么嗎? 二、學(xué)習(xí)新課 1、自主學(xué)習(xí)，了解科學(xué)是什么。 （1）討論“什么是科學(xué)?” 讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的看法。 （2）引導(dǎo)學(xué)生看課本P2插圖，開(kāi)闊一下視野。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)插圖的內(nèi)容，圖上的人都在做什么？ （3）提問(wèn)：只有科學(xué)家那里才有科學(xué)嗎?你有沒(méi)有做過(guò)下面這些小朋友做的事情？看P3插圖。你為什么想做這些事情？ （4）師生小結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)就在我們身邊。 2、“笑臉娃娃”實(shí)驗(yàn)，理解科學(xué)是什么。 （1）談話(huà)：看來(lái)我們平時(shí)的玩里面也有科學(xué)，那我們就來(lái)玩一玩，看看玩到底能有什么科學(xué)發(fā)現(xiàn)。好嗎？ （2）講解并演示實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生嘗試操作。要求學(xué)生邊做邊觀(guān)察，然后說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn)。 （3）學(xué)生匯報(bào)交流。 （4）提問(wèn)：有誰(shuí)知道這是怎么回事嗎？ （5）生回答教師作補(bǔ)充，并介紹電影制作的原理。 3、琴納和牛痘的故事 （1）談話(huà)：其實(shí)好多科學(xué)家也就是這樣去發(fā)現(xiàn)的。請(qǐng)大家來(lái)讀讀P4上琴納和牛痘的故事。 （2）提問(wèn)：從故事中，我們可以知道琴納是個(gè)善于觀(guān)察和思考的醫(yī)生。在故事的開(kāi)始部分，他有什么發(fā)現(xiàn)？正因?yàn)橛辛诉@個(gè)新發(fā)現(xiàn)，他想到并提出了什么問(wèn)題？此后，他又分別做了些什么事情？ （3）根據(jù)學(xué)生回答 板書(shū)：提出問(wèn)題 尋找可能的原因 做試驗(yàn)證明 試驗(yàn)成功了 （4）你能按照上面的提示，復(fù)述一遍琴納的故事嗎？學(xué)生復(fù)述故事。 （5）提問(wèn)：你還知道哪些科學(xué)家，他們又是如何工作的？ （6）生回答不出，師再給予適當(dāng)?shù)目茖W(xué)家故事的資料。 （7）提問(wèn)：現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)科學(xué)家是如何工作的？ （8）師生小結(jié)。 三、全課總結(jié) （1）提問(wèn)：小朋友們，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，你能告訴我們科學(xué)究竟是什么嗎？ （2）學(xué)生交流，師加以總結(jié)。 板書(shū)：科學(xué)就是提出問(wèn)題并想辦法尋求問(wèn)題答案的過(guò)程。 l 教后反思： 本節(jié)課是科學(xué)課的起始課，為了一開(kāi)始就拉近學(xué)生與科學(xué)間的關(guān)系，對(duì)教材做了些重組，讓學(xué)生先進(jìn)行“笑臉娃娃”的活動(dòng)后了解有關(guān)科學(xué)家的故事，了解科學(xué)家工作的原理。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的積極性很高，發(fā)言很踴躍，想法很多，對(duì)科學(xué)充