教師資格證《教育知識與能力（中學(xué)）》模擬考試試題A卷 附解析.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準(zhǔn)考證號 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 教師資格證教育知識與能力（中學(xué)）模擬考試試題A卷 附解析注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息。 3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、教材的主體部分是（ ）。A、講授題綱和講義B、教科書和參考書C、教科書和講義D、講義和參考書2、在實際教學(xué)中，教師不能突襲(比如應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識卻進(jìn)行考試)，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。這種做法的依據(jù)是學(xué)習(xí)的（ ）。A準(zhǔn)備律B練習(xí)律C效果律D刺激3、中學(xué)生小輝因害怕被教師批評而遵守上課紀(jì)律。根據(jù)柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，小輝的道德發(fā)展處于哪個階段？（ ）A.相對功利取向 B.避罰服從取向C.尋求認(rèn)真取向 D.遵守法規(guī)取向 4、小李認(rèn)為服從、聽話就是好孩子，對權(quán)威應(yīng)絕對的尊敬和順從。依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，小李的道德發(fā)展處于（ ）。A.服從與懲罰取向階段B.相對功利取向階段C.尋求認(rèn)可取向階段D.遵守法則取向階段5、下列說法中，對教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用這一觀點理解不正確的一項是（ ）。A、教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向B、教育，特別是學(xué)校教育給人的影響是比較全面、系統(tǒng)和深刻的C、學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師D、教育對人的發(fā)展起決定性作用，好的教育一定能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生6、韓波進(jìn)入中學(xué)后，經(jīng)常獨立思考“我是誰” ，未來從事何種職業(yè)，在社會上處于什么樣的地位等問題，根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，韓韓波的人格發(fā)展處于（ ）。A.主動對內(nèi)疚階段B.同一性對角色混亂階段C.自我整合階段D.自主對羞恥和疑慮階段7、“自信、堅強、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征?（ ）A氣質(zhì) B性格 C能力 D動機 8、確立我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（ ）。A.素質(zhì)教育理論 B.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論C.創(chuàng)新教育理論 D.生活教育理論9、（ ）是直接決定教育目的的因素。A生產(chǎn)力B政治制度C科學(xué)技術(shù)D文化10、張博近期經(jīng)常失眠,食欲不振;不愿與同學(xué)和老師交往,對什么事情都不敢興趣,消極悲觀;認(rèn)為自己一無是處,未來沒有希望。他存在的心理問題是（ ）。A、強迫癥B、焦慮癥C、抑郁癥D、恐怖癥11、朵老師很關(guān)心學(xué)生，但對學(xué)生很嚴(yán)格，常對學(xué)生提出各種要求和規(guī)定，大部分學(xué)生都喜 歡條老師，也能按他的要求去做。朱老師對班級的領(lǐng)導(dǎo)類型于（ ）。A.強硬專斷型B.放任自由型C.仁慈專斷型D.民主平等型12、王軍寫了保證書，決心遵守中學(xué)生守則，上課不再遲到，但是冷，王軍冬天遲遲不肯鉆出被窩，以至于再次遲到，對王軍進(jìn)行思想品德教育的重點在于提高其（ ）。A.道德認(rèn)識水平B.道德情感水平C.道德意志水平D.道德行為水平13、楊老師在教學(xué)中對所講的例題盡可能給出多種解法,同時鼓勵學(xué)生“一題多解。楊老師的教學(xué)方式主要用來促進(jìn)學(xué)生哪種思維的發(fā)展?（ ）A、動作思維B、直覺思維C、輻合思維D、發(fā)散思維14、我國古代的“六藝”可看作是最早的（ ）。A、活動課程B、綜合課程C、分科課程D、核心課程15、在心理學(xué)實驗中，為了使小狗能夠區(qū)分開圓形光圈和橢圓形光圈，研究者只在圓形光圈出現(xiàn)時才給予食物強化。而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時不給予強化，那么小狗便可以學(xué)會只對圓形光圈做出反應(yīng)而不理會橢圓形光圈。該過程稱為（ ）。A、刺激分化 B、刺激泛化C、刺激獲得 D、刺激消退16、舊的社會制度下,可能出現(xiàn)新教育的萌芽,新的社會制度下,也可能存在舊教育的延續(xù)。這種現(xiàn)象表明教育發(fā)展就有（ ）。A、相對獨立性B、歷史局限性C、社會制約性D、社會能動性17、將行為主義學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表人物是（ ）。A奧蘇貝爾B加涅C托爾曼D布魯納18、小華認(rèn)為：法律或道德是一種社會契約，為維護社會公平，每個人都必須履行自己的權(quán)利和義務(wù)；但同時他又認(rèn)為，契約可根據(jù)需要而改變，使之更符合大眾權(quán)益。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，小華的道德判斷處于（ ）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平19、目標(biāo)評價模式最為關(guān)鍵的步驟是（ ）。A、確定方法B、確定內(nèi)容C、確定目標(biāo)D、確定標(biāo)準(zhǔn)20、如果讓六個月嬰兒走路，不但徒勞而且無益。同理，讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué)，也難以成功。這說明（ ）。A.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段B.遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定影響C.遺傳素質(zhì)具有可塑性D.遺傳素質(zhì)決定人發(fā)展的最終結(jié)果21、（ ）是指通過討論、交流、觀點爭論，相互補充和修正，共享集體思維成果，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的過程。A探究學(xué)習(xí)B支架式教學(xué)C情境教學(xué)D合作學(xué)習(xí)二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、兩種學(xué)習(xí)材料的相似度越高越容易產(chǎn)生正遷移。2、注意的分配就是注意的分散。3、根據(jù)皮亞杰論，在良好的外界環(huán)境作用下，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展可以從前運算階段直接跨越至形成運算階段。4、學(xué)習(xí)動機是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效率越好。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、簡述埃里克森的人格發(fā)展階段論。2、簡述班集體形成的條件。3、簡述全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系。4、簡述發(fā)散想維的基本特征。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、材料：下面是有關(guān)中學(xué)生的幾個生活情境：情境1：一天放學(xué)后，高一學(xué)生張欣因送生病的同學(xué)，回家時間比平時遲到了一個多小時，當(dāng)張欣一推開家門時，著急的媽媽便過去說了她幾句，話里沒有任何指責(zé)的意思，只是囑咐女兒不要回來太晚了。但是，張欣頓時暴跳如雷，“你不相信我！”她叫到，“你們總是告訴我該做什么，你們根本就不相信我！”她的情緒非常激動，頭也不回地走出家門。情境2： 初二學(xué)生王芳非常喜歡好朋友麗麗，在她眼里，麗麗簡直就是個完美的人，她不容同學(xué)說麗麗的壞話。可是有一天，當(dāng)王芳聽說好朋友麗麗把自己告訴她的秘密告訴了別人，便匆匆找到了麗麗，對著她大聲呵斥，指責(zé)她是一個騙子，再也不信任她了。情境3： 初三數(shù)學(xué)模擬考試試卷發(fā)下來了，岳勇取得了他上初三以來最好的成績，他非常高興，興奮不已，真想大聲歡呼。但當(dāng)他得知本次考試中大多數(shù)同學(xué)都考得不好時，他控制了自己內(nèi)心的激動，表現(xiàn)出若無其事的樣子。(1)結(jié)合材料，分析中學(xué)生的情緒發(fā)展的主要特點。(2)如何引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)？2、某教師在教文言文強項令時，提了一個問題：“課文題目中的強項是什么意思?”學(xué)生根據(jù)課文的注釋，馬上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學(xué)生對比古 今詞義的區(qū)別，教師又追問：“強項在現(xiàn)代漢語中是什么意思?”這個問題一下子把學(xué)生問懵了，課堂上出現(xiàn)了“冷場”的局面，教師接連問了幾個學(xué)生都沒有 答出來。課后，教師進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)反思。第二天給另一個班上課時，該教師及時改變了提問策略。 在學(xué)生找出“強項”在課文中的意思之后，教師請學(xué)生們思考：“請問你們都有什么強項?”一個學(xué)生答道： “我的強項是打乒乓球。”教師接著問：“那么，你所用的強項是什么意思呢?”學(xué)生想了想說：“是長處的意思。”于是，教師再次請大家思考：“強項在古代漢語和現(xiàn)代漢語中的詞義有什么差別?”學(xué)生們紛紛舉手并給出正確的答案。 請運用有關(guān)教學(xué)原則對此材料進(jìn)行分析評價。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、答案：C2、A3、B4、A5、答案：D解析：教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用，但并不起決定作用。 6、B7、B8、B9、B10、C11、C12、C13、D14、答案：C15、A16、A17、B18、答案：C 19、答案：C20、A21、D二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、【參考答案】錯誤。兩種學(xué)習(xí)材料的相似性越高，越容易產(chǎn)生遷移，但并不一定就是正遷移。如果前面學(xué)習(xí)的材料對后面學(xué)習(xí)的材料，產(chǎn)生的是積極的影響，那么就是正遷移，反正，如果產(chǎn)生的是抑制，就是負(fù)遷移。2、此題說法錯誤。注意的分配是在同一時間把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性，它是主動的，是注意的重要品質(zhì)；注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關(guān)的對象吸引去的現(xiàn)象，它是被動的，是注意穩(wěn)定性相反的一種現(xiàn)象。不能將二者混同，故上述說法是錯誤的。3、說法是錯誤的，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，他把人的認(rèn)知發(fā)展劃分成順序不變的四個階段，分別是：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-成人）。教育可以適當(dāng)縮短每階段的時間，但是不能實現(xiàn)階段之間的跨越，因此，題中的說法是錯誤的。4、【解析】錯。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率是倒U曲線的關(guān)系。每種難度的任務(wù)都有一個最佳動機水平，動機水平過高或過低都不利于學(xué)習(xí)效率的提高。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、埃里克森將人格發(fā)展分成各有側(cè)重、互相連接的八個發(fā)展階段，埃里克森認(rèn)為個體在每一個發(fā)展階段上都會面臨一個確定的主題，或是說一個特定的心理危機。 第一階段：018個月左右為嬰兒期，這一時期的人格沖突是基本的信任感對基本的不信任感，該階段的目的是發(fā)展信任感，克服不信任感。 第二階段：18個月4歲是兒童早期，這一時期的人格沖突是自主對羞怯與懷疑，該階段的目的是培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑。 第三階段：46歲是學(xué)前期，這一時期的人格沖突是主動對內(nèi)疚，該階段的目的是培養(yǎng)主動感，克服內(nèi)疚感。 第四階段：612歲是學(xué)齡期，這一時期的人格沖突是勤奮對自卑感，該階段的目的是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。第五階段：1220歲是青年期，這一時期的人格沖突是同一性對同一性混亂，該階段的目的是建立同一性，防止同一性混亂。 第六階段：2024歲是成年早期，這一時期的人格沖突是親密對孤獨，該階段的目的是發(fā)展親密感，避免孤獨感。 第七階段：2450歲是成年中期，這一時期的人格沖突是充沛感對頹廢感，該階段的目的是獲得充沛感，避免停滯感。 第八階段：50歲以后是成年晚期，這一時期的人格沖突是完善對絕望，該階段的目的是獲得完善感，避免絕望與沮喪。2、【參考答案】(1)確定班級發(fā)展目標(biāo)；(2)建立班集體的核心隊伍； “(3)建立班集體的規(guī)則和秩序；(4)組織多種多樣的活動；(5)培養(yǎng)集體輿論和班風(fēng)。3、正確答案：(1) “五育”在全面發(fā)展中的地位存在不平衡性。全面發(fā)展不能理解為要求學(xué)生“樣樣都好”的平均發(fā)展，也不能理解為人人都要發(fā)展成為一樣的人。全面發(fā)展的教育同 “因材施教”“發(fā)揮學(xué)生的個性特長”并不是對立的、矛盾的。人的發(fā)展應(yīng)是全面、和諧、具有鮮明個性的。在實際生活中，青少年德、智、體、美、勞諸方面的發(fā) 展往往是不平衡的，有時需要針對某個帶有傾向性的問題強調(diào)某一方面。學(xué)校教育也常會因某一時期任務(wù)的不同，在某一方面有所側(cè)重。 (2)“五育”各有其相對獨立性。“五育”中的每一組成部分都有其相對獨立性，有其特定的任務(wù)、內(nèi)容和功能，對其他各育起著影響、促進(jìn)的作用，各育不能相 互代替。各育都具有特定的內(nèi)涵、特定的任務(wù)，其各自的社會價值、教育價值、滿足人發(fā)展的價值都是通過各自不同的作用體現(xiàn)出來的。德育對其他各育起著保證方 向和保持動力的作用，它體現(xiàn)了社會主義教育的方向，是“五育”的靈魂；智育則為其他各育的實施提供了認(rèn)識基礎(chǔ)；體育則是實施各育的物質(zhì)保證；美育和勞動技 術(shù)教育是德育、智育、體育的具體運用和實施。因此，“五育”各有其相對獨立性。 (3)“五育”之間具有內(nèi)在聯(lián)系。德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育緊密相連，它們互為條件，互相促進(jìn)，相輔相成，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。它們的關(guān)系具有在活動中相互滲透的特征。)4、發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。其主要特征有三個：(1)流暢性(2)變通性(3)獨創(chuàng)性四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、(1)青少年情緒體驗跌宕起伏、劇烈波動。具體表現(xiàn)在：爆發(fā)性和沖動性。情景一中的張欣在媽媽表達(dá)了關(guān)心之后“暴跳如雷”，情景二中的王芳對好朋友“大聲呵斥”，都是情緒外化的表現(xiàn)，體現(xiàn)出了爆發(fā)性、沖動性的特點；外露性和內(nèi)隱性。一方面中學(xué)生樂于表達(dá)自己的情緒，當(dāng)同時由于自控能力的增強而表現(xiàn)出一定的內(nèi)隱性。情景三中的岳勇成績滿意很想大聲歡呼是情緒外露性的表現(xiàn)，但在同學(xué)面前能表現(xiàn)出“若無其事”體現(xiàn)了情緒的內(nèi)隱性。除此之后，中學(xué)的情緒還具有不穩(wěn)定性和兩極性、心境化和持久性的等特點。在開展教育活動時，要關(guān)注青少年的階段性特征。(2)采用正確恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)中學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)：敏銳覺察情緒；平和接納情緒狀態(tài)；正確調(diào)整情緒；有效表達(dá)情緒；保持和創(chuàng)造快樂的情緒。2、正確答案：(1) 材料中的教師運用了啟發(fā)性教學(xué)原則。該原則是指在教學(xué)活動中，教師要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地 掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有：加強學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng) 學(xué)生良好的思維方法和思維能力。材料中，這位教師在第一堂課中提出的問題：“強項在現(xiàn)代漢語中是什么意思?”出現(xiàn)了課堂“冷場”的局面，這是由于沒有 引起學(xué)生的興趣；而在教學(xué)反思后的第二堂課上，學(xué)生們能夠緊跟問題思考，最后“紛紛舉手并給出自己的答案”，這說明學(xué)生們的積極性被成功地調(diào)動了起來，證 明教師的啟發(fā)有了