小學英語情境化課題研究結題報告.doc

小學英語情境化教學的研究結題報告一、研究背景 我校是一所典型的農(nóng)村小學，學生的父母多是當?shù)赝辽灵L的農(nóng)民。在學生們的生活中很少接觸到英語，更談不上用英語對話進行交際，所以學用英語的重擔都壓在了有限的課堂中。英語教學作為作為一門語言的的教學，其主要目的是培養(yǎng)學生的語言技能。但在實際教學中發(fā)現(xiàn)不少學生對于所學習的英語對話“讀讀會讀讀，背背會背，但用不會用”，在具體的應用中學生的反應要慢上好幾拍。形成這種狀況一方面是因為我們的學生缺乏英語的生活環(huán)境，另一方面也因為我們的課堂教學沒有與學生的生活相聯(lián)系，課堂教學與學生的生活實際相脫節(jié)。大家知道，小學生們的求知欲很強，他們有一種好奇心，同時也好玩、好勝，愛模仿。但是，遺忘的也很快。這需要我們英語教師必須采取靈活和生動的方式來吸引他們的注意力，培養(yǎng)他們的興趣，提高他們英語學習的水平。在英語課堂教學中，如果能充分運用教具、圖片、簡筆畫、錄音、攝像、課件或實物道具等資源，拉近知識與生活的距離，拉近知識與學生的距離，從而達到提高教學效果，完成當堂教學任務，那是再好不過的事情。為此，我提出了小學英語情境化教學的研究這一課題。二、課題的界定和支撐理論1、課題的界定情境（Situation）就是指英語交流的社會情景，包括運用英語進行交流的社會語言情景和用實物、圖畫、手勢、動作及課件創(chuàng)設的社會語言情境等。以情境為線索是指每堂課設置情境，讓情境貫穿教學的全過程,使學生在課堂上身臨其境,有話可說,有事可做,有感而發(fā),學以致用。2、理論依據(jù)（1）、法國心理學家、外語教學家古恩在研究嬰幼兒習得母語的過程后總結：學生學習外語要像幼兒學習母語的過程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動作的先后順序模仿操練習得。因此，學習英語要像學習母語那樣，在語言環(huán)境中，潛意識的、無意識的，通過聽、說、讀、寫等各種方式獲得。（2）、心理學家托蘭斯說：“我們要想創(chuàng)造，就需要提供一個友善和獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！笨梢?，有效的情境設計能夠讓學生置身于一個美妙的學習氛圍，感受語言，享受到運用語言溝通的快樂，而且和諧的富有創(chuàng)造的情景，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要條件。（3）、小學生有強烈的求知欲，愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學可使學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。有效的情境教學可充分調(diào)動學生的有意識心理活動，充分挖掘學生的無意識心理活動。使學生在輕松愉快的氣氛中，進行積極的、有創(chuàng)造性的學習，使整個身心得到發(fā)展。三、課題研究的意義小學英語情境教學，是教師在課堂上或在課堂外創(chuàng)設盡可能真實的情境，讓學生像在真實的情境中進行英語對話。整個教學以聽說活動為主，情境多了，聽說活動也就多了，學生的英語能力就能在不知不覺中提高。它的突出特點是要在真實情境和語言充分的環(huán)境中習得語言，這樣就可以使學生學習英語的興趣得到維持和發(fā)展，使學生有限的英語學習時間得到盡可能的延伸。在真實情境和語言充分的環(huán)境中習得語言，這樣就可以使學生學習英語的興趣得到維持和發(fā)展，從而提高學生的英語素養(yǎng)。四、課題研究的目標 1、 改革傳統(tǒng)教學模式，實施情境教學，努力創(chuàng)設英語課堂教學的小情境，并力圖營造校園英語的大情境，拓展和延伸學生學習英語的時間和空間，使學生在一定的語言環(huán)境中進行經(jīng)常性地英語運用與交際，從而培養(yǎng)學生的綜合語言能力和交際能力，使學生獲得全面發(fā)展。2、 探索當代新理念下英語情境教學與學習的基本模式和基本策略。研究在小學中實施英語情境教學的可行性及切實有效的途徑和方法。3、通過長期有效的教學實踐研究，旨在提高教學質量和教學水平，全面提高學生的英語素質。五、課題研究方法1、多渠道研究方法（1）用實物或模型創(chuàng)設情境的實踐研究這個時期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關注于貼切生活的物品。在教學過程中如果能適當?shù)某鍪旧钪械膶嵨锘蛘邔嵨锬Ｐ停汕袑嵐?jié)省講解時間，提高操練效果。（2）利用圖片或簡筆畫創(chuàng)設情境的實踐研究逼真的圖片不僅可以吸引學生的眼球，還可以增強學生對圖片中物體的感知。而利用簡筆畫教學，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動簡潔，它要求快、簡，動物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動的勾勒出來。（3）用動作創(chuàng)設情境的實踐研究在教學生表示動作的單詞時就不能僅僅靠圖片來讓學生觀察和讀了，必須配以動作讓學生練習、感知，才能更牢固地掌握所學單詞。（4）用音樂歌曲創(chuàng)設情境歌曲以其節(jié)奏、音韻之美博得孩子們的喜愛。在教學生一些表示時間等的單詞時，因為它們只有文字而沒有圖片，因此容易讓學生產(chǎn)生疲勞的感覺。此時，在學生會讀的基礎之上，教師可以將它們串成歌曲。（5）用多媒體創(chuàng)設情境的實踐研究現(xiàn)代化的教學，自然離不開前人的智慧引導和自己不斷的經(jīng)驗總結，但也需要具備現(xiàn)代化的教學條件。電教多媒體有生動活潑的動感、豐富鮮明的色彩以及立體的音響效果，可讓學生通過看、聽、說來學英語。（6）借助問題創(chuàng)設情境的實踐研究設置問題情境，就是在課堂教學中設置一種具有一定困難、需要學生努力克服而又是力所能及的學習任務，讓學生體驗“跳一跳，摘果子”。拓展學生思維，鼓勵學生全方位、多角度地思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。（7）生活經(jīng)歷再現(xiàn)情境的實踐研究將所學知識聯(lián)系生活實際，把學生帶入社會，帶進大自然。從生活中攝取某一種特定的場景，作為學生觀察、感受的課題，使學生自然地在特有的氛圍中使用英語。2、文獻學習：仔細研讀了李吉林與情境教育、小學英語新課程教學法、當代國外教學理論等有關學習及教學理論，同時通過網(wǎng)絡聆聽了沈峰等英語教學名家關于英語教學的見解，在豐富自己的理論修養(yǎng)同時，不斷提高自己課堂研究的理論支撐。3、調(diào)查研究：了解目前小學英語教學情境設計現(xiàn)狀，通過分析，找出共性問題，進行調(diào)研。了解實驗教師操作情況，學生交際能力的發(fā)展狀況，以便及時調(diào)整，使實驗計劃得以更好實施。4、調(diào)查問卷法在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據(jù)結果及時調(diào)整研究的方法。5、經(jīng)驗總結法課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，定期總結研究的得失。六、課題研究的過程人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義。”情境對英語學習的重要性可見一斑。但將想法付諸于實踐，轉化為自己教學的自覺行為卻是一個在崎嶇中不斷摸索前進的過程：(一)、調(diào)查分析現(xiàn)狀，擬定研究方案通過向學生問卷調(diào)查形式了解當前學生英語學習的主要方式、學生對英語學習的喜好及英語教師教學中遇到的困惑和困難及自己對英語教學的思考。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)低年級學生對英語學習比較感興趣，學習積極性比較高，但學生普遍反映學習英語的興趣和積極性隨年級的升高呈降低趨勢，英語教師也反映隨著學生對英語學習新鮮感的降低，英語教學變得枯燥，學生學得無味。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)學生喜歡課堂師生能用英語交流、喜歡小游戲、喜歡表演、喜歡競賽；也有些教師反映當自己改變單純枯燥的教讀、生硬的教說、逼迫式的教寫時學生還是很喜歡上英語課的。根據(jù)對學生、教師的調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的讀一讀、說一說、寫一寫的方法已不能滿足現(xiàn)在孩子學習英語的需求，也是與新課改的精神相違背的。結合調(diào)查情況和自己的教學實際我確定了自己的研究方向“情境模擬在小學英語對話教學中的實施”，并初步制定了研究方案。(二)、加強理論學習，夯實課題研究理論基礎理論是指導課題研究的基礎。在確定了研究方向，制定了研究方案之后，我首先想到從教學理論、學習理論入手尋找課題研究的基礎和課題研究的切入口。在這三年中我認真閱讀了義務教育小學英語新課程標準、李吉林與情境教育（馬樟根人民教育出版社）、情境教學法的特點等有關學習和教學的理論，訂閱了一些教育教學類雜志，還通過網(wǎng)絡學習了創(chuàng)設有效情境提高小學英語課堂效率實驗過程隨筆、小學英語課堂情境教學研究實驗總結淺談情境教學法在小學英語教學中的運用了解了他人的先進的研究方法、豐碩的研究成果，豐富自己的研究理論。在閱讀的同時我還結合自己的教學實踐進行反思，注重積累與整理，以讀書筆記的形式上傳到個人課題研究博客，將此作為課題研究的一個重要方面。(三)、立足課堂教學，應用研究成果在英語課堂教學時我有意識的用研究成果來指導自己的教學行為，做一個有心人，將自己學習的體會及一些想法通過課堂教學來檢驗。在課堂教學中我注重與學生的對話，注重與學生的情感交流，尊重學生的主體，盡力創(chuàng)設與學生生活相關的教學情境，吸引學生參與到英語教學中，培養(yǎng)學生英語應用水平。通過課堂教學實踐我將學習來的理論轉化為自覺的教學行為，又在教學實踐中進行反思和相應的充實，形成自己獨立的教學見解。七、課題研究成果與思考（一）課題研究取得的成績1、從學生方面分析。充滿情趣的英語課堂,學生個性得到了張揚，自主、合作和課外探究能力得到較快的發(fā)展。由于創(chuàng)設了富有生機和活力的活動，學生興趣盎然、熱情參與,自己能主動參與到英語交際中來。英語口語訓練讓學生掌握語言溝通的技巧，學會了在不同的情景下用禮貌語言，養(yǎng)成講文明 、講禮貌的習慣，學會接納同學，互相幫助，互相配合，培養(yǎng)了良好的合作精神。英語學習已不再限于40分鐘的課堂上。在走廊，在操場，到處可見學生自覺用英語打招呼和做英語游戲的情景；在課間，都可以聽到廣播中傳出的英語歌曲和英語故事。這些濃郁的英語氣氛常會給人們留下難忘的印象。在課后，我們科組還組織了小學英語情境表演賽學生像演員一樣，演的形象，逼真，不但豐富了學生的課外生活，激發(fā)了學生學習英語的積極性，還培養(yǎng)了具有天賦的小演員。因此，在“新豐縣首屆小學生英語故事講演比賽”取得意想不到的好成績。序號年級參賽選手參賽題目指導老師獲獎情況1六年級羅慧欣The Little Match-Girl潘燕霞一等獎2五年級賴藍藍The Tortoise and The Hare潘冬梅二等獎3三年級潘銳垚Little Mouse and Big Lion胡紐麗二等獎4四年級潘燕冰Fox and The Grapes胡紐麗二等獎2從教師方面分析。在教學過程中，教研組組織教師聯(lián)系自身的教學實踐，探索同激發(fā)情趣有關的各種游戲活動，并進行了對比實驗，撰寫了案例和科研論文。這不僅促進了教學，也增強了教師自身的科研意識，提高了他們的專業(yè)水平。姓名類型題目獲獎情況潘燕霞論文巧用單元主情景圖導出精彩英語課堂市三等獎潘燕霞論文小學英語課堂導入的情境創(chuàng)設探究縣一等獎潘建英論文小學英語課堂中的情境教學縣一等獎潘冬梅論文 小學英語對話課真實性語境的創(chuàng)設探究縣一等獎（二）課題研究的結論及思考1、在與學生進行英語對話或組織英語對話教學中進行情境模擬時要首先營造寬松、和諧的課堂氛圍。語言的主要功能是表情達意，語言的交流實際上就是信息與情感的交流。情境教學特別強調(diào)情感在教學中的作用，只有師生情感交流融洽，學生才敢于表達、樂于表達，在表達中學習英語應用，進一步促進師生情感融洽，形成良性循環(huán)，在英語學習中促進學生非智力因素的發(fā)展。2、合理整合教材，挖掘教材中蘊含的情境因素。小學英語教材插圖豐富、色彩鮮艷，采用“話題功能結構任務”相結合的原則進行編寫，情境感強烈，這些都是教師在英語對話教學中實施情境模擬的基礎。教師要有“大情境”的教學觀，深入挖掘教材中蘊藏的情境，激發(fā)學生的興趣點、興奮點，勾起學生的話題，讓學生樂于表達，從而為教師更好的組織、協(xié)調(diào)、調(diào)動創(chuàng)造條件。3、英語對話教學中的情境創(chuàng)設要密切聯(lián)系學生的生活現(xiàn)實。只有經(jīng)過生活化處理的情境，學生才能借助情境與自己的生活聯(lián)系起來，將學習的英語技能應用于自己的教學實踐。只有經(jīng)過生活化處理的教學情境才能擔當起課堂與生活的橋梁，促使學生提高自己的綜合語言運用能力，使學生更深切的體會到學習英語的作用。4、我們在進行情趣教學的實踐與研究中，還存在一些問題：(一)、重形式，輕內(nèi)容。有時為了教學形式的多樣化而使教學重點不夠突出，難點解決得不夠。(二)、重樂輕教。有時為了游戲而游戲，沒有把游戲與授