孫子兵法與創(chuàng)新思想.doc

談與創(chuàng)新思想關鍵詞: 孫子兵法 創(chuàng)新摘要: 孫子兵法是中華古代兵學文化的代表作，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產，它內容豐富，博大精深。今天，我們在研究孫子兵法在信息社會的科學價值，在探討孫子兵法在當今高技術戰(zhàn)爭、政治、經濟等領域的運用的同時，我們也應該認識到孫子兵法中所包含的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，也應受到我們的重視和研究，讓其中國這一豐富寶貴的文化遺產，為我們今天的科技創(chuàng)新，人才培養(yǎng)創(chuàng)新上再增其光。一 融合與創(chuàng)新使唐代兵法不同于孫子兵法貞觀九年（公元635年），李靖在庫山大破吐谷渾軍，吐谷渾可汗伏允西逃，并”燒去野草”。當時”春草未生，馬已贏瘦”， 李靖定下不避艱險，一追到底的決心，兵分兩路，深入敵境，窮追猛打，前后數(shù)十戰(zhàn)，終于平定了吐谷渾。從以上戰(zhàn)例和李世民的理論概括可以看出，大縱深的迅猛追擊已成為唐代兵法中的一個特點。而這又顯然與十六國以來游牧民族騎兵的作戰(zhàn)方法有著密切的淵源關系。先秦時期的”歸師勿遏”，”窮寇勿迫”是為了避免敗退之敵作困獸之斗，增大己方傷亡。而快速強勁的騎兵既可以較小的代價踐踏斬殺敗退之敵 又可以其快速追擊使敵難以在撤退途中從容設伏。從而突破了產生于以車兵、步兵為主兵時代的這一古老的兵法原則。重視使用騎兵迂回包抄，穿插敵陣，是唐代戰(zhàn)術上的一個特點。唐太宗李世民在戰(zhàn)爭中就經常使用迂回包抄和穿插的戰(zhàn)術。他常以其精銳騎兵迂回敵軍陣后，攻其側背，配合正面形成夾攻，或直接從敵軍薄弱部分突入，貫穿敵陣，然后從其背后再次沖入，反復沖殺，把敵陣攪得大亂，使敵指揮失靈，陷于崩潰，以局部勝利帶動全局勝利。他曾自己總結經驗說 “ 每觀敵陣，則知其強弱”，”吾乘其弱，必出其陣后反擊之，無不潰敗，所以取勝，多在此也” 。平定安史之亂時，唐軍李嗣業(yè)部曾在收復長安的香積寺之戰(zhàn)中，與回紇騎兵一起穿插至叛軍陣后，”與大軍夾擊”，大敗叛軍。在二次收復洛陽的橫水之戰(zhàn)中，唐將仆固懷恩也是派驍騎與回紇騎兵一起迂回敵后，前后夾擊，大敗叛軍。這種戰(zhàn)術與游牧民族騎兵慣用的戰(zhàn)術之間顯然有著淵源關系。除上述回紇騎兵的戰(zhàn)例外 更能說明問題的是北魏末年契胡酋長爾朱榮擊敗葛榮的滏口之戰(zhàn)與唐初李世民擊敗竇建德的虎牢之戰(zhàn)二者之間眾多的相似之處。滏口之戰(zhàn)中，爾朱榮所部只有”精騎七千”，而葛榮部號稱百萬，”列陣數(shù)十里，箕張而進”。爾朱榮”分命壯勇，所當沖突，號令嚴明，將士同奮”。爾朱榮親自沖鋒，率領騎兵貫穿敵陣，”出于賊后，表里合擊，大破之，于陣禽葛榮，余眾悉降” 。而李世民在擊敗竇建德的虎牢之戰(zhàn)中也是親率輕騎直沖敵陣。唐將李道玄”挺身陷陣 直出其后，復突陣而歸，再入再出，飛矢集其身如猬毛”，李世民”給以副馬，使從己”，并親率”史大奈、程知節(jié)、秦叔寶、宇文歆等”，卷起旗幟，貫穿敵陣，在竇軍陣后”張?zhí)破鞄?建德將士顧見之，大潰”，竇建德也受傷被俘。將虎牢之戰(zhàn)與滏口之戰(zhàn)相比，可以發(fā)現(xiàn)二者的作戰(zhàn)經過、所用戰(zhàn)術等是何其相似，二者之間的淵源關系當然也就不言自明了?？偨Y出從行進間直接投入戰(zhàn)斗的縱隊戰(zhàn)術的理論中國古代戰(zhàn)斗隊形即陣法在戰(zhàn)國時期已經相當完善。孫臏將其總結為十陣，除水陣與火陣外，實際講戰(zhàn)斗隊形的有方、圓、疏、數(shù)、錐形、雁形、鉤形、玄襄等八陣。但這些都是以步兵為主的戰(zhàn)斗隊形。這些陣與行軍隊形都有較大差別，一般來說，都要經過較復雜的列陣過程才能投入戰(zhàn)斗。十六國時期，隨著北方游牧民族軍隊進入中原，戰(zhàn)斗隊形出現(xiàn)了一些新的變化。公元，年，前、后趙大戰(zhàn)于洛陽。后趙石勒軍以洛陽城為掩蔽，不經列陣，直接從行進間投入戰(zhàn)斗，突然向前趙劉曜軍發(fā)起進攻，大敗劉曜軍。生擒劉曜。這種不經列陣 以行軍縱隊直接投入戰(zhàn)斗的戰(zhàn)術是中原戰(zhàn)場上前所未見的，顯然是來自游牧民族騎兵從行進間直接發(fā)起進攻的戰(zhàn)術。只不過此時這種縱隊戰(zhàn)術的使用已不限于騎兵，步兵也使用這種戰(zhàn)術。雖然有些學者認為戰(zhàn)國時期的錐行之陣、雁行之陣已是縱隊進攻的陣形，但筆者認為，當時的錐行之陣、雁行之陣至多只是縱隊戰(zhàn)術的雛形，還不是真正的縱隊戰(zhàn)術。從戰(zhàn)國時期的 孫臏兵法 和唐代通典 中所引李靖兵法 來看，錐行之陣、雁行之陣和豎陣 即縱隊， 三者之間是有嚴格區(qū)別的。錐行之陣只是呈三角形，但并不一定是縱長橫窄，而且有時只是大陣中的一部分。如唐軍基本戰(zhàn)術單位”隊”的戰(zhàn)斗隊形一般呈三角形，而若干這種三角形的隊又組成方、圓等各種陣，雁行之陣是前后梯次配置的一種陣形，也不一定是縱長橫窄，與行軍隊形也有較大差別，而豎陣的陣形縱長，與行軍隊形十分近似。縱隊具有不少優(yōu)點，如不需列陣或稍作調整即可從行進間突然轉入進攻，在對方列好陣勢之前將其打垮，能避免敵前列陣時受敵人尤其是敵騎兵的突然襲擊，宜于攻擊敵人憑險依山布設的陣列，能在選定的地點，以絕對優(yōu)勢兵力打開缺口，深入敵陣，能減少敵軍弓弩對己方的殺傷，比橫隊易于維持秩序，即使被敵打亂時，仍能以較密集的隊形進行抵抗等。因而自十六國以后，縱隊戰(zhàn)術不斷得到發(fā)展。唐代，李靖根據(jù)戰(zhàn)爭實踐，進一步總結出縱隊戰(zhàn)術的理論?！逼潢嚪?，弩手、弓手與戰(zhàn)鋒相間引前，兩駐隊兩邊相翊”，”聞鼓聲發(fā)”，”一時籠槍大叫齊入”。這一戰(zhàn)術的總結、推廣，有力地提高了唐軍的戰(zhàn)斗力。二孫子兵法和諧思維的精彩創(chuàng)新“和實生物”與系統(tǒng)的觀念被孫子兵法創(chuàng)造性地運用于軍事領域，避免了戰(zhàn)爭分析上的線性思維，形成了渾圓完整而少有片面性缺失的有機戰(zhàn)爭論。 孫子兵法借用兩端思維捕捉和看待戰(zhàn)爭要素，對它們作了透徹精到地分析，建構起了古代戰(zhàn)爭理論的一大奇觀。 孫子兵法抓住變化來論述戰(zhàn)爭，成就了以變?yōu)榛甑臓巹偎囆g。 無論是中國自古以來的軍事家，還是當代西方有所知曉的企業(yè)家，都無不驚嘆孫子兵法事理分析的嚴謹和爭勝之道的精湛，其實這部影響深遠的軍事名著正是和諧思維在戰(zhàn)爭論上的精彩創(chuàng)新。 從多因相和中把握戰(zhàn)爭規(guī)律 傳統(tǒng)和諧思維認定不同物質相摻和會生成新的物質，即“和實生物”。孫子兵法把戰(zhàn)爭結果視為多種因素綜合作用的所生之物，在總結古今戰(zhàn)爭經驗的基礎上，分析了各種戰(zhàn)爭要素復雜摻和及對戰(zhàn)爭結果的影響，鍛造了在多因相和中把握勝敗的戰(zhàn)爭理論。 孫子兵法將戰(zhàn)爭要素看作圍繞一個點而存在的三個層級的圓形系統(tǒng)，自內向外分別為軍事條件、社會條件和自然條件。軍事條件包括將帥能力、士卒素質和軍需物資等；社會條件有國家經濟實力、上下團結及人心向背；自然條件指地理氣候狀況。不僅如此，它還充分考慮了戰(zhàn)爭耗時的久暫和距離遠近等時間空間狀況，顧及到了各種要素的微妙變化和人們對其真實情況的認知程度，因而使這個多層級的系統(tǒng)成了一個非平面的、立體開放的系統(tǒng)。戰(zhàn)爭正是由其中許多因素交互作用，才聚焦成和引發(fā)了圓點上的結果?！昂蛯嵣铩迸c系統(tǒng)的觀念被孫子兵法創(chuàng)造性地運用于軍事領域，避免了戰(zhàn)爭分析上的線性思維，形成了渾圓完整而少有片面性缺失的有機戰(zhàn)爭論。 與以往的和諧理念不同，孫子兵法把人視作戰(zhàn)爭中“生物”的要素、諸物相和的操作者及戰(zhàn)爭結果的承受者，因而表現(xiàn)了對該要素戰(zhàn)爭主體的極大關注。十三篇兵法帶著戰(zhàn)爭主體特定的價值判斷論述戰(zhàn)爭，既揭示各要素具體作用的規(guī)律，又著力闡發(fā)人對這些規(guī)律的運用技巧，把人的價值選擇性、主觀能動性和戰(zhàn)術操作性高度突顯與結合，使它既是論述戰(zhàn)爭規(guī)律的理論著作，又是指導用兵布陣的軍事技術著作，其對和諧思想的創(chuàng)新是空前的。 孫子兵法在論證多因相和思想時曾將古老的五行學說作為一種思想資源，如講到“經之以五事”及為將五法，還提到進兵“五利”、“將有五?！?、“火攻有五”、“用間有五”、“用兵五法（原則）”等，又用“五行無常勝”說明戰(zhàn)爭因素的優(yōu)劣無常。以五為滿和物無常勝的觀念表現(xiàn)著五行思想的影響痕跡，但它從根本上已超越了傳統(tǒng)思維那種模式化和一般化的浮泛之論，深入到各種具體要素相互作用必然性的層面，成為百家爭鳴中別開生面的流派。 在兩端相依中探求制勝之道 易經開創(chuàng)了兩端相依的和諧思維，孫子兵法運用這一思維利器分析戰(zhàn)爭各要素間的相互作用，創(chuàng)造了把和諧思維與軍事爭勝相結合的無上典范。 其一，從對三層系統(tǒng)中許多對立要素關系的分析入手，揭示軍事實戰(zhàn)的規(guī)律。其中軍事條件涉及到生死、存亡、勝負、利害、勞佚、強弱、卑驕、眾寡、攻守、巧拙、智愚、鈍銳、迂直、彼己、奇正、虛實、得失、怯勇、取予、安危、動靜、行止、進退、專分、分合、徐疾、靜嘩、飽饑、銳惰、往返、屈伸、剛柔、聚散、勁疲、久速，還新創(chuàng)了形（軍事實力）勢（作戰(zhàn)態(tài)勢）、勢節(jié)（節(jié)奏）、周隙（不周全）、全（完整）破（殘缺）等，社會條件中有道法、治亂、親疏、內外、有無、主客、好惡、有余不足、縱橫、文武、貴賤、賞罰、鎰銖、輕重等，自然條件有天地、高下、遠近、險易、廣狹、短長、前后、左右、寒暑、朝暮、晝夜、陰陽等。孫子兵法借用兩端思維捕捉和看待這些戰(zhàn)爭要素，對它們曾作了透徹精到地分析，建構起了古代戰(zhàn)爭理論的一大奇觀。 其二，善于將不同的對立要素綜合起來，如說“善守者，藏（靜）于九地之下；善攻者，動于九天之上”；“凡軍好高而惡下，貴陽而賤陰”；“故兵聞拙速，未睹巧之久也”等，在多因相和的意義上把握戰(zhàn)爭，更切合于戰(zhàn)爭的本質和實戰(zhàn)的技術需要。 其三，依據(jù)兩端相依、兩端平衡的思想提出了許多制勝策略。如“因糧于敵”，“因其敵間而用之”，就是主張消耗敵人糧草和利用敵人間諜，通過吸收對方的戰(zhàn)爭要素強大自己；所謂“先為不可勝，以待敵之可勝”，就是認為己方的取勝有賴于敵方對可勝機會的創(chuàng)造；所謂“用兵之法，全國為上，破國次之；全軍為上，破軍次之?！本褪钦J為最高的勝利是使對方完整地降服，而不是將其消滅或打垮，進而認為比百戰(zhàn)百勝更高的用兵境界是“不戰(zhàn)而屈人之兵”。這些策略原則的思維基礎在于：戰(zhàn)爭一方的強大和取勝離不開與對方的某種聯(lián)系，這正是和諧思維在戰(zhàn)爭論上的生動運用。 以變?yōu)榛甑臓巹偎囆g 戰(zhàn)爭是復雜的動態(tài)系統(tǒng)，作為戰(zhàn)爭主體的一方并不會固定地滯留于強弱勝敗的某一端，而正是這種不曾停滯的流變才使爭勝成為可能。孫子兵法抓住變化來論述戰(zhàn)爭，成就了以變?yōu)榛甑臓巹偎囆g。 首先是創(chuàng)變。根據(jù)“兵以詐立”的原則，提出了“能而示之不能，用而示之不用”等迷惑敵人的策略；“置之死地而后生”則是一種高超的“魔變”藝術。不僅利用變化，而且積極創(chuàng)制變化，是要在戰(zhàn)爭的變化中謀取勝利。 其次是識變。圍繞“知己知彼”的根本原則提出了多種識敵技巧，如“半進半退者，誘也”；“辭強而進驅者，退也”，并主張用“策之”、“作之”等試探方式使隱藏真情的敵人自我暴露，以期對微妙多變的戰(zhàn)爭實情作出識辨。 最后是應變。孫子兵法提出了許多地理條件下的不同用兵方式；提出了避實擊虛、以治待亂等作戰(zhàn)手段；提出了“怒而撓之，卑而驕之，佚而勞之，親而離之”等不同敵情下的制勝策略，其出發(fā)點是要將復雜多變的要素轉化為于己有利的條件。它以奇正之變說明這種變化的無窮，認為“善出奇者，無窮如天地，不竭如江河。”它還認為戰(zhàn)爭布局應像傳說中的常山之蛇，“擊其首則尾至，擊其尾則首至，擊其中則首尾俱至”，這正是兼有防御和進攻機能，具有高度靈活應變能力的用兵戰(zhàn)術。 孫子兵法是中國和諧思維沃土上生長的一枝奇麗花朵，它以和諧思維追求最大化的行動效益，鑄就了中外戰(zhàn)爭論上的千古絕唱。作為軍事爭勝的經典之作，對當今企業(yè)經營和市場競爭也有著無盡的應用空間。三 基于的勝負觀談高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)孫子兵法是一部不朽的軍事著作，也是一部出色的哲學著作。其中關于戰(zhàn)爭的勝負觀可以概括為指揮軍隊應該以慎戰(zhàn)為基礎，要客觀分析相關環(huán)境，尊重客觀規(guī)律，發(fā)揮主觀能動性。孫子兵法的勝負觀不僅是軍事作戰(zhàn)的法寶，同時也充滿辯證哲學的思想，對于高校在人才培養(yǎng)中開發(fā)學生的創(chuàng)新能力具有很強的借鑒意義。一、思想認識+行動落實建立有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制度措施在中，孫子開宗明義談道：“兵者大事，死生之地，存亡之道。不可不察也?！闭f明了戰(zhàn)爭的重要性，必須引起高度重視，進行認真的探究。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是適應社會經濟發(fā)展和建設創(chuàng)新型國家的需要，要打贏人才強國之戰(zhàn)，首先也必須認識到位，高度重視。黨的十七大報告強調指出“優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國”，顯示出我們國家對教育的重視程度。改革開放30年也是教育大發(fā)展的30年，從上世紀80年代初確立教學是學校的中心工作以后，先后實施了教育改革發(fā)展綱要、科教興國戰(zhàn)略、全面素質教育、教育振興行動計劃、質量工程等，有措施有落實，推動了教育的大變革、大調整和大發(fā)展。在這樣有利的大環(huán)境下，各高校也掀起了教育建設與改革的熱潮，特別是對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的呼聲越來越高，并作了有益的嘗試。我?；陂L期辦學實踐積累、立足現(xiàn)實基礎凝練出“培養(yǎng)誠樸求是，博學篤行，具有國際視野和創(chuàng)新精神，實踐能力強的應用創(chuàng)新型人才”的人才培目標，這是進一步提高教育教學質量、加強素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。2007年，以構建應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系為重點，制定了組寧工程技術大學構建應用創(chuàng)新型人體系指導意見，初步形成了在校黨委統(tǒng)一領導下，校領導分工負責、教務處牽頭、教學單位為基礎、各職能部門協(xié)同合作的工作體系；2008年，我校進入應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的建設與實踐階段，啟動了應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)百項課題研究工作，為應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供理論與實踐支持；制定了缸寧工程技術大學構建應用創(chuàng)新型人才培施意見，選擇8個專業(yè)進行課程體系和培養(yǎng)方案的試點，并在2008級新生中實施新的人才培養(yǎng)方案；2009年，我校應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的建設與實踐開始全面推進。二、個性發(fā)展+綜合提高，創(chuàng)造有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎條件“兵因敵而制勝”，是孫武在：虛實篇中提出的一，國之 著名原則。主張不能不顧客觀條件來談勝負，要在尊重客觀規(guī)律的基礎上討論作戰(zhàn)的規(guī)律，最大限度發(fā)揮自己所長，因勢利導，尋求取勝之道。教學工作是培養(yǎng)人的工作，有其特殊性，特別是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)訓練，更需要尊重規(guī)律，既塑造學生獨立人格又實現(xiàn)學生全面發(fā)展，在全面發(fā)展的基礎上凸顯個性。要在人才培養(yǎng)目標和基本規(guī)格規(guī)范化的總體要求下，建立完整的知識結構框架。針對專業(yè)主干知識，要有統(tǒng)一的評價標準去衡量、測評具體人的學習與實踐活動，滿足學生全面發(fā)展的需要。同時，要根據(jù)不同專業(yè)的特點、不同學生個體的特點、社會經濟發(fā)展水平與趨勢和畢業(yè)生服務面向等實際情況，科學地確定各專業(yè)的培養(yǎng)目標，努力將辦學優(yōu)勢和特色反映在培養(yǎng)方案中。充分考慮到個體差異，因材施教，因課制宜，通過綜合教學內容、更新教學方法、設立專業(yè)方向、開設選修課、組織高水平講座、實施多元的測評方式等措施，為學生多樣性、個性化的發(fā)展提供有利條件。我校樹立“教育以育人為本、以學生為主體”的教育觀念。確立了應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，修訂了第一課堂與第二課堂緊密結合、注重學生綜合素質培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案；是遼寧省高校學分制管理試點單位；學生培養(yǎng)實行主輔修才培養(yǎng)制；開設基礎加強班；大學英語、高等數(shù)學和大學物理課采取分級選聽等，這些措施的實行，給學生更大的自由發(fā)展的空間，有利于培養(yǎng)學生的個性，有利于對學生進行因材施教。三、主觀動因+客觀運籌。營造有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的氛圍環(huán)境孫子在軍形篇中論述： “先為不可勝，以待敵之可勝。不可勝在己，可勝在敵。故善戰(zhàn)者，能為不可勝，不能使敵之可勝。故日：勝可知而不可為?！笨陀^條件的限制不是不可逾越，如果發(fā)揮了人的主觀能動性，客觀條件是可以改變的，不利的條件可以變?yōu)橛欣臈l件，就能夠變被動為主動，取得戰(zhàn)爭的勝利。如何爭取戰(zhàn)爭的勝利，主觀因素是重要方面，因為任何戰(zhàn)爭都要在人的主觀指導下進行，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣要有主觀因素的積極參與，把外顯的知識真正內化為學生擁有的能力和素質，調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習熱情，這才會使教育取得實效。學生是能動地接受大學教學影響的主體，不是消極、被動的教育對象，他們是其綜合素質形成和發(fā)展的主動者，大學教學目標的最終實現(xiàn)，取決于學生積極、主動的認識。我校把教育作為管理的重要手段，堅持教育與管理相結合，充分調動學生主觀能動性，注重分階段、有重點地做好學生教育管理工作。一年級重點抓大學生活適應教育、基礎文明和養(yǎng)成教育，引導他們盡快適應大學學習生活；二、三年級重點抓學習生涯規(guī)劃、素質拓展教育，培養(yǎng)學生廣泛的興趣；四年級重點進行就業(yè)指導，激勵學生按照自己的職業(yè)設計進行能力儲備；注重把學生管理工作重心下移到課堂、校園、學生公寓，實行“全員、全過程、全方位”管理；充分發(fā)揮大學生文明行為督導員、學生校衛(wèi)隊和后勤管理服員的管理服務職能，督促學生遵守校紀校規(guī)；積極開展先進班集體和優(yōu)良學風班評選等活動，不斷增強班級凝聚力；重視發(fā)揮學生自我教育、自我管理、自我服務在學生教育管理中的作用，除學生會、班級和各級學生黨團組織外，組建了大學生自律委員會以及各類學生團體。他們帶頭遵守校紀校規(guī)。積極參與校園管理、學風建設等方面的工作，主動配合學校維護教學、學習和生活秩序。四、教學內容+教學方法設計有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育平臺孫子主張“踐墨隨敵，以決戰(zhàn)事”。即在實踐作戰(zhàn)計劃時，靈活地隨著敵情的變化作相應的修改，校正自己的軍事行動達到制敵而不為敵所制的目的。不僅有軍事計劃從實際出發(fā)的思想，而且有要依據(jù)變化著的敵情，不斷修改計劃，改變戰(zhàn)法的思想。教育教學的根本目的是培養(yǎng)人的素質，開發(fā)人的潛能。教學過程是學生在教師指導下的認知過程，同時又是學生能力的發(fā)展過程。因此，教學工作要在努力提高自身知識水平的前提下，把主要精力放在為學生創(chuàng)設學習情境、提供信息、引導學生自主思維上。我們要繼續(xù)深化教育教學改革，建設理論教學體系、實踐教學體系和第二課堂體系三位一體的人才培養(yǎng)網絡，這是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心。課程體系的設計是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設與實踐的重點和難點，對人才培養(yǎng)影響重大。在構建公共基礎、學科大類基礎和專業(yè)課程教學平臺時，既要培養(yǎng)不同專業(yè)人才的共同的基礎性知識和能力，又要根據(jù)學夯實基礎的前提下加大具有創(chuàng)新內容的課程的比重，教學內容要介紹學科發(fā)展前沿、邊緣學科的發(fā)展和科研成果等，訓練學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維；要進一步重視實踐教學與理論教學的結合，通過加強實踐性教學環(huán)節(jié)增強學生的參與意識，培養(yǎng)學生綜合運用不同學科知識的能力，提高學生綜合素質。構建合理的實踐教學體系，必須從應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標出發(fā)，加強實驗、實習、設計等實踐性教學環(huán)節(jié)，通過大型綜合實驗、課程設計、實習及畢業(yè)設計(論文)等實踐性教學環(huán)節(jié)，給學生提供獨立動手和開發(fā)創(chuàng)新的機會；第一課堂通過系統(tǒng)訓練，培養(yǎng)學生的基本知識和能力，第二課堂則為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供良好育人環(huán)境。通過豐富多彩的課外活動，倡導學生自主開展科學研究，引導和促進學生樹立科學精神，提高創(chuàng)新實踐能力。在教學過程中，因為不同的學生自身情況不盡相同，而采用同樣的教學方式顯然是不合適的。每個學生都應該在與教師的共同學習過程中發(fā)現(xiàn)和總結適合自身的學習方法。教師在這個過程中，只是起到引導作用。以避免學生走彎路，甚至誤人歧途。教師要讓學生在學習知識、解決問題的實踐中。不斷嘗試、不斷總結，只有讓其自身體會的才會理解，才會喜愛。通過實踐，學生自然會得到自己的經驗和學習方法，并在今后學習過程中不斷改進方法。民主融洽的師生關系也是取得好的教學效果的必要條件。教學實效與教學活動的氣氛有著直接的關系，教學活動不僅是認識過程，而且也是情感交流過程，是教師和學生互動的過程，教學質量就取決于這種互動過程的優(yōu)劣。傳統(tǒng)的教學是以教師為中心，其教學過程是單向注入，缺乏師生之間思想和情感的交流，影響和制約了學生學習積極性的發(fā)揮。為此。要建立平等、民主、融洽的師生關系。教師真誠對待學生，善于聽取他們的意見，使學生把教師看作可以信賴的人，這樣學生就樂于聽取教師的指導，接受教師的教育，形成教師樂于教、學生樂于學的生動活潑的局面。四 孫子兵法關于“奇正”的創(chuàng)新思想 關于“奇正”的創(chuàng)新思想孫武在孫子兵法“勢篇”指出“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝”，“戰(zhàn)勢不過奇正，奇正之變不可勝窮也”。孫武認為，是凡作戰(zhàn)，一般的人都會用普通的方法去應對，正如古人云：兵來將擋，水來土淹。但要取得作戰(zhàn)的勝利，就要用別人沒想到的出乎別人意料之外的戰(zhàn)法，這就是奇。在這里“奇”就體現(xiàn)了一種思維的新穎性和獨特性。正常的思維方法、正常的思維定式是一般人都采用的。一個問題的出現(xiàn)，按照正常的思維方式，它的結論、后果大家都會想得到，想到了，大家都不會說他傻。但都按照正常的思維方式，要想取得創(chuàng)新就很難了,就象作戰(zhàn)要用常規(guī)手段去取得勝利就很難一樣。在戰(zhàn)爭中，一般普通的方法，大家都知道，都會用。但是要戰(zhàn)勝敵人，取得勝利，就要用不同于平常的，別人想不到的方法，就是要用奇。一個指揮員，一個將領，如果只會用一般的方法，大家都能想到的普通的方法作戰(zhàn)，那他就很難在戰(zhàn)爭中取得勝利，也不會有多大的作為和成就，更難成為一個杰出高明的將領。韓信的“明修棧道、暗渡陳倉”就是一種新穎的思維，修棧道，人們看到了，以為劉邦要從棧道出來，而渡陳倉，大家都沒料到。諸葛亮的空城計實乃是無奈之舉，冒著很大的風險，一般人不敢這樣做，但他成功了，他做了別人沒想到的。拿破侖的出擊馬侖哥，也是一種創(chuàng)新。進攻意大