東堡子小學(xué)小課題研究實(shí)施方案.doc

東堡子小學(xué)小課題研究實(shí)施方案時(shí)間：2014年3月立項(xiàng)號(hào)2014課題名稱讀寫互動(dòng)，以讀促寫提升小學(xué)中，高年級(jí)學(xué)生作文能力的研究負(fù)責(zé)人劉亞仙所在單位東堡子小學(xué)課題研究的背景和意義 在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)習(xí)作題目常常無法下筆，不知道該寫什么。盡管教師也煞費(fèi)苦心的指導(dǎo)作文，批改作文，但收效甚微。如何提高學(xué)生的寫作能力是困擾我們一線語文教師的大難題。 語文教學(xué)研究表明，閱讀是自外而內(nèi)的意義吸收，是表達(dá)的基礎(chǔ)；寫作是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，是理解的升華。通過，讀文積累了豐富的材料，表達(dá)才具有心理準(zhǔn)備。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。因此，我們要做到讀寫結(jié)合，以讀促寫。課題名稱的界定和解讀“讀寫結(jié)合，以讀促寫，提高學(xué)生寫作水平”，是屬于實(shí)踐性的研究課題，其研究的立足點(diǎn)在閱讀教學(xué)，著眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點(diǎn)和有效的結(jié)合方式，形成的經(jīng)驗(yàn)和理論而展開的研究。課題研究的步驟和舉措1、課題準(zhǔn)備工作：2014年3月。（1）成立課題組，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，選擇研究方向，確立研究課題。（2）組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)方面的材料，對(duì)研究內(nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)，制訂出研究方案。2、課題啟動(dòng)階段：2014年4月。對(duì)參與課題研究的教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，增進(jìn)教師對(duì)課題的理解和把握，明確各自的目標(biāo)和任務(wù)。3、課題實(shí)施階段：2014年5月（1）選擇對(duì)課題理解透徹，工作開展到位的老師和班級(jí)作為試點(diǎn)，組織好教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，取得以點(diǎn)帶面的效果，推進(jìn)課題工作的開展。（2）分階段開展匯報(bào)會(huì)研討會(huì)。（3）老師根據(jù)實(shí)際寫好論文，上好公開課，欣賞優(yōu)秀教案，反思等。（4）回顧、反思，定期請(qǐng)專家指導(dǎo)課題研討，完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。4、課題的總結(jié)階段：2014年6月。（1）歸類收集研究過程中各種成果。（2）總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)。(3)整理成果，撰寫研究報(bào)告，邀請(qǐng)專家鑒定，推廣研究成果。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)1、激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作。2、拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于選材。3、夯實(shí)了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)。（二）教師整體素質(zhì)得到提升1、有苦 有樂，豐富了教師的精神生活的內(nèi)涵2、又讀又寫，提高了教師的運(yùn)用教材的能力3、邊教邊研，增強(qiáng)