杠桿教學設計-張凱

杠桿教學設計宜昌市夷陵天問國際學校 張 凱1 設計說明 義務教育物理課程標準課程基本理念第二條提到“從生活走向物理，從物理走向社會”的原則。本節(jié)課設計采用創(chuàng)設情景-學生探究-實際應用的教學模式，用實例引發(fā)學生思考，貼近學生生活，激發(fā)并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其應用于實際生活，為以后的學習打下基礎。具體流程是：首先創(chuàng)設情景提出問題，激發(fā)學生求知的欲望，通過學生熟悉的生活情境，引導學生觀察、分析、總結出杠桿的本質特征；再引導學生對杠桿平衡條件進行猜想并設計實驗進行驗證，得出杠杠的原理；隨后引導學生根據(jù)原理計算生活中的問題；對杠桿進行分類，并能根據(jù)生活需要選擇合適的杠桿；最后讓學生梳理反思本節(jié)所學內容，增強對知識的鞏固，加深對知識的理解，更重要的是讓學生能夠應用所學的知識解決生活中的問題。以小組學習的方式通過討論探究、實驗驗證、分享展示、評價交流、應用舉例，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，培養(yǎng)初步的科學探究能力，領略物理知識在日常生活生產中的魅力，體現(xiàn)課程的基本理念。2 學習目標 1、通過生活實例能識別出杠桿，并能準確的找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。2、通過實驗探究，能得出杠桿的平衡條件，并能利用杠桿平衡條件進行相關計算。3、通過生活實例，能用原理對杠桿進行分類，并能根據(jù)實際生活需要選擇合適的杠桿。3 學情分析 學生已經從生活中獲得較多的關于杠桿的感性認識;已經初步掌握物理實驗探究的一般過程及方法;對力有所認識,知道力的三要素,會畫力的示意圖,有初步的作圖能力。好奇心強,感性認識多于理性認識。為了使學生對杠桿有正確的第一印象,本節(jié)要求教師從生活入手，引導學生能從復雜的實例中抽象出杠桿的物理模型,同時讓學生自己動手,找出原理,并在得出原理后了解在生活中選擇合適杠桿的原因。領悟物理學解決問題的方法至關重要，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學習能為生活提供便利。四重點難點 重點：探究杠桿的平衡條件。難點：會畫出杠桿的力臂。5 教學過程 【學習活動1】展示桿秤的圖片及實物，大家請看，今天我給大家?guī)砹艘粋€神奇的工具。師：有誰在哪見過呢？ 生：買菜時見過，用來稱量的：秤砣：桿秤等等。（讓學生對生活中的杠桿有個感性的 認識，激發(fā)學生的興趣。）師：這就是桿秤，它可以用來稱量物體的質量。更加神奇的是它可以稱出同學的質量， 現(xiàn)場操作，用桿秤稱出一個學生的質量。（從一般的感知認識稱“小”質量，到具體的實踐操作稱量質量大的物體，巨大的反差，從而引發(fā)學生深入思考，也為杠桿學習做好了鋪墊）師：生活中不僅是桿秤，還有很多類似這樣的工具。例如：翹翹板、撬起石頭的木棒，這些工具在材質上有何特點？使用時又有哪些共同特征呢？生：硬棒；都有一個固定的點；都有力作用.(學生用自己的語言描述自己的發(fā)現(xiàn)，教師注意傾聽，合理即可。）師：出示一些學生熟悉的有杠桿的生活場景，來歸納總結學生的發(fā)現(xiàn)，從而得出杠桿的定義：一根硬棒，在力的作用下，能繞著固定的點轉動，這根硬棒就是杠桿。學習目標1、能識別出杠桿，并能準確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。2、通過實驗，能得出杠桿平衡條件，并能用杠桿平衡條件進行相關計算。3、對杠桿進行分類，并能根據(jù)生活需要選擇合適的杠桿。師：在了解杠桿的作用之前，結合我們前面所學的力和運動，先認識杠桿中幾個名詞。（以用木棒撬起石頭這個熟悉的情景，結合圖示，讓學生了解支點、動力、阻力）師：這個情景大家見過嗎？（播放鉗子剪鐵絲的動態(tài)圖）你能畫出這個工作過程中一個杠桿的動力和阻力的大致方向嗎？生：學生描述此杠桿的工作過程，根據(jù)生活感知，描述畫出動力、阻力，其他學生補充完善。師：我們發(fā)現(xiàn)，鉗子在動力和阻力的作用下，繞著支點在轉動；桿秤在水平靜止的時候才稱量讀數(shù)。因此，杠桿在力的作用下，能保持靜止狀態(tài)或勻速轉動狀態(tài)，我們就說杠桿平衡了，在使用杠桿時平衡狀態(tài)是一種非常重要的狀態(tài)。師：演示桿秤稱量物體質量的過程，用彈簧測力計代替秤砣，固定所稱量物體，只改變拉力的方向，讓學生觀察讀出彈簧測力計的示數(shù)，發(fā)現(xiàn)變化，以桿秤杠桿，通過作圖比較，引導學生發(fā)現(xiàn)拉力變化的根本原因：支點到力的作用線的距離變化。（目的：學生更加深刻的理解力臂，也為探究杠桿平衡條件做好鋪墊。）師：了解了杠桿的五要素，會識別杠桿，更重要的是從簡單的生活現(xiàn)象中提煉出具體的物理模型這種思想。【自主評價1】：1、畫出鉗子剪鐵絲和釣魚時的杠桿五要素 2、討論交流畫力臂的步驟生：思考作圖，小組討論合作交流。學生展示作圖，其他學生評價，補充，修改完善。 師：歸納總結力臂的畫法：一找點（支點）、二畫線（力的作用線）、三過（支）點向（力的作用）線作垂線。 【學習活動2】探究杠桿的平衡條件師：杠桿平衡時，動力、動力臂、阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關系？實驗探究：利用所給的實驗器材進行實驗。收集的數(shù)據(jù)填在下表：試驗次數(shù)動力F1/N動力臂L1/cm阻力F2/N阻力臂L2/cm123 . 杠桿的平衡條件是：_實驗前，讓學生清楚實驗步驟及方法，思考：水平測量的好處？測量的物理量。實驗完成。以小組形式展示，學生重點講解分析數(shù)據(jù)，得出結論的思維過程。老師站在同學中去傾聽，展示、評價過程中老師少說，多鼓勵、引導學生對展示的小組進行評價、補充，并形式多樣的肯定同學們的成果。師：這個平衡條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。你能用這個原理，現(xiàn)場操作并解釋神奇的“秤砣雖小壓千斤”，稱出的同學的質量?！咀灾髟u價2】器材：桿秤 已知秤砣的m=3.5kg 卷尺 ，采用合理的方法稱出m人。 思考：設計操作方法 根據(jù)測量數(shù)據(jù)，計算出m人。強調：1、建立合理模型，明確平衡要素。 2、對應平衡條件，落實公式變形。 3、注意單位統(tǒng)一，規(guī)范解題過程。（目的：呼應桿秤導入稱學生的質量，理解原理。將理論運用于實踐，體驗物理來源 于生活，并能回歸生活解決實際問題。）【學習活動3】生活中的杠桿師：請大家結合生活中鉗子剪鐵絲和釣魚時的杠桿作圖，（呼應自主評價1），在使用這些