苗嶺的早晨教學設計及設計意圖.doc

苗嶺的早晨教學設計一、教材分析苗嶺的早晨是作曲家陳鋼于1975年根據(jù)同名口笛曲改變的。樂曲以明朗清新的旋律，描繪出苗族山寨春意盎然的秀麗圖景，又以明快、熱烈的勞動節(jié)奏，表現(xiàn)苗族人民的愉悅心情和對幸福生活的向往。樂曲分三段。曲首以富有苗族音樂的“飛歌”旋律，一下子就把人們帶進了山巒起伏的苗家山寨。接著，小提琴以二胡的滑音、顫音和笛子的花舌音等演奏手法，表現(xiàn)布谷鳥婉轉(zhuǎn)清脆的歌唱和百鳥呼應的意境。第二段，以明快、活潑的節(jié)奏，熱烈歡快的旋律，巧妙的調(diào)性轉(zhuǎn)換，與第一段音樂形成鮮明的對比。第三段是第一段音樂的緊縮再現(xiàn)，小提琴再次奏出“飛歌”的第一樂句，接著模擬鳥兒鳴叫的聲響，樂句越來越短，與第一段遙相互應，再次重現(xiàn)苗寨的秀麗景色。二、教學目標1通過聽賞苗嶺的早晨使學生充分感受音樂所表現(xiàn)的意境和情趣。2唱唱你見過雷公山的山頂嗎、模唱苗嶺的早晨的主題旋律，了解苗族飛歌的色彩。3初步認識西洋樂器中的弓弦樂器小提琴。三、教學重點：苗嶺的早晨A部、B部主題旋律的音樂分析四、教學難點：苗族飛歌旋律特點的把握五、教學過程（一）情境導入1欣賞歌曲你見過雷公山的山頂嗎？提問：大家覺得這首歌曲是在什么樣的環(huán)境中演唱？像是哪個民族的民歌？2出示譜例，帶學生唱唱歌詞。3從雷公山引入貴州苗嶺，感受苗嶺風光。設計意圖：以苗族民歌你見過雷公山的山頂嗎？導入，學生通過聆聽，感受濃郁的民族色彩。通過唱唱歌詞，感受苗族飛歌韻味，為后面的學習奠定基礎。（二）新課學習1不告知學生作品標題，請學生聆聽全曲，思考問題：A、音樂描繪的是什么地方？什么時候？B、音樂是什么樂器演奏的？（認識小提琴）C、全區(qū)分為幾個部分？2組織學生回答問題。3明示作品標題苗嶺的早晨，介紹作者陳剛。設計意圖：學生在不知作品標題的情況下，從音樂獨特的飛歌旋律和音樂意境中，大致可判斷出作品描繪的地點和時間，也是對前一環(huán)節(jié)中飛歌學習的鞏固和檢驗。本環(huán)節(jié)也是初步聆聽作品，給學生一個完整的印象。在聆聽的同時，帶著問題思考，是欣賞習慣的培養(yǎng)。4分段賞析A部分 出示A部分飛歌部分樂譜，畫旋律線，帶學生唱譜。 提示學生找構成音，告知學生這就是飛歌，和它固定的基本旋律。 播放小提琴旋律的飛歌，引導學生聆聽后面的鳥鳴聲，并小結A部分的節(jié)奏特點以及速度和情緒。 引導學生用一個字小結A部音樂：景。B部分 播放B部分第一樂段，鼓勵學生隨音樂律動，感受音樂情緒。 提問：這段音樂與剛才部分的飛歌有沒有聯(lián)系？帶學生唱譜。 學生回答，引導學生說出節(jié)奏、速度和情緒的變化。 播放第二片段，提示學生感受小提琴音色、速度的變化，引導學生想象音樂的情境。 播放第三片段，引導學生與前面的音樂進行力度、速度、音高的對比，感受樂曲情緒的高潮。 引導學生用一個字小結B部分：情。A部分 播放A部分，感受音樂旋律、速度的變化，解除學生初聽時劃分音樂結構的疑惑。 感受旋律的變化再現(xiàn)，確定這部分音樂叫A，而不是C，感受這部分音樂的情景交融，是整首音樂作品色彩的凝固，情景的升華。5再次完整欣賞全曲，總結作品。設計意圖：分段欣賞環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié)。學生通過學唱主旋律，不斷體驗，進一步加深對飛歌的獨特感受，將苗族飛歌獨特并固定的旋律刻進腦海中，飛歌旋律是整首作品的靈魂。用精煉的語言小結A、B兩部分的音樂特點，進行對比，感受音樂。（三）效果評價播放彝族、侗族、壯族、苗族民歌片段，請學生聽辨哪一首是飛歌。設計意圖：讓學生回顧苗族飛歌的特點，是不斷加深記憶，從西南少數(shù)民族的民歌中去聽辨飛歌，有一定的難度，但學生只要掌握住飛歌的特點，是能聽辨出來的，是對本課學習情況的檢驗。（四）知識拓展1師：飛歌不僅是飛揚在苗嶺的崇山峻嶺之中，它還飛向了更廣闊的天地，讓我們來欣賞苗族歌唱家阿幼朵在金色大廳演唱苗嶺飛歌。2帶學生用飛歌固定的基本旋