《流浪人你若到斯巴》教學(xué)設(shè)計(jì)1

流浪人，你若到斯巴教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1.了解相關(guān)的作家作品。2.掌握本文注重心理獨(dú)白、懸念叢生、反復(fù)描寫等特色。過程與方法1.學(xué)生能通過對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能說出戰(zhàn)爭對(duì)人的精神摧殘和對(duì)人類文化的毀滅作用。2.學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究，了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。3.揭露和批判德國法西斯的滔天罪行，并思考造成人物和社會(huì)悲劇的深層原因。情感態(tài)度與價(jià)值觀揭露和批判戰(zhàn)爭罪行，培養(yǎng)熱愛和平、追求和平的信念；加強(qiáng)關(guān)心政治、民情和時(shí)事的興趣和熱情。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：如何把握文章的寫作特色，有理有據(jù)地分析人物性格特點(diǎn)并分析造成悲劇的原因，分析標(biāo)題的深刻用意。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)造成社會(huì)悲劇的原因思考。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課師我先來給大家講一個(gè)忍饑買書的故事。書店還沒有開門，一個(gè)瘦小的孩子已經(jīng)等在書店門口了，他是前聯(lián)邦德國一個(gè)小鎮(zhèn)上伯爾木匠家的第八個(gè)孩子。他是這個(gè)書店的?？?。每天一放學(xué)，他便往書店跑。節(jié)假日，做完父親交給他的活，他幾乎整天泡在書店里。可他只看不買。書店里的店員都認(rèn)識(shí)他了，知道他家里很窮，買不起書，也從不阻止他，讓他盡情地在書的海洋中遨游，一來新書，書店里的店員還會(huì)向他介紹。父親專門給當(dāng)?shù)氐慕烫玫窨桃恍┦止に嚻?，而這個(gè)小孩每天都要給教堂送一次雕像，再把錢帶回來供一家人吃用。每次父親都要留給他一點(diǎn)零錢，讓他第二天上學(xué)時(shí)在路上買面包吃。他十分愛惜他那少得可憐的錢。他每天買一個(gè)最小的面包吃，把省下來的錢很小心地放到一個(gè)鐵罐里，再把鐵罐藏在一個(gè)別人都不知道的地方。他決定存了足夠數(shù)量的錢以后，就去買一本他最喜愛的書。然而，小伯爾的這個(gè)計(jì)劃不得不改變了。星期一在學(xué)校時(shí)，老師宣布為了讓同學(xué)們開闊視野，多閱讀一些課外書，要在同學(xué)中開展一項(xiàng)活動(dòng)，要求每個(gè)同學(xué)都拿出幾本課外書來，大家交換閱讀。這下他可著急了，他連一本自己的課外書也沒有。他鐵罐里存的那點(diǎn)錢還不夠買一本書呢！怎么辦？上學(xué)路上，他又經(jīng)過那個(gè)面包坊，一陣陣的奶油面包香味直撲鼻孔，他使勁地咽著口水，轉(zhuǎn)身跑開了。就這樣堅(jiān)持了三天，他終于存夠了買一本新書的錢。買了新書，小伯爾別提有多高興了。他把新書緊緊地抱在胸前，晚上他把新書放在枕頭底下，美美地睡著了。這個(gè)小男孩名叫海因里希伯爾。長大以后，愛書的小伯爾終于成了一個(gè)寫書的人，還獲得了1972年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的一篇小說，名叫流浪人，你若到斯巴。二、推進(jìn)新課【多媒體課件顯示課題名稱“流浪人，你若到斯巴”,并配以傷兵圖?！繋熃衣稇?zhàn)爭的危害，控訴戰(zhàn)爭的罪行，我們閱讀的作品多是從戰(zhàn)爭正義方受害者的角度來寫的，而流浪人，你若到斯巴則恰恰相反，它講述的是敵對(duì)陣營中的一個(gè)為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇-戰(zhàn)爭不僅有害于人民，同樣，也有害于戰(zhàn)爭發(fā)動(dòng)者及其追隨者師我們知道，小說有三要素，是-（眾生：人物、情節(jié)、環(huán)境）。塑造典型的人物形象，敘述完整的故事情節(jié)，進(jìn)行具體的環(huán)境描寫，多側(cè)面地反映豐富、廣闊、深刻的社會(huì)生活。課前大家都看了這篇文章，雖然稍長點(diǎn)，但是這幾個(gè)要素還是很清晰的。我們先來分析環(huán)境描寫。環(huán)境是形成人物性格、促使人物行動(dòng)的指定場所和范圍。小說中的環(huán)境描寫，有時(shí)是為了表現(xiàn)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和社會(huì)條件，用于烘托人物活動(dòng)的時(shí)代意義；有時(shí)是為了渲染氣氛，從側(cè)面表現(xiàn)人物性格。下面請同學(xué)們再快速瀏覽一下課文，找到能夠體現(xiàn)環(huán)境描寫的句子。【學(xué)生快速閱讀?！可拔铱匆娏嘶鸸?，滿天通紅，濃黑的煙云肅穆地飄浮而去”“透過遮光窗帷，我看見了熊熊大火。黑色的窗帷外，夜空里紅光和黑煙交織，就像添上新煤的爐子。我看見了：是的，城市在燃燒?！边@說明，盟軍已經(jīng)攻入了德國，而且是發(fā)生在一個(gè)夜晚。生故事發(fā)生在本多夫，德國西部的一座城市。文中“我”兩次問他人，確認(rèn)就是在本多夫。生更具體地說是發(fā)生在一所文科學(xué)校。文中多處的環(huán)境描寫了班牌、掛像、教室等，最后“我”辨認(rèn)出自己的字跡，確認(rèn)這就是“我”的母校。師你說得很對(duì)，這篇文章確實(shí)有好幾個(gè)地方寫到有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置情況，那我們思考一下，為什么這么反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)呢？師我們換個(gè)角度來思考：現(xiàn)在學(xué)校是被用來做什么呢？（眾生：“傷兵醫(yī)院?！保┠菍W(xué)校本應(yīng)是什么地方？現(xiàn)在竟然充滿血腥味，這說明什么呢？生學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，這是戰(zhàn)爭造成的。生“我”本應(yīng)是在校內(nèi)好好學(xué)習(xí)繪畫，但結(jié)果呢？“我”永遠(yuǎn)失去了雙手，這要?dú)w咎于戰(zhàn)爭。師所以文章反復(fù)出現(xiàn)對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，就是為了-生讓人看到希特勒法西斯窮兵黷武的本質(zhì)，對(duì)人類文明的摧殘。師說得好。還有一點(diǎn)很值得我們思考：這些藝術(shù)布置，除了體現(xiàn)了人類的文明，還有一種很邪惡的東西，你能不能找到線索？【學(xué)生快速瀏覽?！可皦ι弦岔樞驋熘环嬒瘢簭拇筮x帝侯到希特勒”,希特勒在搞個(gè)人崇拜，也就是說在蠱惑人心，宣傳戰(zhàn)爭。生“但是多哥的大幅風(fēng)景畫，現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)在我眼前了，色彩鮮艷，像老式銅版畫一樣沒有景深，印刷得十分考究?！睅煘槭裁凑f一幅多哥的風(fēng)景畫就說明有種邪惡的東西呢？生課文下面的注釋說多哥“位于非洲西部，1884年淪為德國殖民地。第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，英、法出兵占領(lǐng)多哥。戰(zhàn)后，國際聯(lián)盟正式承認(rèn)英、法的委任統(tǒng)治權(quán)。希特勒企圖恢復(fù)德國的殖民地，故在當(dāng)時(shí)學(xué)校中掛多哥的風(fēng)景畫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行殖民主義宣傳”.師很好?？磥?，我們閱讀文章，別忘了聯(lián)系注釋。有時(shí)一個(gè)小小的注釋，就能使我們撥云見日，豁然開朗。還有嗎？生我想在他所說的基礎(chǔ)上再補(bǔ)充一個(gè)地方?！岸铱梢钥隙?，一時(shí)心血來潮在香蕉上寫上多哥萬歲！的不會(huì)就是我一個(gè)?！边@就說明，殖民主義宣傳毒害了一大批年輕學(xué)生?！径嗝襟w課件顯示德式學(xué)校校舍圖?！繋熝a(bǔ)充得好。通過大家剛才的發(fā)言，我們對(duì)文章的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境都有了一個(gè)較準(zhǔn)確的把握。下面，我們來了解這篇文章的情節(jié)。所謂情節(jié)，是指小說中用于表現(xiàn)人物性格發(fā)展變化的事情，它既是生活片斷的有機(jī)剪輯，又是小說中矛盾沖突發(fā)生、展開、發(fā)展的過程。引人入深的情節(jié)和尖銳緊張的矛盾沖突最能凸現(xiàn)人物的性格，展示人物的內(nèi)心世界，而人物性格的變化發(fā)展往往又是在情節(jié)的推進(jìn)中逐步完成的，所以把握情節(jié)能為人物形象的分析提供依據(jù)。那這篇文章故事情節(jié)的開端是什么？生開端是“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室。師那故事情節(jié)的發(fā)展呢？生“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的。師那么，結(jié)局就是-生“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室。師如果用一句話來概括的話，如何表達(dá)？生就是一個(gè)德國傷兵，當(dāng)然也是一個(gè)學(xué)生，始終想知道自己究竟在什么地方。師你一下子就抓住了情節(jié)最為核心的內(nèi)容。這篇文章的情節(jié)有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就是懸念叢生。你能結(jié)合文章說說嗎？生文章一開始提到“死人”,而我屬于“其他人”,那“其他人”是什么人？生“沒等擔(dān)架拐上第二道樓梯，我就看見了小型陣亡將士紀(jì)念碑。碑頂有個(gè)很大的金色鐵十字架和月桂花環(huán)石雕?！睘槭裁丛谝粋€(gè)布置了很多文化名人的地方卻有紀(jì)念碑呢？生大香蕉“左邊一串，右邊一串，在右邊那串中間一只香蕉上，我看見涂了些什么玩藝兒，莫非這是我自己干的”為什么有這種想法？到底是不是“我”干的？生文章多處寫到“我”發(fā)燒，身體疼痛，醫(yī)生給我打針，就令人不由思考：“我”到底哪兒受傷了？到底嚴(yán)重到什么程度呢？生這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？這兒到底是不是“我”的母校？生傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？生一個(gè)年紀(jì)輕輕的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵進(jìn)了“簡易外科手術(shù)室”?師真是懸念叢生啊。懸念在小說的結(jié)尾落實(shí)，真相大白了，真是命運(yùn)的捉弄釀成的悲劇，而這種悲劇又不止是一個(gè)人的，而是整個(gè)社會(huì)的。懸念最終產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。好，下面我們來分析一下人物?！径嗝襟w課件顯示青年傷兵圖。】小說主要是通過鮮明而獨(dú)特的人物形象來打動(dòng)讀者、感染讀者的。作家運(yùn)用各種藝術(shù)手法，進(jìn)行肖像、語言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)等描寫，這一切都是為了刻畫、塑造鮮明而獨(dú)特的人物形象。在本文中，“我”究竟是一個(gè)怎樣的人呢？下面，大家討論一下，注意要有理有據(jù)。師經(jīng)過一番交流，同學(xué)們肯定對(duì)“我”有了更深刻的認(rèn)識(shí)了，來，說說。生“炮聲均勻而有節(jié)奏。我在想：多出色的炮隊(duì)??！”“我的上帝，多么令人寬慰，令人愜意的炮聲，深沉而又粗獷，如同柔和而近于優(yōu)雅的管風(fēng)琴聲。它無論如何也是高雅的。我覺得大炮即使在轟鳴時(shí)，也是高雅的。炮聲聽起來也是那么高雅，確實(shí)是圖畫書里打仗的模樣?！眲偛盼易x的這些，就說明“我”不是憎惡戰(zhàn)爭，而是在欣賞戰(zhàn)爭，在為戰(zhàn)爭唱贊歌，說明“我”中毒太深。生他也很愚蠢，分不清善惡。你看，他說什么-“假如再有一座陣亡將士紀(jì)念碑落成，碑頂豎著更大的金色鐵十字，并裝飾著更大的月桂花環(huán)石雕，那么又該有多少人的名字要刻上去??！”他甚至想：“在校史上，我的名字后面將寫著：由學(xué)校上戰(zhàn)場，為而陣亡?！睅煘槭裁炊囃瞿?？生為德國，或?yàn)橄Ｌ乩?。師那為什么不直接寫出來呢？生我想，是作者故意省的。一個(gè)學(xué)生被害成這樣，是對(duì)法西斯的痛斥和批判。師對(duì)。哪位同學(xué)還看出“我”的什么性格？生“我百無聊賴地度過這些時(shí)光，沒有一次我能把花瓶畫得像樣，能把字描好?！边@說明“我”不滿于學(xué)校單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，有點(diǎn)渾渾噩噩的。生我覺得他有點(diǎn)玩世不恭。這不難從他的心理活動(dòng)描寫中看出來。另外，他是一位剛離開學(xué)校三個(gè)月的學(xué)生，平時(shí)已經(jīng)開始吸煙了，其他一些舉止能看出他好像不是個(gè)學(xué)生。生我覺得他很糊涂，糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，為何打仗？不知道。生命的價(jià)值是什么？不知道。師舉個(gè)例子說明一下。生剛才已經(jīng)舉過的就不再說了。有個(gè)細(xì)節(jié)，我注意到了。本多夫有三所文科中學(xué)：腓特烈大帝中學(xué)、阿爾貝圖斯中學(xué)、阿道夫希特勒中學(xué)?！拔摇焙芡瞥绲氖堑谌?，可以看出“我”很崇拜希特勒，不正說明我不辨清濁善惡嗎？師文中說在香蕉上寫上“多哥萬歲！”的不會(huì)就是“我”一個(gè)。那說明，“我”具有一定的典型性。我們可不可以這樣說：“我”比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況呢？（眾生紛紛點(diǎn)頭。）為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況呢？有這么一句話幾乎是被所有統(tǒng)治者尊崇的至理名言：“正如長滿眼睛的身體是畸形的，國家亦如此，如果它的臣民都是智者，他們將不再是順民，傲慢與自負(fù)將大行其道?！彼麄冃枰裁?？他們需要順民，鎮(zhèn)壓刁民，并且大力實(shí)施愚民政策。孫子早就說過：“攻心為上?！倍枷虢y(tǒng)治則遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于制度統(tǒng)治與軍事統(tǒng)治，希特勒歪曲尼采思想并利用其思想實(shí)行獨(dú)裁統(tǒng)治和武裝侵略。真正的災(zāi)難就是思想統(tǒng)治！引導(dǎo)思想崇拜的人，等同惡魔，一旦崇拜者與被崇拜者因?yàn)槌绨荻允Х较?，必將引發(fā)難以預(yù)見的、持久的災(zāi)難，希特勒和法西斯就是這樣的惡魔！【多媒體課件顯示希特勒囂張丑態(tài)圖?！繋熚闹械摹拔摇焙苣贻p，社會(huì)閱歷不足，本該認(rèn)真學(xué)習(xí)，而渾然不知地去打仗，受了那么重的傷，依然是渾然不知。不能不說這是一個(gè)悲劇人物。師在我們感嘆“我”的凄涼悲劇的時(shí)候，我們有沒有意識(shí)到有種更大的悲劇呢？（眾生思考。）我提示一下，一個(gè)希特勒，幾撮納粹，能成什么氣候？但問題是人民為什么參加納粹？為什么為納粹賣命？這是什么悲??？生社會(huì)悲劇。師德國，是一個(gè)詩人、思想家和哲學(xué)家輩出的偉大國度。然而，這個(gè)國度，卻被希特勒愚弄了，這不是社會(huì)的大悲劇、是什么？可是究竟是為什么？難道這個(gè)問題不值得我們好好想想嗎？文革時(shí)期，那么多人違背人性，為什么？師剛才的問題值得在座的每位同學(xué)長期思考。我們把思緒收回來，看標(biāo)題“流浪人，我若到斯巴”,為什么起這么一個(gè)標(biāo)題？【多媒體課件顯示“流浪人，你若到斯巴”幾個(gè)字?！可@源于一個(gè)典故。公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān)，奮戰(zhàn)陣亡。后來，希臘人立碑以示紀(jì)念，碑上的銘文是：“流浪人，你若到家鄉(xiāng)，請報(bào)告斯巴達(dá)公民們，我們陣亡此地，至死猶恪守他們的命令?！睅焹H僅是因?yàn)檫@么一個(gè)典故嗎？“我”與這個(gè)典故有什么聯(lián)系呢？生“我”確認(rèn)這兒就是自己的母校，就是因?yàn)楹诎迳嫌形业墓P跡，內(nèi)容就是“流浪人，你若到斯巴”.師文中有句話說：“僅僅在三個(gè)月以前，就在那絕望的日子里，我們都必須寫下這段銘文?！边@與典故有無聯(lián)系呢？生有。典故中的銘文里說“至死猶恪守他們的命令”,現(xiàn)在“我們”都“必須”寫下這段銘文，我覺得就說明了法西斯的思想統(tǒng)治。師對(duì)。我們再想想，文中還交代說那時(shí)因?yàn)楹诎逄蹋拔摇庇謱懙锰罅?，沒寫完，所以美術(shù)教師還罵過“我”.注意接著文章說：“他搖著頭，自己卻也用同樣大的字在下面寫了：流浪人，你若到斯巴”他為什么“搖頭”?生搖頭，表示一種不滿，對(duì)“我”不能把這段銘文寫完整感到不可思議。生我不這樣認(rèn)為。我覺得，作為一個(gè)美術(shù)教師，卻監(jiān)督學(xué)生必須完成這樣的銘文板書，對(duì)法西斯思想統(tǒng)治達(dá)到無以復(fù)加的程度，感到不可思議。生我贊成后者。另外，我補(bǔ)充一下，我認(rèn)為，搖頭還表示一種無奈，面對(duì)這樣荒誕的命令，他也只能服從。生我也贊成后者，否則就不能解釋為什么美術(shù)教師寫了同樣大的字了。師其他同學(xué)贊成哪一個(gè)呢？（大部分學(xué)生表示贊成后者。）我也傾向于后者，但為什么美術(shù)教師寫了同樣大的字呢？有沒有什么深意呢？生有深意，而且這正是作者引發(fā)讀者思考的地方。師省略的部分會(huì)是什么內(nèi)容呢？生至死恪守元首命令！師為什么省去？生是否定。生我覺得正好相反，是“不要恪守元首命令”,這是作者的真正意圖，表明作者的觀點(diǎn)。師仁者見仁，智者見智。都有道理。我們不妨再聯(lián)系上下文思考一下：為什么直到快結(jié)束全文的時(shí)候才點(diǎn)題呢？生懸念到結(jié)尾才落實(shí)的呀。師那我確認(rèn)了這就是自己的母校后，文章還寫到我“失去了雙臂，右腿也沒有了”,“我”不能支撐自己，“我”失聲呼叫，這和“流浪人，你若到斯巴”有何聯(lián)系呢？生我覺得是對(duì)“流浪人，你若到斯巴”意義上的加強(qiáng)。生我覺得不僅如此，還有情感上的加強(qiáng)。師回答得好！你看，一個(gè)標(biāo)題就這么獨(dú)出心裁、匠心獨(dú)具，作者可真是不簡單啊?！径嗝襟w課件顯示“比較閱讀”.】師好，下面我們總結(jié)一下，總結(jié)的方式呢，是和前一篇文章作比較。兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)陣營，一個(gè)為國而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命，作者試圖告訴讀者的是什么？它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？生一個(gè)的遭遇是通過一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷；流浪人，你若到斯巴則通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對(duì)人性的毀滅。作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對(duì)人的摧殘。生作者還告訴人們，不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈。生正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。師兩篇小說中的兩個(gè)人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，有什么不同呢？生對(duì)參戰(zhàn)目的的認(rèn)識(shí)上不同-索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國；流中的“我”受了欺騙，沒能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。生對(duì)遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上也不同-索科洛夫是悲傷的，流中的“我”則顯得比較麻木。生在對(duì)生活幸福的珍視上也不同-索科洛夫比流中的“我”更加珍視