五年級下冊第二單元導學參考.doc

熱起來了教學導學案（五年級下冊）【探究目標】科學概念：1有多種方法可以產(chǎn)生熱。2加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。過程與方法： 1. 自主設(shè)計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。2觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實驗結(jié)論。情感態(tài)度價值觀：1. 對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。2尊重客觀事實。【探究重點、難點】重點：自主設(shè)計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。難點：設(shè)計、驗證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動?！咎骄繙蕚洹糠纸M材料：溫度計、毛巾、實驗記錄單等?！緦W情分析】小學生對冷熱現(xiàn)象的關(guān)注在日常生活中是經(jīng)常和普遍的。本單元的起始課就從“怎樣給身體增加熱量”的話題開始。怎樣讓自己感覺熱起來，學生有很多的體驗，其中增加衣服是習以為常的方法。但衣服能否給身體增加熱量，學生不曾思考過，因此本課重點展開對“衣服是否能給身體增加熱量”的自主探究活動，并由此引發(fā)學生探究熱及熱現(xiàn)象的興趣。【導學過程】一、引出話題： 1.感受手的冷熱。 2.思考：搓手為什么能使手變熱？二、科學探究：活動一：使我們身體熱起來的原因1提出問題：冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？2小組討論交流。（分組匯報，教師歸類整理：外界物質(zhì)直接給予熱；外界物質(zhì)吃進我們身體變成熱；自身運動產(chǎn)生熱的；保溫的）3分析使我們身體熱的原因。引導學生分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？曬太陽、溫泉、烤火 （外界物質(zhì)給予熱量）吃食物 （外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量）跑步等運動 （血液循環(huán)加快）加穿衣服 、蓋被子 ？引導：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？討論匯報（加穿衣服使我們熱起來的原因-衣服能生熱；衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入.）(設(shè)計意圖：通過提出這樣一個發(fā)散的問題，引發(fā)學生積極思考，為什么會熱起來，熱的產(chǎn)生跟什么有關(guān)？在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問題。)活動二：研究衣服是否生熱的問題1提出問題：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的呢?說明什么？2學生交流。3衣服到底能不能生熱呢？我們怎么研究這個問題？4小組討論：設(shè)計實驗方案，驗證加穿衣服是不會給身體增加熱量。（鼓勵學生說出不同的方法） 5交流研究方法。(設(shè)計意圖：通過討論、驗證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動，使學生經(jīng)歷“問題解釋思維論證實驗驗證”的探究過程。在交流活動中學生的方案可能存在不嚴謹?shù)牡胤?，教師要和孩子們集體研討，發(fā)現(xiàn)問題，提出調(diào)整建議)6學生分組驗證實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象進行交流。三、拓展延伸：1. 通過實驗，比較實驗前后對衣服是否生熱這一問題的不同認識。2. 交流通過實驗研究有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的想法和新的問題？3自選一個新的問題進行探究。給冷水加熱教學導學案（五年級下冊）【探究目標】科學概念：1水受熱以后體積會增大，而重量不變。過程與方法： 1. 從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產(chǎn)生的變化。2設(shè)計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化。情感態(tài)度價值觀：1. 樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，愿意積極探索。2尊重客觀事實。【探究重點、難點】重點：1.關(guān)注水在加熱過程中的變化；2.設(shè)計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化難點：研究水受熱上浮的原因【探究準備】分組材料：可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；氣球皮，剪刀，橡皮筋。【學情分析】給冷水加熱也是學生在日常生活中經(jīng)常經(jīng)歷的，但在平時的生活中學生只關(guān)注到冷水的溫度會升高，而其他的變化往往被忽略了，因此在課堂中經(jīng)歷一次給冷水加熱的觀察活動，重點是讓學生關(guān)注水在加熱過程中的變化。在前一單元已經(jīng)探究了物體的沉浮與體積、重量的關(guān)系，因此在觀察冷水加熱前后的沉浮可以讓分析水受熱后的體積、重量變化。讓學生學會分析、推理是本課時重要的能力訓練。【導學過程】一、引出話題： 1.要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？2.師生交流。（預設(shè)：這個活動讓學生自主討論，讓學生充分表達自己的想法。）二、科學探究：活動一：給塑料袋里的冷水加熱1教師演示：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，學生仔細觀察冷水袋的變化。2學生根據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出解釋。3小組討論，誰的解釋更有說服力。（預設(shè)：讓學生充分發(fā)表自己觀點，引導學生提出問題，做出解釋或推測。）4全班交流。5思考：物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)？6思考：冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行解釋？7再次對冷水袋上浮的原因做出自己的推測。（啟發(fā)學生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。）活動二：研究水受熱上浮的原因1引導：我們用什么方法來證明我們的推測呢？為了把實驗做好，在研究之前要設(shè)計好實驗方案。2指導學生設(shè)計實驗方案。3研究水在變熱過程中重量是否發(fā)生變化。4研究水在變熱過程中體積是否發(fā)生變化。5分析整理水在變熱過程中哪些方面發(fā)生了變化，我們觀察到了什么現(xiàn)象？有什么疑問？三、拓展延伸：1. 通過實驗，比較實驗前后對水受熱上浮這一問題的不同認識。2. 交流通過實驗研究有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的想法和新的問題？3自選一個新的問題進行探究。液體的熱脹冷縮教學導學案（五年級下冊）【探究目標】科學概念：1水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。2許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。過程與方法： 1改進實驗以達到更好的實驗效果。2制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。3用科學知識解釋生活中的現(xiàn)象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。情感態(tài)度價值觀：1. 樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，愿意積極探索。2意識到學習科學知識，要運用到日常的生產(chǎn)和生活?！咎骄恐攸c、難點】重點：經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。難點：能設(shè)計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現(xiàn)象。通過實驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)?！咎骄繙蕚洹糠纸M材料：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管。集體材料：多種瓶裝和盒裝的液體?！緦W情分析】前一節(jié)課學生有了冷水在加熱過程中體積會增大的知識基礎(chǔ)，本節(jié)課在此基礎(chǔ)上進一步研究“水在受熱或受冷后的體積變化。這一活動，不僅僅是為了使學生獲得水具有熱脹冷縮性質(zhì)的認識，而且在觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象中，學生還能體驗到不斷改進實驗和觀察方法的重要性?！緦W過程】一、引出話題： 觀察：冷水變成熱水后水面的變化教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中，會看到什么現(xiàn)象？（學生看現(xiàn)象進行描述）再出示同樣的兩套實驗裝置，把它們放進溫度不同的兩個大燒杯中應該可以看到什么現(xiàn)象呢？（學生根據(jù)自己的猜測進行描述）請學生觀察，學生根據(jù)現(xiàn)象描述。思考：能不能從看到的現(xiàn)象判斷出哪個燒杯的水熱呢？（預設(shè)：通過實驗學生不能清楚進行表述，從而引出如何清楚地觀察到水在受熱和遇冷后的體積變化）二、科學探究：活動一：觀察水在受熱和遇冷后的體積變化1引導談話：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的冷熱了，老師給大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、細管、紅墨水、滴管。你們能用這些材料來設(shè)計一個實驗，看看水受熱會發(fā)生變化嗎？等會請小組討論一下，并思考這兩個問題：老師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一根細管子有什么好處？2小組討論、完善實驗方案。教師指導：那在做實驗時，我們該注意些什么呢？（小組要分工合作。仔細觀察水柱有什么變化？做好記錄。注意安全，小心熱水。）3學生分組探究（老師巡視、指導）。4學生匯報交流。小結(jié)：我們知道了水受熱后體積會膨脹。教師引導：我們通過實驗發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會膨脹。那么水遇冷后又會怎樣呢？你們想怎樣做？實驗時我們觀察什么？（學生簡單說明）5學生分組實驗。6小組匯報實驗情況小結(jié):我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這種性質(zhì)叫做水的熱脹冷縮活動二：觀察其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象1引導：水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢？除了水，你還知道有哪些液體？ 2老師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛奶（出示）小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗，觀察和水的實驗現(xiàn)象有什么相同和不同的地方。 3學生選擇液體來實驗。 4小組匯報實驗情況你們組是用什么液體來實驗？實驗看到什么現(xiàn)象？說明這種液體有什么性質(zhì)？（有了水熱脹冷縮實驗的基礎(chǔ)，這里可以放手讓學生自己設(shè)計實驗，并讓學生自主提出實驗觀察點，理清實驗的思路。）5歸納總結(jié)： 通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)液體受熱和受冷后有什么共同的性質(zhì)？ 小結(jié)：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。三、拓展延伸：1. 思考：去超市買飲料，本想挑選一瓶裝滿的飲料。但是卻發(fā)現(xiàn)貨架上的瓶裝飲料都沒有裝滿,這是什么原因呢？（設(shè)計意圖：讓學生學以致用，解決問題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”，加深學生對液體熱脹冷縮的認識。）2. 交流通過實驗研究有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的想法和新的問題？空氣的熱脹冷縮教學導學案（五年級下冊）【探究目標】科學概念：1氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。2熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運動有關(guān)。過程與方法： 1用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。2用文字或圖畫進行描述和交流。3嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。情感態(tài)度價值觀：1. 對熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。2意識到學習科學知識，要運用到日常的生產(chǎn)和生活?！咎骄恐攸c、難點】重點：用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。難點：觀察空氣體積變化的方法設(shè)計、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。【探究準備】分組材料：燒瓶、L型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，氣球、紅墨水?！緦W情分析】學生上一節(jié)課研究了液體的熱脹冷縮，由此可以遷移到空氣的熱脹冷縮。由于空氣是肉眼看不見的，怎樣借助其他物體的變化而間接地“觀察”到空氣體積的變化，是學生感到困難之處。不過，有了前面液體體積變化觀察的實驗，學生在設(shè)計觀察方法時會從前面的經(jīng)驗中得到啟發(fā)并進行遷移。五年級的學生對抽象思維還發(fā)展不夠，因此把抽象的運動用直觀的模型表達出來，學生更容易接受。【導學過程】一、引出話題： 談話：水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣是否也會熱脹冷縮呢？今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？（學生討論推測）二、科學探究：活動一：研究空氣受熱受冷后體積的變化引導：空氣是流動的，又是看不見的，我們?nèi)绾螌嶒灢拍芮宄乜吹娇諝馐軣崾芾浜篌w積的變化呢？1.學生分組討論，設(shè)計實驗方案 2.交流實驗方案，確定方法。（預設(shè)：教師的引導很重要，我們要看到原本看不到的空氣的體積變化是需要其它物體的，可以用充分的時間讓學生自主設(shè)計各種可能想到的實驗方法，所以教師要充分準備一些實驗材料如氣球、液柱、紅墨水.）3.分組實驗，教師巡視指導。4.交流、討論。5.小結(jié)：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。（預設(shè)：空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象非常明顯，同時也能比較出液體和氣體熱脹冷縮的區(qū)別）活動二：解釋熱脹冷縮現(xiàn)象1 師：溫度變了，水和空氣的體積都會發(fā)生變化，這是怎么回事？當我們緊挨著站在教室中間，和每個人都起勁地在教室里跳躍時，哪種情況下占據(jù)的空間大？2模擬空氣“微?！边\動的游戲。3交流：從游戲中我們明白了什么？建立我們的假說。（預設(shè)：這個游戲指向了對物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)解釋，學生只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。）三、拓展延伸：1. 聯(lián)系生活，找找生活中氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象。2. 交流通過實驗研究有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的想法和新的問題？金屬熱脹冷縮嗎教學導學案（五年級下冊）【探究目標】科學概念：1許多固體和液體都有熱脹冷若冰縮的性質(zhì)，氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。2有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。過程與方法： 1設(shè)計簡單操作的實驗活動，有效地觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。2正確使用酒精燈給物體快速加熱。3對生活中的現(xiàn)象嘗試用模型實驗加以解釋。情感態(tài)度價值觀：1. 對探究各種物體的熱脹冷縮現(xiàn)象表現(xiàn)出更濃的興趣。2初步意識到事物遵循普遍的變化發(fā)展規(guī)律，但也有特殊性?！咎骄恐攸c、難點】重點：設(shè)計實驗觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。難點：設(shè)計實驗觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象?！咎骄繙蕚洹糠纸M材料：酒精燈、銅球熱脹冷縮演示器；墊圈（鋼絲條）、 刻度尺、作支架用的木塊等；圖片、資料?！緦W情分析】學生認識了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質(zhì)，因此會很自然地提出固體會不會也熱脹冷縮的問題。教材中首先設(shè)計了觀察銅球的熱脹冷縮，有了銅球立體膨脹現(xiàn)象的認識及觀察方法的學習，學生就可以試著去設(shè)計觀察其他形狀的金屬物體熱脹冷縮現(xiàn)象的實驗了?！緦W過程】一、引出話題： 談話：我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，你還想知道什么？到底固體會不會熱脹冷縮，我們今天來研究一下這個問題。二、科學探究：活動一：觀察銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象1我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，你還想知道什么？到底固體會不會熱脹冷縮，現(xiàn)在我們就來做一個實驗來驗證一下。2教師出示實驗材料：這里有一個銅球，這里還有一個金屬環(huán)，銅球剛好能通過金屬環(huán)。我們就用這個裝置來做實驗。3你們認為這個實驗應該怎樣做？根據(jù)什么現(xiàn)象知道固體的金屬球有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)。 4交流討論，確定實驗方法。5按學生匯報的方法演示實驗。6小結(jié)：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)銅球具有熱脹冷縮的性質(zhì)。（預設(shè)：通過分析材料，引導學生思考實驗的方法，也可以組織學生小組實驗，但要給學生準備棉質(zhì)的手套、大量冷水等，在這個活動中還要特別強調(diào)使用酒精燈和不可直接觸摸加熱后的銅球等安全問題。）活動二：觀察鋼條的熱脹冷縮現(xiàn)象1師：老師給每個小組提供了圓形的金屬墊圈或鋼絲條，根據(jù)材料設(shè)計一個實驗裝置，觀察它們的變化。2學生交流實驗方法。3分組實驗，教師巡視指導。4交流現(xiàn)象。5小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷縮的性質(zhì)。（有了前面觀察銅球的討論和實踐，讓學生嘗試去觀察其他金屬物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，讓他們根據(jù)觀察材料思考、討論、設(shè)計實驗方法，教師只要稍作提示，學生們可以想出各種有效的觀察方法來）三、拓展延伸：1.思考：銅球和鋼條都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么是不是所有的金屬都會熱脹冷縮呢？2閱讀教材38頁的資料?？偨Y(jié)：通過前面的學習，我們知道了許多物體都有熱脹冷縮的現(xiàn)象。（通過前幾課的學習，我們有必要讓學生對之前所觀察到的一個個單個物體的熱脹冷縮現(xiàn)象的認識做個提升，需要組織學生加顧一系列觀察實驗的現(xiàn)象 ，并進行分析、歸納和概括）熱是怎樣傳遞的教學導學案（五年級下冊）【探究目標】科學概念：1熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；2通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。過程與方法： 1設(shè)計實驗觀察熱傳導的過程和方向。2用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。情感態(tài)度價值觀：1保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。2體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅?！咎骄恐攸c、難點】重點：設(shè)計實驗觀察熱傳導的過程和方向。難點：通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的【探究準備】分組材料：鐵架臺；鐵絲（鋼條）、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油、凡士林等?！緦W情分析】在前五課的學習中，學生不斷地經(jīng)歷著給物體加熱的活動。特別是第五課，用酒精燈給金屬物體加熱，他們已感覺到了在加熱過程中，金屬物體會快速地熱起來。對于銅球、金屬如何變熱的，學生能做出解釋：因為酒精燈火焰的熱傳給它們的，但也會提出新的問題：鋼條沒接觸火焰的部分是怎樣熱起來的？熱是怎樣傳過去的？這就是本節(jié)課學生要探究的問題?！緦W過程】一、引出話題： 談話：用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條就會變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？你覺得熱是怎樣傳遞的？學生交流自己的想法。二、科學探究：活動一：觀察研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的1把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露出水而的那部分金屬條。2交流手的感覺。3說說熱在金屬條中是怎樣傳遞的。4師：根據(jù)材料，我們有沒有辦法使自己能“看”到或感覺到熱在固體中的傳遞過程？ 5小組討論實驗方案。 6交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。7學生實際操作實驗，并交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。（實驗中教師要把握兩個發(fā)展方向:觀察記錄火柴跌落的先后順序和火柴下落時間和間隔距離之間的關(guān)系，以描述熱在傳遞方向中和速度上的特點。）8小結(jié)： 通過實驗我們發(fā)現(xiàn)熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的?；顒佣簾嵩诮饘倨械膫鬟f1在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融化情況，推測熱在金屬片中是怎樣傳遞的？2怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？3小組設(shè)計實驗方案。4交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。5按照教科書實驗設(shè)計裝置圖小組開展實驗觀察活動。6交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。（讓學生盡可能親身體驗，以發(fā)展學生對熱傳遞的認識，活動中要特別強調(diào)注意安全）三、拓展延伸：1. 了解熱傳遞的幾種方式。2. 聯(lián)系生活，找找生活中熱傳遞的不同方式。3交流通過實驗研究有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的想法和新的問題？傳熱比賽教學導學案（五年級下冊）【探究目標】科學概念：1不同材料制成的物體，導熱性能是不一樣的2像金屬這樣導熱性能好的物體稱為熱的良導體；而像塑料、木頭這樣導熱性能差的物體稱為熱的不良導體。過程與方法： 1進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗2分析熱的良導體與熱的不良導體在生活中的運用。情感態(tài)度價值觀：1發(fā)展對探究的濃厚興趣。2意識到實驗方法的選擇和改進會對實驗數(shù)據(jù)的準確性產(chǎn)生影響【探究重點、難點】重點：通過設(shè)計試驗方案并進行實驗來證明熱在物體中的傳導和不同物體傳導性能有差異。即熱的良導體和熱的不良導體。難點：進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗【探究準備】分組材料：塑料棒、木棒、鋼棒；杯子、熱水、蠟燭；鋼條、鋁條、銅條。教師材料：酒精燈；蠟燭油、火柴棒；銅、鐵、鋁金屬導熱性能演示器?！緦W情分析】學生通過前一節(jié)課對熱傳導的觀察研究，已經(jīng)認識到熱總是從溫度較高的部分向溫度較低的部分。在日常生活中，學生也有不同材料的物體傳熱速度不一樣的感知，本課時以此為基礎(chǔ)，通過設(shè)計研究導熱比賽的活動，學生對良導體和不良導體進行區(qū)分就不困難了?！緦W過程】一、引出話題： 談話：在我們生活當中，熱的傳遞現(xiàn)象隨處可見，那不同的材料它傳熱的速度是不是一樣呢？談談你的想法。二、科學探究：活動一：金屬、木頭、塑料的導熱比賽1提供實驗材料：金屬棒、木棒、塑料棒。學生思考：如何設(shè)計一個傳熱比賽的實驗方案，比一比哪種試驗材料的傳熱速度快。在實驗前可以讓學生預測一下哪種材料的傳熱快，哪種慢，然后讓學生設(shè)計實驗方案并且通過實驗來進一步驗證自己的預測是否正確。（要強調(diào)實驗時注意安全、分工合作、做好記錄）2小組討論自己的實驗方案3分組實驗，教師巡視指導。4匯報實驗情況。5小結(jié)：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、 木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實驗中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導體。（當學生有了對熱的良導體和熱的不良導體初步認識后，再讓他們聯(lián)系生活回憶還知道有哪些熱的良導體和熱的不良導體，舉例會加深學生對兩個新概念的認識。）活動二：銅條、鋁條與鋼條的導熱比賽1如果都是金屬，它們傳遞熱的速度是否相同呢？2根據(jù)材料設(shè)計實驗方法，自主研究。（鼓勵學生根據(jù)生活經(jīng)驗做出推測，并設(shè)計方案。教師可以幫助學生認識到需要控制的因素，還要強調(diào)如何做到安全地實驗。對于這個導熱比賽的實驗活動，要給予較多時間，讓學生們根據(jù)實際條件自主研究）3學生實驗活動。4匯報交流：同樣都是金屬，但它們的導熱速度也是不同的。三、拓展延伸：1教師演示教科書42頁下部設(shè)計的實驗（銅、鐵、鋁金屬導熱性能）。2說說觀察到的現(xiàn)象 和想法。（通過多次實驗，學生們會意識到實驗方法的選擇和改進，對實驗數(shù)據(jù)的準確性有著很大的）3.實驗中還有什么新的發(fā)現(xiàn)？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？設(shè)計制作一個保溫杯教學導學案（五年級下冊）【探究目標】科學概念：1熱的不良導體，可以減慢物體熱量的散失。2空氣是一種熱的不良導體。過程與方法： 1根據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計制作保溫杯。2研究哪種保溫方法保溫效果較好。情感態(tài)度價值觀：1發(fā)展對探究的濃厚興趣。2激發(fā)設(shè)計研究保溫杯的興趣，能不斷進行嘗試和創(chuàng)新?！咎骄恐攸c、難點】重點：經(jīng)歷佷據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計保溫杯的活動過程。難點：經(jīng)歷研究哪種保溫方式保溫